Đánh giá kiến thức nằm vững, thái độ của sinh viên qua các kỳ thi, kiểm tra hết môn, học kỳ, năm học, có khi từng tiết học. Việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên có tác động rất lớn trong quá trình dạy học. Thông qua việc kiểm tra ngƣời quản lí thu đƣợc những thông tin ngƣợc từ phía giáo viên và sinh viên giúp cho ngƣời quản lí điều chỉnh những vấn đề không phù hợp một cách kịp thời nhằm đạt đƣợc mục tiêu đào tạo đề ra.
3.6.2.1. Hoàn thiện nội dung đánh giá.
Nội dung đánh giá phải phù hợp với nội dung yêu cầu, mục tiêu đào tạo, mục tiêu của từng môn học, do vậy hoàn thiện nội dung đánh giá là một yếu tố xác định chuẩn kiến thức mà sinh viên đó đạt đựơc. Chính vì vậy nó là một yếu tố quan trọng trong việc đảm bảo chất lƣợng.
- Mỗi bộ môn phải xây dựng một bộ phận ngân hàng câu hỏi; ngân hàng này phải bám sát mục tiêu của từng bài, và của từng môn học, phải bao phủ toàn bộ nội dung của môn học. Đồng thời đảm bảo về yếu tố độ dễ độ khó của từng câu hỏi sao cho đánh giá đƣợc toàn diện.
- Đối với việc thi lâm sàng mỗi bộ môn cần thống nhất nội dung câu hoi cho từng đối tƣợng, từng loại hình cụ thể và cần xây dựng một bảng kiểm thống nhất để đánh giá sinh viên đƣợc chính xác.
- Hình thức đánh giá cũng phảit cải tiến cho phù hợp đối với lí thuyết lên xử dụng phƣơng pháp trắc nghiệm khách quan, còn đối với lâm sàng việc kiểm tra đánh giá bắt buộc phải thực hiện bằng kỹ năng khám trên bệnh nhân và hỏi vấn đáp trực tiếp.
3.6.2.2. Quản lí tổ chức hoạt động KTĐG: Căn cứ vào nhiệm vụ, chức năng của các bộ phận công tác trong trƣờng mà bố trí lực lƣợng kiểm tra của
các cho phù hợp, các lực lƣợng đó bao gồm: - Ban giám hiệu.
- Phòng đào tạo. - Thanh tra GD. - Bộ môn.
Xây dựng kế hoạch KTĐG cần tính đến hình thức, phƣơng pháp kiểm tra đánh giá cho phù hợp.
- Kiểm tra đánh giá thƣờng xuyên. - Kiểm tra theo định kỳ.
- Kiểm tra đột xuất.
Cần quan tâm đến việc KTĐG hoạt động dạy và học vì đây là hoạt động chính, trung tâm của nhà trƣờng.
- Hoạt động của thầy: kiểm tra việc thực hiện nội quy, quy chế chuyên môn, thông qua việc kiểm tra hồ sơ, so sánh của giáo viên có thể đánh giá đƣợc tinh thần thái độ hoạt động giảng dạy của giáo viên.
Ban giám hiệu chỉ đạo phòng đào tạo, công đoàn và nhà trƣờng đẩy mạnh công tác kiểm tra chuyên môn, dự giờ thăm lớp thúc đẩy giáo viên thực hiện tốt nội quy, quy chế của bộ, ngành và trƣờng.
- Hoạt động của trò: các bộ phận chức năng quản lí sinh viên, đoàn TN, HSV phối hợp với các bộ môn có kế hoạch kiểm tra đôn đốc nhằm giúp sinh viên thực hiện tốt nội quy quy chế học tập.
Công tác kiểm tra đƣợc tiến hành nhịp nhàng dƣới sự phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận trong trƣờng. Các số liệu kiểm tra phải đƣợc tập hợp đầy đủ, số liệu phải chính xác và khách quan làm căn cứ để đánh giá và thi đua.
