7. Cấu trúc của luận văn
3.2.3 Phát triển tiềm năng nghề cho HS
Mục đích cuối cùng của tư vấn HN là giúp HS nhận thức: một người không chỉ phù hợp với một nghề mà phù hợp với một nhóm nghề ; thế giới nghề là rộng lớn : có nhiều loại nghề (chân tay, trí óc), nhiều loại việc (nhân viên, quản lý, tự do), từ đó chọn cho bản thân một nghề phù hợp để lập thân lập nghiệp.
Các trường THPT và mỗi GVN phải hình thành được các kỹ năng tự HN cho HS và hướng dẫn các em tự HN cho chính mình. Ví dụ: cung cấp địa chỉ Email và Website của các trường chuyên nghiệp; các Website về thông tin và test HN trên mạng Internet cho HS tìm hiểu; hướng dẫn HS quy trình tự HN, các kỹ năng chẩn
đoán xu hướng, khí chất, tính cách, năng lực nghề của HS; hướng dẫn HS thu thập và xử lý thông tin về yêu cầu của nghề, về thị trường lao động ...
Phải có đầy đủ thông tin từ HS, phải để các em bộc bạch được các khó khăn, lúng túng của mình trong quá trình chọn nghề, chọn ngành học. Để có thông tin đầy đủ về thế giới nghề nghiệp, các trường phải có máy tính nối mạng, đặc biệt là hồ sơ điện tử về "Y bạ" của HS trong 03 năm học. Đội ngũ làm công tác tư vấn HN là những thầy cô giáo có kinh nghiệm, các bậc cha mẹ có uy tín làm việc trong các lĩnh vực ngành nghề khác nhau.
Chương trình GDHN lớp 12 đã tập trung vào các thông tin tư vấn HN cho HS, đây là giai đoạn HS có những trăn trở muốn được chia sẻ, gặp rất nhiều lúng túng cần được giải đáp để có một quyết định đúng nhất trong việc chọn nghề. Cho nên, các trường cần có phòng tư vấn HN với một Ban tư vấn HN có kinh nghiệm và kỹ năng HN. Phương pháp tư vấn là trao đổi, thảo luận trực tiếp với HS, hoặc qua "hòm thư" HN, hoặc qua địa chỉ Email của trường.
Tóm lại, tự HN đã trở thành một kỹ năng sống của con người thời hiện đại, vì thế các trường THPT cần trang bị cho HS các kỹ năng tự HN cho bản thân trong suốt thời gian học THPT. Về lâu dài, các trường phải tự đào tạo một đội ngũ GV “chuyên nghiệp” về tư vấn HN. Đây là yêu cầu phát triển nhà trường và cũng là mục tiêu trong việc nâng cao chất lượng nhà trường trong giai đoạn hiện nay và tương lai.
3.2.3. 1. Đổi mới chương trình và phương pháp HN theo cách tiếp cận mở
Thay vì chỉ tập trung vào dạy HS một số kỹ năng nghề cơ bản, hiểu biết một vài nghề các em hứng thú, ta nên xem GDHN như là một phần của giáo dục kỹ năng sống bằng cách mở rộng hiểu biết thế giới NN, cung cấp cập nhật các thông về NN, tạo điều kiện cho HS chiếm lĩnh các tri thức về nhiều nghề hiện có trong XH hay nghề đặc thù của từng khu vực, địa bàn…. Từ đó, HS hứng thú với kiến thức về nghề mà mình biết giúp các em lựa chọn nghề phù hợp hơn với bản thân và yêu cầu của nghề.
Với vai trò là bộ môn chủ lực trong việc thực hiện các nhiệm vụ HN, lao động kỹ thuật trong nhà trường với các thành phần của nó như các môn kỹ thuật công nghiệp, kỹ thuật nông nghiệp, dịch vụ và phục vụ, lao động công ích sẽ tạo ra môi trường và điều kiện thuận lợi để mở rộng hiểu biết về thế giới NN cho HS, tham gia vào việc hình thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo kỹ thuật ban đầu, hình thành thái độ đúng đắn đối với lao động nghề nghiệp xã hội cho các em. Vì thế việc xem xét một cách có hệ thống hoạt động giảng dạy kỹ thuật trong nhà trường PT với quan điểm giáo dục kỹ thuật tổng hợp là hoàn toàn cần thiết nhằm góp phần đạt tới mục đích HN.
