7. Cấu trúc của luận văn
1.6.Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh phổ thông (từ 16
Sự phát triển đã đạt hoàn thiện về thể chất, về chiều cao, cân nặng, sự phát triển hệ cơ, hệ xương đặc biệt sự hoàn thiện về cấu tạo bộ não cùng với hoạt động sinh lý thần kinh và các chức năng sinh lý khác.
1.6.2. Về tâm lý
- Nhận thức của HS là lĩnh hội tri thức phổ thông, tri thức kinh nghiệm từ cuộc sống, sự phong phú về tri thức và kinh nghiệm sống ở nhà trường, XH giúp các em tập trung chú ý, trí nhớ, ngôn ngữ, tư duy tốt.
- HS tự ý thức ở mức độ cao nên bước đầu các em biết phân tích, tự đánh giá, tự điều chỉnh bản thân, sống nội tâm và sâu sắc hơn.
- Đời sống tình cảm phát triển mạnh mẽ, đa dạng, nổi bật nhất là quan hệ tình cảm gia đình, đôi lứa nam nữ.
- Do hoàn thiện về thể chất, trí tuệ nên ý chí và tính cách phát triển ổn định. - Tự xây dựng cho mình những quan điểm về thế giới, về cuộc đời và quyết định tương lai. Do đó việc lựa chọn NN rất quan trọng trong giai đoạn này, nó chi phối ước mơ, nguyện vọng của từng cá nhân có thể trở thành điều tiên quyết trong việc chọn NN ở tương lai.
Việc lựa chọn NN rất quan trọng cho các em ở giai đoạn này, các em tự quyết định tương lai của mình một cách thận trọng hơn dựa trên cơ sở đúng chí hướng, khả năng, hứng thú của bản thân sẽ có ý nghĩa ổn định NN sau này. Tuy nhiên hiện nay các em vẫn còn chọn nghề một cách cảm tính và a dua theo bạn bè hoặc đơn giản vì muốn đi học chung cho vui, vì thế các quyết định của các em thường không phù hợp với bản thân. Đặc biệt, với các em HS dân tộc thiểu số vẫn còn mang nặng tập quán gia đình, bỏ học giữa chừng hoặc sau khi tốt nghiệp THCS, THPT là về làm nông với gia đình. Vì thế nhà trường cần giữ vai trò chủ đạo phối hợp với gia đình, các tổ chức XH khác để giúp các em nhận thức đúng đắn về các ngành nghề trong XH sớm hơn, từ đó hiểu và lựa chọn một nghề cho mình.
Tóm lại, HN đã được biết đến và thực hiện từ rất lâu trong hệ thống giáo dục của các quốc gia phát triển trên thế giới, ở nước ta, HN đã được quan tâm từ những
năm đầu thống nhất đất nước, tuy nhiên hoạt động này đến nay vẫn chưa thật sự thể hiện được vai trò của nó trong việc định hướng NN cho tầng lớp trí thức trẻ .
Chúng ta đã có rất nhiều công trình nghiên cứu, những hội thảo chuyên đề mang tầm quốc tế, quốc gia đã có nhiều giải pháp cho HN trong từng giai đoạn cụ thể nhưng việc thực hiện vẫn chưa toàn diện, chưa có sự kiểm tra, giám sát hay các thông tin phản hồi để hoạt động khả thi và thống nhất.
Trong điều kiện hiện nay, hàng loạt các yêu cầu đặt ra cho nền giáo dục Việt Nam là giáo dục, đào tạo con người phát triển toàn diện, trong trường PT có nhiệm vụ chuẩn bị cho HS bước vào hệ thống ngành nghề trong XH. Thực tế HS khi học xong chương trình THPT vẫn chưa xác định được ngành nghề nào phù hợp với bản thân và theo nhu cầu của XH. Nguyên nhân chủ yếu là công tác HN trong nhà trường chưa hiệu quả.
Trên cơ sở lý luận về mặt khoa học, tâm lý học của đối tượng HSPT, các cơ sở lý luận thực tiễn về hoạt động GDHN trong chương này, người nghiên cứu đã tiến hành khảo sát thực trạng về hoạt động trên địa bàn huyện Bảo Lâm, tỉnh Lâm Đồng được trình bày ở Chương 2 tiếp theo.
Chương 2
THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP HỌC SINH THPT HUYỆN BẢO LÂM, LÂM ĐỒNG 2.1. Khái quát địa bàn nghiên cứu
2.1.1. Đặc điểm địa lý, dân số và lao động huyện Bảo Lâm
Bảo Lâm là một huyện thuộc cao nguyên Di Linh - Bảo Lộc, nằm giữa thị xã Bảo Lộc và huyện Di Linh. Diện tích tự nhiên 146.344 ha, dân số toàn huyện có 116.122 người, mật độ dân số : 75 người/km2.
