Qua nghiên cứu cơ sở lý luận và phân tích thực trạng quản lý hoạt động D-H môn Tiếng Anh ở trường THPT Dương Quảng Hàm, Văn Giang, Hưng Yên, chúng tôi đã đưa ra 6 nhóm biện pháp quản lý cơ bản nhằm góp phần nâng cao kết quả hoạt động dạy - học môn Tiếng Anh của nhà trường. Do thời gian
nghiên cứu có hạn, chúng tôi chưa có điều kiện để kiểm chứng tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất. Vì vậy để tăng tính khách quan chúng tôi đã tiến hành khảo sát bằng phương pháp chuyên gia với 04 chuyên viên môn Tiếng Anh của Sở, 05 cán bộ quản lý có kinh nghiệm về công tác QLGD và 11 giáo viên ngoại ngữ đã từng đạt danh hiệu GV dạy giỏi tỉnh; có nhiều năm giảng dạy môn Tiếng Anh tại trường và trường bạn về mức độ khả thi và cần thiết của các biện pháp đã nêu ra. Kết quả thể hiện trong bảng 3.1 sau đây:
Bảng 3.1. Mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động D-H môn Tiếng Anh
*Mức độ khả thi: *Mức độ cần thiết:
+ Rất khả thi: RKT + Rất cần thiết: RCT + Khả thi: KT + Cần thiết: CT
+ Ít khả thi: IKT + Ít cần thiết: ICT
TT Các biện pháp
Tính khả thi (%) Tính cần thiết (%)
RKT KT ICT RCT CT ICT
1. Nhóm biện pháp giáo dục nâng cao nhận thức của GV, HS và cha mẹ HS về tầm quan trọng của Tiếng Anh
1.1
Giáo dục nâng cao nhận thức của GV về tầm quan trọng của Tiếng Anh và việc dạy Tiếng Anh
80 20 0 85 10 5
1.2
Giáo dục nâng cao nhận thức của HS và cha mẹ HS về tầm quan trọng của Tiếng Anh và việc học Tiếng Anh
65 25 10 80 15 5
2.Nhóm biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy môn Tiếng Anh của GV
2.1 Xây dựng kế hoạch giảng dạy và
chuẩn bị bài lên lớp 90 10 0 95 5 0 2.2 Quản lý nề nếp thực hiện chương
trình giảng dạy 90 5 0 85 10 5 2.3 Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy
học môn Tiếng Anh 75 10 15 75 20 5
3.Nhóm biện pháp đổi mới quản lý hoạt động học môn Tiếng Anh của HS
3.1 Xây dựng động cơ học môn Tiếng
Anh cho HS 65 25 10 80 15 5
3.2 Hướng dẫn HS xây dựng kế hoạch học tập môn Tiếng Anh
55 35 15 60 30 10
Anh cho HS 65 25 10 70 25 5
4.Nhóm biện pháp nâng cao năng lực cho GV Tiếng Anh
4.1 Bồi dưỡng trình độ chuyên môn,
năng lực sư phạm cho đội ngũ GV 80 15 5 90 10 0 4.2 Đẩy mạnh công tác nghiên cứu
khoa học 55 30 15 60 20 20 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
5.Nhóm biện pháp tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động dạy và học môn Tiếng Anh
5.1 Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt
động dạy môn Tiếng Anh 90 10 0 85 10 0 5.2 Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt
động học môn Tiếng Anh 80 5 15 80 20 0
6. Nhóm biện pháp đầu tư và quản lý sử dụng có hiệu quả CSVC, thiết bị phương tiện trong D- H Tiếng Anh
6.1
Huy động các nguồn lực để xây dựng thêm “phòng học Tiếng” riêng cho môn Tiếng Anh, đồng thời sửa chữa nâng cấp phồng học cũ
50 25 25 70 25 5
6.2
Quản lý việc khai thác, sử dụng có hiệu quả trang thiết bị dạy học môn Tiếng Anh hiện có của nhà trường
70 20 10 70 25 5
Dựa vào kết quả của bảng trên ta thấy:
* Về mức độ khả thi của các biện pháp:
Các biện pháp quản lý mà chúng tôi đề cập đến trong đề tài đều được đánh giá phần lớn ở mức độ rất khả thi và khả thi, tỉ lệ được hỏi đánh giá ở mức độ này khá cao, từ 75% trở lên. Các biện pháp quản lý được đánh giá cao nhất là biện pháp “Giáo dục nâng cao nhận thức của GV về tầm quan trọng của Tiếng Anh và việc dạy Tiếng Anh”, “Quản lý nề nếp thực hiện chương trình giảng dạy” và “Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động dạy môn Tiếng Anh”. Biện pháp được đánh giá thứ bậc cuối là “Huy động các nguồn lực để xây dựng “phòng học Tiếng” riêng cho môn Tiếng Anh”, tuy nhiên ý kiến đánh giá ở mức độ rất khả thi và khả thi vẫn đạt trên 80%.
* Về mức độ cần thiết của các biện pháp:
Mức độ cần thiết của các biện pháp QL được đề xuất là tương đối cao. Tất cả các biện pháp đều được đánh giá rất cần thiết và cần thiết với tỉ lệ trên 90%, trừ biện pháp “Đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học” là đạt 80%.