Đổi mới và hiện đại hóa nội dung chương trình GDHN trong từng tiết dạy HN kết hợp với đổi mới phương pháp sẽ tạo được sự hứng khởi cho người học, xây dựng các giờ học HN sinh động, sôi nổi. Có thể tổ chức nhiều giờ HN bằng cách tham quan các cơ sở thực tế, hoặc cho HS thử tham gia làm nghề …
Các trung tâm mở rộng các danh mục ngành nghề đào tạo để HS có nhiều cơ hội chọn học NPT hơn, đồng thời tư vấn giúp các em chọn nghề học phù hợp. Trong quá trình dạy NPT, các GV cần theo dõi năng lực thực hành ở từng em, kết quả học NPT của các em cần được xem như là một yếu tố để HN.
3.2.3. 2. Thành lập các phòng, ban tư vấn HN cho HStrong trường
Ở mỗi trường cần thành lập Ban tư vấn HN gồm các thầy cô giáo có uy tín, có kiến thức về thế giới NN, có khả năng giao tiếp tốt với phụ huynh cũng như HS. Ban tư vấn này có phòng làm việc riêng, có kế hoạch làm việc cụ thể, sao cho có thể tư vấn trực tiếp hoặc gián tiếp cho HS hoặc phụ huynh HS khi có nhu cầu.
Ngoài việc Tư vấn HN sơ bộ như hướng dẫn HS tìm hiểu thông tin NN, xác định năng lực bản thân, điều kiện phẩm chất so với điều kiện yêu cầu của nghề mà HS chọn, các trường cần Tư vấn chuyên sâu cho HS, cần tìm hiểu hoàn cảnh gia đình, các môn học yêu thích, sở thích, sở trường của HS ; cho HS làm các bài test về trí tuệ, HN… cán bộ HN sẽ dựa trên các thông tin thu được và kết quả các bài test mà có cơ sở hướng dẫn cho HS nhận thấy năng lực, khả năng của mình, xu hướng, tính cách bản thân so với sự phù hợp nghề. Cán bộ HN nêu được những
điểm mạnh, yếu của HS, nhu cầu thực tế của nghề từ đó đưa ra lời khuyên cho HS chọn nghề.
Tư vấn sơ bộ kết hợp tư vấn chuyên sâu được tiến hành phù hợp với trình độ HS, đặc điểm lứa tuổi, nhu cầu đào tạo, sử dụng lao động NN trong XH, tư vấn được tiến hành thường xuyên và xuyên suốt trong những năm học THPT.
Nhiệm vụ của Ban hướng nghiệp bao gồm :
- Giúp CB, GV trong nhà trường, đặc biệt là đối với các thầy, cô giáo, các tổ chức đoàn thể của giáo viên và học sinh nhận thức đầy đủ và sâu sắc mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ, nội dung chính của việc tổ chức hoạt động HN trong trường.
- Tuyên truyền, vận động các tổ chức XH có liên quan cùng tham gia vào công tác HN.
- Kiểm tra, đôn đốc và đánh giá theo từng phần việc, từng giai đoạn của các bộ phận hợp thành trên cơ sở kế hoạch hợp đồng được giao, tương ứng với đặc điểm hoạt động của bộ phận mình.
Để thực hiện 3 nhiệm vụ trên, Ban hướng nghiệp cần thiết phải tiến hành những công việc cụ thể sau :
+ Dựa vào kế hoạch của chính quyền địa phương về phân bổ lao động và phát triển KT - XH, cung cấp cho GV những hiểu biết về nhu cầu sử dụng nguồn nhân lực ở địa phương và khả năng tiếp nhận HS ra trường trong mỗi năm học.
+ Đưa nội dung hoạt động HN vào kế hoạch hoạt động chung của nhà trường ở từng giai đoạn (tháng, học kỳ, năm học) và từng mảng công việc (học tập văn hoá, lao động sản xuất, hoạt động ngoại khoá...)
+ Tổ chức trao đổi kế hoạch thực hiện nội dung HN giữa các bộ phận chức năng trong trường để hoạt động HN được triển khai một cách đồng bộ.
+ Trao đổi với GV và các tổ chức đoàn thể xã hội trong và ngoài nhà trường để thiết lập kế hoạch sử đụng các hình thức HN nhằm phát triển hứng thú, sở trường, năng lực của học sinh.
+ Thiết lập kế hoạch và sự cộng tác giữa nhà trường với các cơ sở sản xuất và các cơ quan đào tạo nghề trên địa bàn nhằm nâng cao sức mạnh tổng hợp và hiệu quả
của hoạt động HN (thực hiện các bài giảng hướng nghiệp theo chương trình của Bộ, gặp gỡ, trao đổi giữa HS và cơ sở sản xuất, giúp nhà trường về cơ sở kỹ thuật, cán bộ công nhân có tay nghề...).
