Giáo dục THPT được thực hiện trong ba năm học, từ lớp 10 đến lớp 12, dành cho thanh thiếu niên có độ tuổi từ 15 tuổi trở lên. Giáo dục THPT nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục THCS, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động. [13, tr.20]
Như vậy, căn cứ vào mục tiêu đã được luật định, mục tiêu cụ thể của cấp THPT được xây dựng, thể hiện qua yêu cầu HS học xong bậc THPT phải đạt được ở các mặt giáo dục: tư tưởng, đạo đức lối sống; học vấn kiến thức phổ thông, hiểu biết kỹ thuật hướng nghiệp; kỹ năng học tập và vận dụng kiến thức; về thể chất và xúc cảm thẩm mỹ.
Những yêu cầu này đảm bảo thực hiện mục tiêu chung của giáo dục là “Đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện”. Do đó, mục tiêu cụ thể của giáo dục THPT còn có một số điểm mới sau:
- Sống lành mạnh, tự tin, tự tôn dân tộc, có chí lập nghiệp, không cam chịu nghèo hèn.
- Có khả năng sử dụng một ngoại ngữ trong giao tiếp thông thường, có khả năng ứng dụng một số thành tựu của CNTT ở trình độ phổ thông trong giải quyết công việc.
- Phát triển và nâng cao các kỹ năng học tập chung, kỹ năng vận dụng kiến thức vào các tình huống học tập mới, vào thực tiễn sản xuất và cuộc sống của mỗi cá nhân, gia đình, cộng đồng.
Hoạt động D-H bao gồm hai hoạt động thống nhất biên chứng, hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS.
“Dạy học là một chức năng xã hội, nhằm truyền đạt và lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội đã tích lũy được, nhằm biến kiến thức, kinh nghiệm xã hội thành phẩm chất và năng lực cá nhân”[ 13, tr.18].
Theo tác giả Phạm Viết Vượng “ Nói đến dạy học là nói đến hoạt động dạy và học của thầy và trò trong nhà trường, với mục tiêu là giúp học sinh nắm vững ”hệ thống kiến thức khoa học, hình thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo và thái độ tích cực đối với học tập và cuộc sống” [ 25, tr.110].
Hoạt động dạy: Dạy là điều khiển quá trình trò chiếm lĩnh khái niệm khoa học, bằng cách đó phát triển, hình thành nhân cách trò. Hoạt động dạy giúp trò lĩnh hội tri thức, hình thành và phát triển nhân cách. Vai trò chủ đạo của hoạt động dạy được biểu hiện với ý nghĩa là tổ chức và điều khiển hoạt động học của trò, giúp trò nắm được kiến thức, hình thành kĩ năng, thái độ. Hoạt động dạy có chức năng kép là truyền đạt và điều khiển.
Hoạt động học: Học là quá trình trong đó dưới sự định hướng của người dạy, người học tự giác, tích cực, độc lập, tiếp thu tri thức, kinh nghiệm từ môi trường xung quanh bằng các thao tác trí tuệ và chân tay nhằm hình thành cấu trúc tâm lý mới để biến đổi nhân cách của mình theo hướng ngày càng hoàn thiện. Cũng như hoạt động dạy, hoạt động học có hai chức năng kép là lĩnh hội và tự điều khiển.
Hoạt động học cần phải diễn ra trong mối quan hệ thống nhất biện chứng với hoạt động dạy của thày, mối quan hệ này có thể diễn ra trực tiếp hoặc gián tiếp tùy theo mức độ tự lực của người học, để đạt được mục đích cuối cùng của người học, đó là: Nắm vững tri thức khoa học, phát triển tư duy và hình thành thái độ, đạo đức,nhân cách và lý tưởng sống.
* Mối quan hệ giữa hoạt động D-H
Hoạt động D-H mang tính chất hai chiều, gồm hoạt động dạy và hoạt động học, đó là hai mặt của một quá trình luôn tác động qua lại và bổ sung
KHÁI NIỆM DẠY HỌC
HỌC DẠY
Truyền đạt
Điều khiển
cho nhau, phối hợp chặt chẽ thống nhất với nhau giữa người dạy và người học. Hoạt động D-H diễn ra trong những điều kiện xác định, trong đó đóng vai trò chủ động, tích cực, tự giác và sáng tạo, nhằm đạt hiệu quả theo mục tiêu giáo dục đã xác định: “Chỉ trong sự tác động qua lại giữa thày và trò thì mới xuất hiện bản thân quá trình dạy – học. Sự phá vỡ mối liên hệ tác động qua lại giữa dạy và học sẽ làm mất đi sự toàn vẹn đó” [20,Tr.23].