Cũng từ kết quả ở bảng 3.1 có thể thấy nhìn chung các biện pháp có mức độ cần thiết cao cũng có mức độ khả thi tương đối cao. Hay nói cách khác các biện pháp quản lý được đề xuất ở trên đều có mức tương quan rất chặt chẽ, tỉ lệ thuận.
Như vậy có thể thấy, tuy có những ý kiến khác nhau về mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp được đề xuất nhưng nhìn chung các ý kiến đều nhận định những biện pháp đều có tính khả thi trong thực tiễn quản lý hoạt động D-H môn Tiếng Anh ở trường THPT Dương Quảng Hàm và một số trường THPT khác có thực trạng tương tự.
Tiểu kết chƣơng 3
Xuất phát từ thực tiễn hoạt động D-H môn Tiếng Anh ở trường THPT Dương Quảng Hàm, huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên, qua nghiên cứu lý luận và trước yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh, chúng tôi đã bổ sung và hoàn thiện các biện pháp quản lý nhằm khắc phục những hạn chế và nâng cao hơn nữa chất lượng dạy học môn này để đạt được mục tiêu đề án “ Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020” của Chính phủ. Những biện pháp mà chúng tôi nêu ra chưa phải là tất cả các biện pháp để hoàn thiện toàn bộ quá trình D-H Tiếng Anh nhưng nó cũng là những biện pháp nhằm khắc phục những hạn chế và nâng cao hơn nữa chất lượng D-H bộ môn này.
Qua khảo nghiệm kết quả nhận được cho thấy cả sáu nhóm biện pháp quản lý trên đều có tính cần thiết và khả thi có thể áp dụng trong quản lý hoạt động D-H môn Tiếng Anh.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Luận văn với đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động D-H môn Tiếng Anh tại trường trung học phổ thông Dương Quảng Hàm, Văn Giang,
Hưng Yên” đã nghiên cứu có hệ thống cơ sở lý luận QL, QLGD và QL nhà
trường, QL hoạt động dạy học, QL hoạt động D-H Tiếng Anh trong nhà trường THPT. Thông qua việc khảo sát, đánh giá về thực trạng quản lí D-H môn Tiếng Anh của trường THPT Dương Quảng Hàm cho thấy mặc dù nhà trường đã có những biện pháp nhằm QL tốt công tác này song còn một số biện pháp chưa được chú trọng cũng như việc thực hiện các biện pháp còn chưa đồng bộ, liên tục, đôi khi còn thiếu sự nhất quán.
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn tác giả đã đề xuất 6 nhóm biện pháp đó là:
- Nhóm biện pháp giáo dục nâng cao nhận thức của GV, HS và cha mẹ HS về tầm quan trọng của Tiếng Anh.
- Nhóm biện pháp bồi dưỡng nâng cao năng lực cho GV Tiếng Anh. - Nhóm biện pháp tăng cường QL hoạt động dạy Tiếng Anh của GV. - Nhóm biện pháp đổi mới quản lý hoạt động học Tiếng Anh của HS. - Nhóm biện pháp tăng cường KT-ĐG hoạt động D-H Tiếng Anh.
- Nhóm biện pháp đầu tư và QL sử dụng có hiệu quả CSVC, thiết bị phương tiện trong D-H Tiếng Anh.
2. Khuyến nghị (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
2.1. Đối với Sở GD&ĐT Hưng Yên
- Tăng cường trang bị CSVC, trang thiết bị dạy học cho nhà trường để đảm bảo tốt cho việc D-H theo PP đổi mới đạt hiệu quả cao.
- Tổ chức kiểm tra năng lực sư phạm và trình độ chuyên môn của giáo viên Tiếng Anh THPT 3 năm một lần, mạnh dạn chấm dứt hợp đồng với những GV không đáp ứng nhu cầu và có chế độ hợp lý để họ chuyển sang công việc khác.
- Thường xuyên mở các lớp bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh về PP dạy học và các kỹ năng sử dụng thiết bị dạy học môn Tiếng Anh, đặc biệt là các thiết bị đa phương tiện.
2.2. Đối với trường THPT Dương Quảng Hàm, Văn Giang, Hưng Yên
- Tạo điều kiện hơn nữa để GV Tiếng Anh có cơ hội được học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ.
- Phối kết hợp với các trường THPT trong tỉnh tổ chức các buổi họp thảo, chuyên đề bồi dưỡng năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm cho GV Tiếng Anh.
- Tổ chức hoạt động thanh tra, kiểm tra GV Tiếng Anh và thi giáo viên giỏi môn Tiếng Anh một cách thực chất, có chế độ khen thưởng thích đáng đối với những GV có đầu tư trình độ chuyên môn.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đặng Quốc Bảo. Những vấn đề về lãnh đạo – quản lý và sự vận dụng vào điều hành nhà trường, Bài giảng cho học viên cao học quản lý giáo dục,
2010.
2. Đặng Quốc Bảo- Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường , Bài giảng cho học viên cao học quản lý giáo dục, 2009.