3.7. Tăng cƣờng và phát triển cơ sở thực tập lâm sàng cho sinh viên.
Đối với các Trƣờng đại học Y, cơ sở thực tập lâm sàng có tầ m quan trọng đặc biệt quyết định đến chất lƣợng đào tạo các thầy thuốc tƣơng lai. Tại
cơ sở thực tập sinh viên đƣợc thực hành trực tiếp trên bệnh nhân từ khâu tiếp xúc, khai thác bệnh sử đến khâu khám thực thể để phát hiệnc các triệu chứng và các dấu hiệu của bệnh bằng các thao tác khám cụ thể với việc rèn kỹ năng và cuối cùng đi tới hƣớng chấn đoán và điều trị. Tại đây sinh viên đƣợc vận dụng những kiến thức đã học ở phần lí thuyết áp dụng vào một ca bệnh cụ thể. Có thể nói, thực tập lâm sàng là phần cụ thể hoá và vận dụng một cách tổng hợp các kiến từ lĩnh vực cơ sở đến bệnh học để biến nó thành các kỹ năng và thể hiện thái độ của sinh viên trƣớc ngƣời bệnh. Nó có tầm quan trọng nhƣ vậy, nên việc xây dựng và phát triển cơ sở thực tập là hết sức quan trọng theo tôi trƣờng cần tập trung vào một số việc sau:
- Tăng cƣờng sự kết hợp giữa Nhà trƣờng với các bệnh viện thực hành của Nhà trƣờng cả trên cơ sở cơ cấu tổ chức, mô hình kết hợp và chế độ chính sách.
- Cần mở rộng thêm các cơ sở thực tập khác nhƣ Bệnh viện Kiến An, các Trung tâm Y tế thậm chí các Trạm Y tế ở các xã, phƣờng trên địa bàn TP. Hải Phòng. - Cần tận dụng lƣợng kiến thức lâm sàng ở các bác sĩ của các Bệnh viện hiện có chuyên môn cao, tay nghề giỏi đang giữ chức vụ lãnh đạo của Khoa và Bệnh viện để truyền đạt kiến thức cho sinh viên bằng cách mời các bác sĩ này tham gia giảng dạy lâm sàng và hƣớng dẫn thực tập cho sinh viên. Đồng thời tạo điều kiện cho sinh viên tiếp xúc với bệnh nhân.
- Về chiến lƣợc lâu dài Nhà trƣờng cần có kế hoạch xâ y dựng mô hình viện trƣờng. Nhà trƣờng cần thành lập một bệnh viện thực hành của Trƣờng theo mô hình quốc tế với quy mô đủ lớn, có trang thiết bị hiện đại để thực hiện đƣợc mục tiêu: giảng dạy và đào tạo, nghiên cứu khoa học và khám chữa bệnh phục vụ nhân dân.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Từ kết quả nghiên cứu lí luận và thực tiễn của đề tài tác giả rút ra một số kết luận tổng quát nhƣ sau:
- Chất lƣợng đào tạo là yếu tố quan trọng bậc nhất quyết định sự tồn tại và phát triển của Nhà trƣờng đặc biệt trong giai đoạn CNH - HĐH đất nƣớc.
- Chất lƣợng đào tạo do nhiều yếu tố tạo nên. Chính vì vậy muốn giải quyết vấn đề chất lƣợng đào tạo cần phải có một hệ thống các giải pháp đồng bộ đặc biệt là các biện pháp quản lí nhằm đảm bảo chất lƣợng đào tạo.