Hiện trên địa bàn huyện có 19 dân tộc thiểu số đang sinh sống với 7.442 hộ, gồm 31.458 nhân khẩu (chiếm tỷ lệ 30% dân số). Trong đó: dân tộc Châu mạ, K’ho có 5.747 hộ, với 26.058 khẩu, chiếm 78,5% trong tổng số khẩu đồng bào dân tộc thiểu số. Ngoài ra còn có một số dân tộc từ các tỉnh miền Bắc đến sinh cơ lập nghiệp. Đồng bào dân tộc tại chỗ có quá trình sinh sống ở đây từ rất lâu đời các buôn làng trải đều ở các xã.
2.1.2. Tình hình kinh tế xã hội
Huyện Bảo Lâm được thành lập theo Quyết định số 65/QĐ-CP ngày 11-7- 1994 của Chính phủ, từ huyện Bảo Lộc được chia ra thành 2 đơn vị mới là thị xã Bảo Lộc và huyện Bảo Lâm.
Với đặc điểm tự nhiên và vị trí địa lý thì huyện Bảo Lâm có nhiều tiềm năng và lợi thế về phát triển kinh tế XH với tốc độ cao của tỉnh Lâm Đồng. Huyện có vị trí địa lý thuận lợi là nằm trong khu vực trung tâm phát triển công nghiệp, có vị trí và vai trò quan trọng trong sự phát triển KT-XH của tỉnh và đặc biệt là ngành công nghiệp nặng. Qua hơn 14 năm thành lập, huyện đã đạt được những thành tựu to lớn trên các lĩnh vực kinh tế - văn hóa - XH và được công nhận là 1 trong 4 địa phương có tiềm năng phát triển nhất của tỉnh Lâm Đồng. Huyện là nơi có nguồn tài nguyên khoáng sản giàu nhất tỉnh, chiếm 10% tổng giá trị tài nguyên khoáng sản của vùng Đông Nam Bộ, trong đó thì nguồn tài nguyên Bauxit chiếm tỷ lệ lớn nhất. Hiện tại
tập đoàn công nghiệp Than khoáng sản Việt Nam đã đầu tư xây dựng nhà máy Alumin phục vụ công nghiệp khai thác Bauxit với trữ lượng 630 ngàn tấn / năm.
Cơ cấu kinh tế của huyện là Nông Lâm nghiệp - Công nghiêp - Dịch vụ, đến năm 2015 cơ cấu kinh tế được xác định là Công nghiệp - Dịch vụ - Nông lâm nghiệp. Thế mạnh phát triển nông nghiệp của huyện là cây chè, cà phê là vùng chuyên canh cây công nghiệp lớn nhất của tỉnh, diện tích đất có khả năng nông nghiệp toàn huyện là 53.000 ha. Ngoài ra huyện còn có mỏ Bauxit Nhôm với trữ lượng lớn là điều kiện tốt cho việc phát triển ngành công nghiệp khai khoáng của địa phương.
2.1.3. Về Giáo dục - Đào tạo * Quy mô giáo dục * Quy mô giáo dục
Năm học 2010 - 2011, toàn huyện có 21951 HSPT, trong đó có 10728 HS tiểu học, 7615 HS THCS và 3608 HS THPT.
Toàn huyện chưa có trường đại học, cao đẳng , trung cấp chỉ có 1 Trung tâm dạy nghề mới được thành lập và chưa đi vào hoạt động. HS của huyện sau khi tốt nghiệp các cấp đều phải đi học ở nơi khác, địa bàn gần nhất có trường trung cấp nghề và trường cao đẳng là thành phố Bảo Lộc cũng cách huyện gần 20 km.
* Mạng lưới trường lớp
+ Giáo dục mầm non : Hiện nay các loại hình nhà trẻ và mẫu giáo ngoài công lập phát triển mạnh và hầu hết các xã, huy động tối đa số trẻ em nhà trẻ và mẫu giáo. Năm học 2010 – 2011, có 17 trường mầm non công lập, 8 trường tư thục với 4659 HS.
+ Giáo dục tiểu học : toàn huyện có 24 trường tiểu học, các xã đều có từ 1 đến 2 trường và các phân hiệu đến tận các buôn làng, với phòng học đầy đủ, đáp ứng nhu cầu học tập của HS, huy động tối đa HS đi học nhất là đối với HS đồng bào dân tộc thiểu số.