+ Trên cơ sở hiện có của trường PT, dự tính việc thành lập các nhóm, tổ khoa học kỹ thuật, các đội nghề phù hợp với nguyện vọng, năng lực và yêu cầu thực tế . + Kết hợp với Đoàn thanh niên và Hội cha mẹ học sinh tổ chức các cuộc thi, hội thảo, câu lạc bộ... nhằm mục đích giúp đỡ trao đổi với học sinh cuối cấp về hướng đi trong tương lai của họ.
+ Xác lập kế hoạch HN trong các giờ thực hành sản xuất (thông qua các loại hình hoạt động), trong hoạt động ngoại khoá và các công tác xã hội của học sinh, tổ chức các cuộc thi tuyển chọn tay nghề, triển lãm thành quả lao động...
+ Thành lập Ban tư vấn nghề trong trường để góp ý với HS và phụ huynh về sự lựa chọn nghề.
+ Thiết lập kế hoạch về việc xây dựng nội dung, hình thức tổ chức và lực lượng tham gia học HN, phòng HN của nhà trường.
+ Xác định kế hoạch điều tra cơ bản về hứng thú, năng lực, sở trường của học sinh đầu cấp và cuối cấp.
Tất cả những nhiệm vụ và nội dung công việc trên đây do Ban hướng nghiệp nhà trường đề ra sẽ được các thành phần trong hệ thống cụ thể hoá và triển khai thực hiện. Việc đề xuất các nhiệm vụ, biện pháp cụ thể thường được tiến hành vào đầu năm học, dần dần bổ sung cho hoàn chỉnh thêm hàng tháng và học kỳ. Tuỳ thuộc vào tính chất của từng nhiệm vụ mà trao cho từng bộ phận hoặc cá nhân trong trường, hoặc cũng có thể ký kết hợp đồng với các tổ chức ngoài xã hội, ấn định thời gian hoàn thành, đặc biệt là kiểm tra, báo cáo kết quả. Các nhiệm vụ như trên sẽ được sắp xếp thành một hệ thống theo thứ tự ưu tiên về tầm quan trọng, về tính cấp thiết của vấn đề và tiến triển theo thời gian trong năm học.
Ban hướng nghiệp chịu trách nhiệm thu thập xử lý những thông tin do các bộ phận cung cấp, đưa ra những nhận định, đánh giá sơ bộ về xu hướng nghề của học sinh. Những thông tin sau xử lý do ban hướng nghiệp thực hiện sẽ là những tài liệu
bổ ích cho cán bộ làm công tác tư vấn khi tiến hành hoạt động này, làm cho nội dung tư vấn có tính sát thực, đáp ứng đúng nhu cầu định hướng nghề của đối tượng tư vấn. Ban hướng nghiệp còn chịu trách nhiệm tham mưu cho hiệu trưởng đề xuất kế hoạch và tổ chức các hoạt động tư vấn về nhân lực, cơ sở vật chất,... phù hợp kế hoạch năm học của nhà trường trên từng loại.
3.2.4. Xây dựng và phát triển đội ngũ CB, GV làm công tác HN
Ở nước ta chưa có ngành đào tạo GV về công tác HN, cho nên đây là công tác kiêm nhiệm của các thầy cô giáo, đặc biệt là đội ngũ GVCN. Vì thế để làm được và làm tốt công tác HN đòi hỏi các GV phải tự học để trang bị cho mình các tri thức và kỹ năng HN. Ngoài các kỹ năng sư phạm của một GV, cần có hệ thống các kỹ năng tư vấn HN như : kỹ năng trò chuyện, kỹ năng thấu cảm, kỹ năng xử lý tình huống HN, kỹ năng quyết định vấn đề … để đưa ra lời khuyên hợp lý.
Người làm công tác tư vấn HN cần phải có những phẩm :
- Công tác tư vấn HN liên quan mật thiết đến vấn đề tâm sinh lý HS, cho nên người làm công tác tư vấn HN phải trang bị cho mình các tri thức về tâm lý học lứa tuổi và các phẩm chất cơ bản của một nhà tâm lý.
- Tính cách phải cởi mở, thân mật, biết quan tâm đến người khác, đam mê với công việc… kết hợp với các phẩm chất sư phạm vốn có của một nhà giáo.