- Trong quá trình nghiên cứu tác giả đã thực hiện đƣợc mục tiêu của đề tài, đã làm sáng tỏ đƣợc cơ sở lí luận cũng nhƣ thực tiễn của việc quản lí nhằm đảm bảo chất lƣợng đào tạo, thực trạng công tác quản lí và chất lƣợng đào tạo ở trƣờng đại học Y Hải Phòng. Qua đó tác giả đã đƣa ra một số nhóm biện pháp quản lí có tính khả thi trong quá trình đào tạo nhằm đảm bảo chất lƣợng đào tạo bác sĩ đa khoa ở trƣờng Đại học Y Hải Phòng đó là:
+ Xây dựng mô hình quản lí đào tạo theo mục tiêu. + Biện pháp quản lí công tác giảng dạy - học tập. + Quản lí chuẩn hoá giáo viên
+ Quản lí học tập của sinh viên (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
+ Quản lí công tác tuyển sinh, công tác kiểm tra đánh giá quá trình đào tạo. + Tăng cƣờng và phát triển cơ sở thực tập lâm sàng cho sinh viên. - Việc thực hiện những biện pháp quản lí đó đã mang lại những kết quả tốt trong việc đảm bảo chất lƣợng đào tạo:
+ Tỷ lệ sinh viên đạt loại khá, giỏi có chiều hƣớng tăng.
+ Kết quả rèn luyện sinh viên đạt loại tốt và xuất sắc khá cao (50,27%). + Kỹ năng của sinh viên trong việc khám chữa bệnh đƣợc đảm bảo.
+ Tỷ lệ tốt nghiệp của sinh viên luôn đạt 100%, tỷ lệ khá giỏi chiếm số lƣợng đáng kể.
- Tỷ lệ giảng viên đạt chuẩn (60,49%) đảm bảo theo quy định của khối trƣờng Y dƣợc (50 - 80%).
- Cơ sở vật chất của Nhà trƣờng còn gặp nhiều khó khăn, đặc biệt là khu khuôn viên của Nhà trƣờng còn chật hẹp ảnh hƣởng nhiều tới việc giảng dạy, rèn luyện và học tập của sinh viên.
Các biện pháp quản lí này đƣợc kết hợp, chúng bổ sung lẫn nhau trong xu thế vận động và phát triển, biện pháp này là tiền đề, cơ sở để thực hiện biện pháp kia. Vì vậy, khi vận dụng phải đồng bộ, mềm dẻo và linh hoạt mới đảm bảo đƣợc chất lƣợng đào tạo.
Những kết luận nêu trên cho phép khẳng định giả thuyết mà đề tài nêu ra là đúng, nhiệm vụ nghiên cứu đã đƣợc thực hiện và đã đạt đƣợc mục đích nghiên cứu.
2. Khuyến nghị.
Để thực hiện tốt các biện pháp mà đề tài đã nêu trên, chúng tôi có một số khuyến nghị sau:
2.1. Đối với Bộ Y tế (cơ quan chủ quản).
Đề nghị Vụ khoa học và đào tạo Bộ Y tế quan tâm hơn nữa tới việc chỉ đạo các hoạt động đào tạo của các trƣờng Đại học Y nói chung và của trƣờng đại học Y Hải Phòng nói riêng. Đặc biệt là quan tâm tới đầu tƣ kinh phí cho xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, phục vụ cho công tác đào tạo của Nhà trƣờng để đáp ứng đƣợc yêu cầu đảm bảo chất lƣợng đào tạo.
Bộ Y tế là cơ quan cấp trên có chức năng quản lí toàn diện nhà trƣờng, cần quan tâm ƣu tiên về biên chế để Nhà trƣờng tuyển dụng thêm cán bộ, giáo viên có trình độ, có năng lực, trẻ để bổ sung cho các bộ môn còn thiếu nhân lực. Bộ Y tế cần có kế hoạch mở các lớp đào tạo , đào tạo lại, bồi dƣỡng về trình dộ chuyên môn, nghiệp vụ hoặc cấp kinh phí cho nhà trƣờng để trƣờng
có điều kiện cử cán bộ giáo viên tham gia các lớp học trong nƣớc và ngoài nƣớc, phục vụ cho công tác quản lí cũng nhƣ giảng dạy của nhà trƣờng.
2.2. Đối với Bộ GD và đào tạo.