+ Giáo dục THCS : Toàn huyện có 18 trường, huyện đã phổ cập giáo dục cấp THCS. Số lượng HS bỏ học qua các năm đã thuyên giảm đáng kể ở cấp học này, phần nào nói lên được nhận thức của bà con nhân dân, đa số là đồng bào dân tộc, về
việc học tập nâng cao dân trí của con em, ít nhất cũng phải tốt nghiệp lớp 9 để đi học nghề hoặc về làm nông phụ giúp gia đình.
+ Giáo dục THPT : toàn huyện có 4 trường THPT công lập và 1 Trung tâm GDTX, HS thi rớt Kỳ tuyển sinh lớp 10 để vào các trường THPT sẽ chuyển sang học hệ GDTX, tỷ lệ HS vào hệ GDTX là 70%, số còn lại học các trường ở Bảo Lộc và nơi khác. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Giáo dục THCS và THPT, tăng cường thực hiện đổi mới chương trình, ứng dụng công nghệ thông tin trong soạn giảng, phát huy tinh tích cực, hứng thú của HS trong học tập…Chất lượng đào tạo cuối năm chuyển biến tích cực, tỷ lệ HS đỗ tốt nghiệp các cấp cao hơn mặt bằng của tỉnh.
* Đội ngũ giáo viên
Năm 2010-2011, tổng số giáo viên toàn huyện là 1540, giáo viên THPT có 272 người đều đạt chuẩn, đội ngũ tương đối trẻ, nhiệt tình và có năng lực trong công tác chuyên môn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong huyện.
2.2. Thực trạng hoạt động HN cho HS THPT trên địa bàn 2.2.1. Thực trạng hoạt động GDHN
Công tác HN trong những năm qua được thực hiện thông qua các hình thức dạy NPT, qua hoạt động lao động sản xuất, qua việc giới thiệu các ngành nghề, qua hoạt động ngoại khóa trong trường PT. Bộ GD-ĐT ban hành quy định khuyến khích HS tham gia học thi NPT lấy giấy chứng nhận NPT, sử dụng cộng điểm trong tuyển sinh vào lớp 10 và thi tốt nghiệp THPT cho nên số lượng HS học NPT tăng nhanh.
* Nhận thức của CBQL giáo dục, GV và nhân dân về HN
Cụm từ “ Hướng nghiệp” đã được mọi người biết đến, nhưng việc để hiểu và thực hiện vẫn còn là một vấn đề lớn. Thậm chí vẫn còn một số nhận thức chưa đúng, đủ về công tác này nên chỉ coi “ hướng nghiệp” là hình thức. GV ở trường thì chỉ chú ý đến dạy văn hóa, mọi biện pháp nâng cao chất lượng, đổi mới phương pháp dạy - học cũng chỉ tập trung vào các môn học văn hóa, công tác HN được cho là nhiệm vụ cá nhân của một số GV dạy nghề. Về phía PHHS và nhân dân thì HN
cho con cái theo sự nhận biết chung của họ, tâm lý chung là hướng HS tiếp tục học ĐH, CĐ nếu không đỗ thì mới đi học Trung cấp nghề.
Việc nhận thức về HN cho HSPT của CB, GV và nhân dân trong huyện còn nhiều hạn chế, làm cho công tác HN kém hiệu quả và ảnh hưởng trực tiếp đến HS. Vì vậy công tác HN chưa nhận được sự quan tâm đầu tư thỏa đáng.
* Về đội ngũ giáo viên
Theo Thông tư số 31/TT của Bộ GD-ĐT “Giáo viên làm công tác hướng
nghiệp gồm giáo viên dạy kỹ thuật, giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn”.
Thực tế, về trình độ của các GV không đồng đều. Nhìn chung, các GV tham gia HN đều chưa hiểu biết đầy đủ về công tác HN, các kiến thức liên quan đến HN để thực hiện nhiệm vụ của mình.
Số tiết dành cho HN trong 1 năm học là 9 tiết, do đó GV thường tập trung sinh hoạt HN cho HS 2 buổi/ năm tương đương với số tiết trên. Thời gian tổ chức không cố định và cũng không nằm trong kế hoạch chung của trường, ngoại trừ kế hoạch Tư vấn - HN trước khi làm hồ sơ tuyển sinh ĐH, CĐ cho khối 12, thời lượng cũng chỉ 1 buổi thậm chí có trường bỏ qua công tác này do số lượng HS quá ít và địa bàn ở vùng sâu, vùng xa, tư vấn HN trong thời điểm này chỉ tập trung vào các ngành, khối thi mà trường ĐH, CĐ đào tạo. Do đó, đa số HS cho rằng HN chính là hướng dẫn chọn ngành, chọn trường để thi sao cho chắc chắn đậu.