Sơ đồ 1.4: Quá trình dạy học
Hoạt động D-H là hoạt động trung tâm chi phối tất cả các hoạt động khác trong nhà trường. Hoạt động D-H làm cho HS nắm vững tri thức khoa học một cách có hệ thống cơ bản, có những kỹ năng, kỹ xảo cần thiết trong học tập, lao động và đời sống. Hoạt động này làm phát triển tư duy độc lập sáng tạo, hình thành những năng lực cơ bản về nhận thức và hành động của HS, hình thành ở HS thế giới quan khoa học, lòng yêu tổ quốc, yêu CNXH, đó chính là động cơ học tập trong nhà trường và định hướng hoạt động của HS.
1.3.3.Quản lý hoạt động dạy- học ở trường THPT
Quản lý hoạt động D-H là quản lý một quá trình xã hội, một quá trình sư phạm đặc thù, nó tồn tại như là một hệ thống, bao gồm nhiều thành tố như: Mục đích và nhiệm vụ D-H, nội dung D-H, phương pháp D-H và phương tiện D-H, thày với hoạt động dạy, trò với hoạt động học tập và kiểm tra - đánh giá kết quả D-H để điều chỉnh cho hiệu quả ngày càng tốt hơn.
Tự điền khiển
Lĩnh hội HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC
* Quản lý hoạt động dạy của GV
Quản lý hoạt động giảng dạy bao gồm một số nội dung quản lý cơ bản: + Quản lý việc thực hiện chương trình giảng dạy (nội dung, tiến trình). + Quản lý giờ lên lớp và vận dụng PP, sử dụng phương tiện dạy học. Hình thức dạy và học trên lớp hiện nay vẫn được coi là một trong các hình thức cơ bản và chủ yếu của quá trình dạy học. Vì vậy chất lượng của hoạt động dạy học phụ thuộc rất lớn vào chất lượng của các giờ lên lớp của GV.
+ Quản lý việc thực hiện quy chế kiểm tra, đánh giá chất lượng.
+ Quản lý hồ sơ chuyên môn của các GV: là phương tiện giúp người quản lý nắm chắc được tình hình thực hiện nhiệm chuyên môn của các GV là một trong những cơ sở pháp lý đánh giá việc thực hiện nề nếp chuyên môn của họ.
Tóm lại: QL hoạt động dạy của GV là QL một quá trình chủ đạo của người thầy trong quá trình D-H, đòi hỏi người QL nhà trường phải hiểu nội dung, yêu cầu cần QL để đưa ra những quyết định QL vừa mang tính nghiêm chỉnh, chính xác, nhưng lại vừa là mềm dẻo linh hoạt để đưa hoạt động dạy của thầy vào nề nếp kỷ cương nhưng vẫn phát huy được khả năng sáng tạo khoa học của GV trong việc thực hiện nhiệm vụ của mình.
* Quản lý hoạt động học của HS (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Hoạt động học tập của HS là một hoạt động song song tồn tại cùng với hoạt động dạy của thày giáo. QL hoạt động học tập của người học là QL việc thực hiện các nhiệm vụ học tập, nghiên cứu, rèn luyện của người học trong suốt quá trình học tập. Người học vừa là đối tượng QL, vừa là chủ thể QL.
QL hoạt động học tập có nội dung, yêu cầu cụ thể, vì vậy cần phải tăng cường việc KT-ĐG các hoạt động học tập của người học và hoạt động giảng dạy của người thày. QL hoạt động học tập bao gồm: QL học trên lớp, hoạt động tự học và các hoạt động ngoai khóa.
CSVC là điều kiện tiên quyết cho nhà trường hình thành và đi vào hoạt động, là điều kiện không thể thiếu trong việc nâng cao chất lượng đào tạo.
Quản lý CSVC - kỹ thuật phục vụ cho D-H đảm bảo được 3 yêu cầu liên quan mật thiết với nhau đó là:
+ Đảm bảo đầy đủ cơ sở vật chất - kỹ thuật phục vụ dạy và học.
+ Sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất - kỹ thuật trong việc dạy và học. + Tổ chức QL tốt cơ sở vật chất - kỹ thuật trong nhà trường.
Nội dung QL cơ sở vật chất - kỹ thuật phục vụ dạy và học trong nhà trường bao gồm:
+ Quản lý trường lớp, phòng học, bàn ghế, bảng.
+ Quản lý các trang thiết bị phục vụ D-H, hoạt động của các phòng bộ môn, phòng chức năng.
+ Quản lý thư viện trường học với các sách báo, tài liệu.
+ Quản lý nguồn kinh phí, xây dựng nội quy và kế hoạch sử dụng trang thiết bị, phương tiện - kỹ thuật phục vụ hoạt động D-H.
1.4. Hoạt động D-H Tiếng Anh và quản lý hoạt động D-H Tiếng Anh
1.4.1. Bản chất của dạy học ngoại ngữ
Bản chất của việc học nói chung và học ngoại ngữ nói riêng được hiểu là sự biến đổi năng lực vốn có của người học với một số đặc điểm đáng chú ý sau:
- Học ngoại ngữ không chỉ dừng lại ở sự hiểu kiến thức mà còn phải sử dụng nó làm công cụ nghiên cứu các chuyên môn khác và phương tiện giao tiếp.
- Hoạt động học ngoại ngữ chỉ làm thay đổi chủ thể chứ không tác động vào khách thể (không sáng tạo, nghiên cứu ra cái gì mới vào môn ngoại ngữ được học) như các môn học khác. Chính vì vậy, đòi hỏi phải có sự đam mê (passion) ở người học mới có thể học tốt được.
Tiếng Anh với tư cách là một môn ngoại ngữ, là môn văn hoá cơ bản, bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông, là một bộ phận không thể thiếu của học vấn phổ thông. Tiếng Anh còn là một môn thi tốt nghiệp THPT bắt buộc đối với học sinh sau khi hoàn thành chương trình THPT.
Trong xu hướng toàn cầu hóa kinh tế, Việt Nam đã và đang bước vào hội nhập với khu vực và quốc tế. Trong những điều kiện cần thiết để hội nhập phát triển thì ngoại ngữ là điều kiện tiên quyết, là công cụ, phương tiện đắc lực và hữu hiệu. Biết ngoại ngữ có thể giúp được chúng ta học hỏi kinh nghiệm hay của các nước đi trước, rút ngắn quãng đường tiếp cận với khoa học công nghệ tiên tiến, tránh lặp lại nhưng bước đi không cần thiết trong tiến trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Mặt khác cũng tạo ra cơ hội cho từng người dân có thể lựa chọn, tìm kiếm việc làm trong nước và ngoài nước, giúp con ngươig phát triển những giá trị nhân văn, giá trị văn hóa,... đặc biệt là tạo cơ hội cho thế hệ trẻ của nước ta có thể theo học, nghiên cứu mở mang kiến thức ở bất cứ nơi đâu hứa hẹn tương lai tốt đẹp cho cá nhân và những cống hiến thực sự cho đất nước.
1.4.3.Hoạt động D-H Tiếng Anh trong nhà trường THPT
1.4.3.1. Mục tiêu dạy học Tiếng Anh trong trường Trung học phổ thông
Mục tiêu dạy và học Tiếng Anh ở trường phổ thông là giúp HS:
+ Sử dụng Tiếng Anh như một công cụ giao tiếp ở mức độ cơ bản dưới các dạng nghe, nói, đọc, viết.
+ Có kiến thức cơ bản, tương đối hệ thống và hoàn chỉnh về ngôn ngữ Tiếng Anh, phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lí lứa tuổi.
+ Có hiểu biết khái quát về đất nước, con người và nền văn hóa của một số nước nói Tiếng Anh.
+ Cùng với các môn học và hoạt động giáo dục khác, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, phát triển tư duy và hình thành phương pháp học tập mới.