Kính đề nghị Bộ sớm ban hành bổ sung một số quy định về chế độ, chính sách đối với giảng viên các trƣờng Đại học nhƣ quy định về tiêu chuẩn giờ giảng cho từng nhóm giáo viên đặc biệt là giáo viên giảng dạy lâm sàng.
2.3. Đối với trƣờng Đại học Y Hải Phòng.
- Đối với Ban giám hiệu cần thƣờng xuyên nghiên cứu, hoàn chỉnh và cụ thể hoá các văn bản, quy chế, quy định, điều hành các hoạt động dạy học trong Nhà trƣờng. Nâng cao chất lƣợng công tác tuyển dụng cán bộ công chức, đào tạo, sử dụng cán bộ quản lí, đội ngũ giáo viên, công nhân viên. Mở rộng sự liên kết, giao lƣu về chuyên môn giữa các trƣờng Đại học Y để trao đổi kinh nghiệm, học tập lẫn nhau.
Nhà trƣờng cần khảo sát thực tế chất lƣợng của các bác sĩ sau khi ra trƣờng, đang làm việc tại các cơ sở Y tế, quan hệ với các đơn vị sử dụng lao động do trƣờng đào tạo để kịp thời cải tiến nội dung, chƣơng trình đào tạo cho phù hợp với thực tiễn.
- Đối với các phòng chức năng, đặc biệt là phòng Đào tạo cần có kế hoạch cụ thể trong việc quản lí các hoạt động dạy học từ khâu lập kế hoạch đến kiểm tra đánh giá, tham mƣu tích cực cho Ban Giám hiệu, các mặt hoạt động đào tạo của nhà trƣờng. Cần quan tâm đến chất lƣợng của đội ngũ quản lí, đội ngũ giáo viên bằng cách cử đi học, bồi dƣỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ phục vụ tốt cho công tác đào tạo của nhà trƣờng. Cần có các chế độ, chính sách thích hợp với đội ngũ cán bộ quản lí, cán bộ GD.
2.4. Đối với các Trƣờng đào tạo cán bộ quản lí GD.
Nên duy trì các lớp dành cho các cán bộ quản lí và giáo viên các trƣờng đại học trong đó có trƣờng Đại học Y Hải Phòng với nhiều hình thức bồi dƣỡng để cập nhật kiến thức cần thiết cho công tác đào tạo.
2.5. Nếu đƣợc phép tác giả sẽ nghiên cứu cụ thể hóa chuẩn thành những tiêu chí cụ thể và mức độ thực hiện chuẩn để tiếp tục nâng cao chuẩn và cũng là nâng cao chất lƣợng đào tạo bác sĩ đa khoa.
MỤC LỤC
Trang
Mở đầu………. 1
1. Lí do chọn đề tài. ... 1
2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu... 4
2.1. Mục đích nghiên cứu. ... 4
2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu. ... 4 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu. ... 4
3.1. Khách thể nghiên cứu. ... 4
3.2. Đối tượng nghiên cứu. ... 4
4. Giả thuyết khoa học. ... 4
5. Phạm vi nghiên cứu. ... 5
6. Phương pháp nghiên cứu. ... 5
6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận. ... 5
6.2. Nhóm nghiên cứu thực tiễn. ... 5
6.3. Nhóm nghiên cứu hỗ trợ... 5
7. Ý nghĩa lí luận và thực tiễn của luận văn. ... 5
7.1. Ý nghĩa lí luận. ... 6
7.2. Ý nghĩa thực tiễn. ... 6
7.3. Điểm mới của luận văn. ... 6
8. Lịch sử nghiên cứu... 6
Chương 1: Cơ sở lí luận của quá trình quản lí nhằm đảm bảo chất lượng theo chuẩn đào tạo bác sĩ đa khoa hệ chính quy trường Đại học
Y Hải
Phòng.………...…8
1.1. Một số khái niệm liên quan. ... 8