3.2.4.1. Định hướng phát triển đội ngũ GV làm nhiệm vụ HN :
Trong hoạt động GDHN ở trường THPT, hoạt động tư vấn nghề có liên quan tới hiệu trưởng, ban HN, GVCN, giáo viên bộ môn, thư viện, y tế,... Trong đó, hiệu trưởng là người phụ trách chung về các hoạt động hướng nghiệp trong nhà trường, trong đó có hoạt động tư vấn. Hiệu trưởng có trách nhiệm thông qua và ký các quyết định về kế hoạch tiến hành các hoạt động tư vấn trong và ngoài trường. đối tượng cụ thể.
Ban HN chịu trách nhiệm thu thập xử lý những thông tin do các bộ phận cung cấp, đưa ra những nhận định, đánh giá sơ bộ về xu hướng nghề của HS.
Giáo viên bộ môn thu thập và cung cấp những thông tin có liên quan thái độ, năng lực học tập của từng HS đối với những môn học cụ thể.
GVCN cung cấp những thông tin phản ánh trình độ nhận thức xã hội, phẩm chất đạo đức, kỹ năng hòa nhập với cộng đồng của mỗi học sinh do mình phụ trách. Mỗi GVCN còn có trách nhiệm tập hợp những thông tin do những bộ phận khác cung cấp để thiết lập các phiếu đánh giá về xu hướng nghề đối với từng HS trong lớp làm cơ sở cho hoạt động tư vấn.
Đoàn Thanh niên thu thập và cung cấp những thông tin về năng lực hoạt động xã hội, tập thể, về ý thức, thái độ, lối sống của mỗi thành viên trong tổ chức
Đội ngũ GV làm HN hiện nay còn kiêm nhiệm và chưa được đào tạo, bồi dưỡng mà lực lượng này chính là nòng cốt của việc đổi mới hoạt động GDHN trong nhà trường, do đó phải tăng cường đổi mới bồi dưỡng, đào tạo GV, chuyên viên để có đủ năng lực, chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu của công tác được giao.
Các biện pháp trước mắt và lâu dài cần xây dựng kế hoạch quy hoạch CB, GV làm công tác HN. Dựa trên cơ sở nhu cầu phát triển của giáo dục về số lượng, chất lượng, nội dung chương trình …từ đó có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng hoặc tuyển mới lao động làm công tác HN.
3.2.4.2. Xây dựng kế hoạch tổ chức bồi dưỡng GV.
Cần có một kế hoạch dài hạn hay ngắn hạn cho công tác bồi dưỡng để nâng trình độ thực hành cho GV làm nhiệm vụ HN sao cho không ảnh hưởng đến hoạt động giảng dạy của trường và trung tâm. Mặt khác tạo được không khí sôi nổi, nhiệt tình, hợp tác cho mọi đối tượng GV tham gia. Từ đó tạo được môi trường tự học, tự bồi dưỡng theo nhu cầu công tác.
Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ GV dài hạn phải dựa trên cơ sở nhu cầu phát triển GD của nhà trường về số lượng HS, chất lượng GD, cơ sở vật chất, nội dung chương trình bồi dưỡng cần có của đội ngũ GV, tuyển dụng, hợp đồng GV, mời cộng tác viên là những người làm trong nghề, có thể là phụ huynh HS, đây chính là những nhân chứng sống cho việc tồn tại và phát triển của nghề, vừa thực tế, sinh động và cụ thể sẽ mang tính thiết thực hơn cho HS khi được trực tiếp tiếp xúc và trao đổi với những người này…
Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ GV ngắn hạn phải được dựa trên kết quả kiểm tra đánh giá chuyên môn hàng năm của GV, dựa vào nhu cầu thực tế của đội ngũ GV của trường. Bồi dưỡng, tập huấn các GV hiện có để sát với nhu cầu sát với thực tế. Đây là giải pháp trước mắt để đáp ứng nhu cầu của công tác HN trong nhà trường hiện nay, bồi dưỡng trên các mặt như :
- Các khóa bồi dưỡng hay tập huấn mang nội dung cập nhật mới các kiến thức phổ thông về khoa học kỹ thuật, về phương pháp giáo dục HN, về nội dung, chương trình GDHN mới của Bộ GD-ĐT ban hành.
- Hội thảo trao đổi rút kinh nghiệm về công tác HN.
- Tập huấn các kỹ năng về công nghệ thông tin, phương pháp dạy học theo dự án để ứng dụng trong quá trình dạy nghề và tổ chức hoạt động GDHN.