Mục tiêu chung của D-H ngoại ngữ là: “Thực hiện đổi mới toàn diện việc D-H ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân nhằm đảm bảo đến
năm 2015 nâng cao rõ rệt trình độ ngoại ngữ của một số đối tượng ưu tiên, đồng thời triển khai chương trình dạy – học ngoại ngữ đối với các cấp học và trình độ đào tạo, tọa điều kiện để đến năm 2020 tăng đáng kể tỷ lệ thanh thiếu niên Việt Nam có đủ năng lực sử dụng ngoại ngữ một cách độc lập và tự tin trong giao tiếp, học tập và làm việc trong môi trường đa ngôn ngữ, đa văn hóa phù hợp với xu thế hội nhập quốc tế, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”[3,Tr.8].
1.4.3.2. Nội dung D-HTiếng Anh trong trường Trung học phổ thông
Trước đây sách giáo khoa của HS được coi là nguồn duy nhất chứa đựng nội dung dạy và học Tiếng Anh,là phương tiện tiềm ẩn chứa đựng các phương pháp dạy của GV và phương pháp học của HS. Sách giáo khoa cũng là nền tảng của việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập. Quan điểm dạy mới cho rằng toàn bộ hoạt động dạy và học trong nhà trường được thể hiện qua chương trình môn học là tổ hợp các kinh nghiệm và hoạt động được tổ chức trong một môi trường sư phạm nhất định nhằm hình thành và phát triển ở HS những năng lực trí tuệ đạo đức và thẩm mỹ cần thiết cho HS .
Chương trình Tiếng Anh ở trường phổ thông được biên soạn theo 6 chủ đề , được lặp lại và có mở rộng từ lớp 6 đến lớp 12. Dưới chủ đề ( theme) là các chủ điểm (topic). Hệ thống chủ đề và chủ điểm là cơ sở hình thành và phát triển các khả năng ngôn ngữ như ngữ âm ,từ vựng và ngữ pháp . (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
+ Nội dung kỹ năng giao tiếp
Tiếng Anh cũng như bất kỳ ngoại ngữ nào đều có chức năng là công cụ giao tiếp. Nội dung kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Anh bao gồm bốn dạng hoạt động giao tiếp là: nghe, nói, đọc, viết. Cả bốn nội dung này đều xuất hiện thường trực đan xen vào nhau trong suốt quá trình dạy học Tiếng Anh.
+ Nội dung tri thức văn hóa
Nội dung tri thức văn hóa của bộ môn ngoại ngữ gồm hai phần: tri thức ngôn ngữ và tri thức đất nước học.
Là một bộ môn văn hóa cơ bản, ngoại ngữ có khả năng góp phần hình thành thế giới quan và nhân sinh quan tiến bộ cho thế hệ trẻ thông qua các bài học với những nội dung hết sức đa dạng và phong phú giúp HS xây dựng cho mình thói quen đạo đức và hành vi văn minh cần thiết nhất trong đời sỗng xã hội, những quan điểm chính kiến khoa học về tự nhiên, về xã hội, về lối sống cao đẹp của con người.
14.3.3. Phương pháp D-HTiếng Anh trong trường Trung học phổ thông
Để hình thành và phát triển kỹ năng nghe, nói, đọc, viết thông qua luyện tập các kiến thức ngôn ngữ như ngữ âm, từ vựng ngữ pháp, cần quán triệt các phương pháp D-H cơ bản sau :
GV tổ chức và hướng dẫn HS tham gia tích cực vào quá trình học tập thông qua các hoạt động cá nhân, theo cặp và nhóm. GV cần kết hợp hài hòa các phương pháp và kỹ thuật D-H, sử dụng hiệu quả các thiết bị đồ dùng D-H và các tài liệu hỗ trợ nhằm tạo hứng thú học tập cho HS. GV cần sử dụng tiếng mẹ đẻ một cách hợp lý và có hiệu quả trong quá trình dạy học.
HS là chủ thể của hoạt động học tập. HS tham gia học tập và hoạt động giao tiếp tích cực, chủ động, sáng tạo và với tinh thần hợp tác cao. HS cần luyện tập thực hành giao tiếp một cách có ý thức trong hoạt động học tập trên lớp và tự học.
Ngày nay trên thế giới nói chung và ở Việt Nam nói riêng, việc D - H ngoại ngữ đều theo đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp. Nó đáp ứng được những nhu cầu giao tiếp bằng ngoại ngữ qua hai kênh khẩu ngữ (nghe và nói)