1.1.1. Quản lí. ... 8
1.1.2. Các chức năng cơ bản của quản lí. ... 9
1.1.3. Vai trò của quản lí. ... 11
1.1.4. Quản lí giáo dục. ... 12
1.1.5. Chất lượng. ... 13
1.1.6. Chất lược GD. ... 14
1.1.7. Chất lượng đào tạo. ... 14
1.1.8. Đảm bảo chất lượng đào tạo. ... 16
1.2. Các điều kiện đảm bảo chất lượng - chuẩn đào tạo bác sĩ đa khoa. ... 16
1.2.1. Các điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo Đại học. ... 16
1.2.2. Điều kiện ĐBCL trong các trường Đại học Y... 26
1.2.3. Chuẩn đạo tạo bác sĩ đa khoa. ... 26 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
1.3. Chuẩn đào tạo bác sĩ đa khoa tại trường Đại học Y Hải Phòng. ... 31
1.3.1. Năng lực nhận thức bao gồm các tiêu chí... 31
1.3.2. Năng lực hành động. ... 33
1.3.3. Năng lực giao tiếp, truyền thông. ... 34
1.3.4. Năng lực quản lí và lãnh đạo. ... 35
Chương 2 : thực trạng công tác quản lí quá trình đào tạo Bác sĩ đa khoa hệ chính quy tại trường Đại học Y Hải Phòng………..34
2.1. Tình hình đặc điểm chung của nhà trường... 36
2.1.1. Vài nét giới thiệu về nhà trường... 36
2.1.2. Thực trạng và điều kiện cơ sở vật chất của trường... 39
2.1.4. Thực trạng số lượng và chất lượng đội ngũ CB,GV của trường.
... 41
2.1.6. Thực trạng công tác đào tạo của Trường... 43
2.1.7. Thực trạng nghiên cứu khoa học của Trường. ... 47
2.1.8. Việc làm của sinh viên sau tốt nghiệp... 47
2.1.9. Kết quả đánh giá điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo bác sĩ đa khoa tại Trường đại học Y Hải Phòng... 48
2.2. Đánh giá chung về thực trạng quá trình đào tạo và chất lượng đào tạo bác sĩ đa khoa hệ chính quy trường Đại học Y Hải Phòng về thái độ, kiến thức, kỹ năng. ... 49
2.2.1. Thuận lợi. ... 49
2.2.2. Những thách thức khó khăn ảnh hưởng đến quá trình đào tạo và chất lượng đào tạo bác sĩ đa khoa tại trường Đại học Y Hải Phòng theo chuẩn. ... 51
2.3. Phương hướng phát triển trường Đại học Y Hải Phòng đến năm 2010 và tầm nhìn 2015... 52
2.3.1. Xác định chiến lược phát triển GD của trường qua các GĐ... 52
2.3.2. Đào tạo đại học và trình độ thấp hơn. ... 53
2.3.3. Đào tạo sau và trên Đại học. ... 54
2.3.4. Công tác nghiên cứu khoa học từ năm 2005 đến 2010. ... 55
2.3.5. Tổ chức bộ máy, xây dựng đội ngũ cán bộ. ... 56
2.3.6. Xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị... 58
Chương 3: Một số biện pháp quản lí nhằm đảm bảo chất lượng đào tạo bác sĩ đa khoa hệ chính quy trường đại học y Hải Phòng…………57
3.1. Biện pháp 1: Rà soát, đổi mới chương trình dào tạo theo chuẩn. ... 61
3.2. Đổi mới qui trình đào tạo và quản lí đào tạo theo mục tiêu. ... 62
3.2.1. Cấp trường. ... 63
3.2.2. Cấp bộ môn. ... 64 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
3.2.3. Nhiệm vụ của giáo viên. ... 65
3.3.1. Thực hiện QL quá trình ĐT theo hướng tăng cường hiệu quả. 66
3.3.2. Quản lí việc thực hiện nội dung - chương trình... 67