C. Phải dạy TACN cho hơn một chuyên ngành cùng lúc, trong khi kiến thức chuyên ngành chưa được trang bị đầy đủ
3.2.Sử dụng đa dạng các phương pháp giảng dạy
3. Chương III: Một số kiến nghị, đề xuất của nhóm nghiên cứu nhằm khắc phục những khó khăn trong việc dạy và học TACN
3.2.Sử dụng đa dạng các phương pháp giảng dạy
Nhằm nâng cao hứng thú học tập của sinh viên- một yếu tố vô cùng quan trọng quyết định đến thành công của khóa học, giảng viên cần sử dụng đa dạng các phương pháp cho từng bước giảng dạy từ giới thiệu kiến thức mới, luyện tập đến củng cố và kiểm tra kiến thức mà sinh viên được học. Phương pháp giảng dạy có
ảnh hưởng rất lớn đến hứng thú học tập và mức độ tham gia các hoạt động trong lớp học của người học (Harmer, 1998). Các giảng viên cần giải thích kỹ hơn các từ mới/ thuật ngữ tiếng Anh chuyên ngành, cách phát âm chúng và các cấu trúc được sử dụng. Bên cạnh đó, giảng viên cần thiết kế thêm nhiều hoạt động hơn nữa để ôn tập lại kiến thức mà sinh viên được học. Ôn tập lại kiến thức là một phương pháp hiệu quả để người học nhắc nhớ lại và củng cố vốn kiến thức được học trước đó. Vì vậy, việc thiết kế thêm các hoạt động ôn tập và củng cố kiến thức là cần thiết trong một giờ học TACN.
Hơn nữa, việc đa dạng hóa các loại hoạt động sẽ giúp nâng cao hứng thú của người học trong lớp học. Như chúng ta đã biết, hứng thú học tập của người học là chìa khóa làm nên thành công của một khóa học (Lightbown, M.P & Spada, N,1999). Chính vì vậy, giáo viên nên xem xét về nhiều yếu tố như thời lượng cho bài học hay trình độ của sinh viên để thiết kế các hoạt động đa dạng giúp sinh viên củng cố kiến thức như hoạt động thuyết trình, báo cáo, giải quyết vấn đề, đóng kịch, phỏng vấn, vv có áp dụng những kiến thức đã được học.
Các giảng viên cũng cần quan tâm đến sự tương tác giữa người học với nhau (lấy người học làm trung tâm) chứ không chỉ đơn thuần là đưa ra các bài giảng và kiểm tra kiến thức của người học.