Quản lý HN trong nhà trường còn lỏng lẻo, phó mặc cho GVCN. Đa số GVCN đảm nhiệm HN thường chỉ dừng lại ở việc so sánh năng lực học tập ở các môn văn hóa với yêu cầu nghề, hoặc khuyên HS học tốt các môn văn hóa để học các nghề mà HS có dự định học. GV chưa chỉ cho HS thấy được nghề đó có ĐTLĐ thế nào? Yêu cầu phải có năng lực phẩm chất gì? Đòi hỏi sức khỏe ra sao? Công cụ lao động là gì ?...
* Cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ hoạt động GDHN
Những năm gần đây, ngân sách chi cho GD đã tăng đáng kể. Song, sự đầu tư chủ yếu giành cho GD phổ thông nói chung, HN vẫn chưa được đầu tư. Các trường
chưa có phòng Tư vấn HN, phần mềm trắc nghiệm HN, các thiết bị kiểm tra sức khỏe như máy đo huyết áp, cân đo….
Riêng CSVC phục vụ cho dạy NPT được đầu tư cho Trung tâm GDTX được giao nhiệm vụ dạy NPT- đã được quan tâm, Trung tâm có phòng học Tin học, Nấu ăn, Cắt may. Thực tế, Trung tâm chỉ đào tạo một số nghề nhất định và phụ thuộc hoàn toàn vào việc huy động HS học NPT của các trường PT chuyển sang. Thông thường theo kế hoạch hoạt động chung của các trường THPT, sau khi bố trí hết thời khóa biểu cho các buổi học như Thể dục, Quốc phòng, phụ đạo … buổi trống còn lại mới cho học NPT ; Theo điều kiện cơ sở vật chất ở trường như phòng máy vi tính … thì nhà trường tự tổ chức dạy Nghề Tin học cho HS và thậm chí bắt hoàn toàn 100% HS phải học Tin học, việc dạy NPT cho HS góp phần tăng tỷ lệ tốt nghiệp cho trường.
Việc HN - dạy NPT còn nhiều bất cập, về CSVC ở Trung tâm đầy đủ để dạy, nhưng lại không có HS ; còn các trường CSVC không có nhưng lại giữ HS lại để dạy. Từ đó, HS bị ép phải học những nghề mà bản thân không yêu thích, không hứng thú dẫn đến kết quả học tập không cao và hiệu quả HN- NPT không đúng mục đích đề ra. Hiện nay đã có quy định bắt buộc HS các trường ở gần Trung tâm phải đăng ký học NPT tại Trung tâm GDTX, các trường vùng xa khi dạy NPT phải có văn bản báo cáo Sở GD-ĐT và được Sở phê duyệt, đó cũng chỉ là giải pháp tạm thời khi HS được tự do đăng ký học các nghề có ở Trung tâm, điều đó vẫn chưa đủ để tăng hiệu quả GDHN cho HS.
Tuy nhiên, công tác dạy NPT cấp THPT ổn định về quy mô số lượng và chất lượng. Chủ yếu là các nghề Tin học, Điện dân dụng, Nấu ăn và Làm vườn. Cụ thể số liệu trong 3 năm gần đây ở Bảng 2.1. Tỷ lệ huy động HS học NPT luôn ở mức cao với xu hướng dần đến việc huy động 100% HS tham gia học NPT, tỷ lệ thi tốt nghiệp nghề rất cao. Được thống kê trong Bảng 2.1.
* Chương trình tài liệu phục vụ GDHN
HN trong các trường tuy đã được đầu tư, quan tâm nhiều nhưng chương trình sinh hoạt HN ở các trường không được thường xuyên, nghèo nàn về nội dung và
hình thức hoạt động. Đối với HS THPT hoạt động sinh hoạt HN thực hiện thông qua nội dung môn Công nghệ và mỗi tháng có 1 tiết giáo dục HN. Ngoài ra, qua các môn học khác, các buổi sinh hoạt tập thể, giáo dục ngoài giờ lên lớp cũng có lồng ghép nội dung HN. Năm học Tổng số HS Số HS học NPT Số HS thi đạt Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % 2008 - 2009 1897 1826 96,3 1765 96,8 2009 - 2010 1189 1168 98,2 1161 99,4 2010 - 2011 1075 1056 98,2 1050 99,4
Bảng 2.1 : Thống kê học sinh tham gia học NPT
(Nguồn : Báo cáo Tổng hợp số liệu Nghề Phổ thông , Trung tâm GDTX Bảo Lâm, tháng 2 năm 2011)
Tóm lại, các trường đều tổ chức tư vấn HN cho HS, CB và GV đều nhận thức rõ bản chất, mục đích, vai trò của công tác này. Tuy nhiên, vẫn chưa đầy đủ và