3. Bộ giáo dục và đào tạo. Dự thảo Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2007-2015. Hà Nội, tháng 7 năm 2007.
4. Bộ giáo dục và đào tạo. Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020. Hà Nội, 2008.
5. Bộ giáo dục và đào tạo. Chiến lược phát triển giáo dục 2011- 2020, Dự thảo ngày 16 tháng 9 năm 2010
6. Sào Nam Phan Bội Châu (1998), Khổng học đăng NXB Văn hóa thông
tin
7. Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Đại cương khoa học quản lý,
NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2010.
8. Nguyễn Đức Chính. Kiểm định chất lượng giáo dục, Bài giảng cho học viên cao học quản lý giáo dục, 2009.
9. Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội. Những vấn đề cơ bản về dạy- học ngoại ngữ, Tuyển tập các bài báo khoa học, 1995-2005.
10. Đại từ điển Tiếng Việt (1999), Nguyễn Như Ý.
11. Vũ Cao Đàm. Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. NXB giáo dục, 2009.
12. Phạm Minh Hạc, Một số vấn đề về quản lý giáo dục và khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1986.
13. Phạm Minh Hạc, Một số vấn đề giáo dục học và khoa học giáo dục, Hà Nội, 1998.
14. Harold Knoontz- Cyril Odonnell- Heinz Weirich. Những vấn đề cốt yếu của quản lý, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội, 1998.
15. Nguyễn Trọng Hậu. Đại cương khoa học quản lý giáo dục, Bài giảng cho cao học quản lý giáo dục, Hà Nội, 2009.
16. Vũ Khiêu (1995), Đức trị và pháp trị trong nho giáo, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội
17. K.Marx và F.Engels. Các Mác và Ăng ghen toàn tập – tập 23, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1993.
18. Luật giáo dục và các văn bản hƣớng dẫn thi hành. NXB thống kê, Hà (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Nội, 2006.
19. Phạm Hồng Mai. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông Thủy Sơn, thành phố Hải Phòng. Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục, 2011.
20. Trần Thị Tuyết Oanh (2006), Giáo trình giáo dục học – tập 1 NXB Đại
học sư phạm.
21. Nguyễn Ngọc Quang. Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán bộ quản lý Giáo dục – Đào tạo Trung ương, 1999.
22. Ngô Quang Sơn. Công nghệ thông tin trong quản lý giáo dục, Tập đề cương bài giảng cao học quản lý giáo dục, Hà Nội, 2006.
23. Văn kiện Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng Cộng sản Việt Nam khóa VIII ( 1997), NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội.
24. Phạm Viết Vƣợng, Giáo dục học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội, 2001.
25. Phạm Viết Vƣợng, Giáo dục học, NXB Đại học Sư Phạm, Hà Nội, 2008.
26. Adrian Doff. Teaching English, Cambridge University Press, 1995.
27. Richards, J.C an Rogers. Approaches and Methods in Language Teaching, 1982.
PHỤ LỤC Phụ lục 1
PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH Về thực trạng hoạt động dạy môn Tiếng Anh
Trường THPT:………. Lớp: ………
Giới tính: Nam Nữ Năm sinh:………..
Để giúp nhà trường nắm rõ hơn về thực trạng hoạt động dạy môn Tiếng Anh tại trường THPT Dương Quảng Hàm, mời các em học sinh vui lòng tham gia ý kiến ở các nội dung dưới đây:
(Đề nghị các em đánh dấu X vào ô nào phù hợp với ý kiến của mình)
Câu1: Em hãy cho ý kiến đánh giá về mức độ thực hiện các nội dung hoạt động giảng dạy của thầy/ cô môn Tiếng Anh trong các giờ học trên lớp:
TT Nội dung hoạt động Mức độ thực hiện
Thường xuyên Đôi khi Không bao giờ 1 Chuẩn bị bài kỹ càng trước khi lên
lớp
2 Cập nhật mở rộng bài giảng với những kiến thức mới
3 Sử dụng phương tiện dạy học theo phương pháp tích cực 4
Thay đổi/điều chỉnh phương pháp giảng dạy khi HS không hứng thú học tập
5 Trao đổi, thảo luận với HS về phương pháp học tập
6 Yêu cầu và hướng dẫn HS chuẩn bị bài ở nhà
7 Kiểm tra việc tự học của HS 8
Lấy ý kiến phản hồi của HS sau khi kết thúc môn học, rút kinh nghiệm để điều chỉnh phương pháp dạy học
9
Chú ý tìm hiểu những khó khăn HS gặp phải trong quá trình học tập (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
10
Thực hiện kiểm tra, thi nghiêm túc, đánh giá đúng kết quả học tập của HS
Câu 2: Các em hãy cho biết ý kiến đánh giá về mức độ thực hiện giảng dạy các kỹ năng Tiếng Anh trên lớp theo chương trình của thầy/ cô môn Tiếng Anh:
TT Cac kỹ năng Mức độ thực hiện (%)
Thường xuyên Đôi khi Không bao giờ 1 Đọc (Reading) 2 Nói (Speaking) 3 Nghe(Listening) 4 Viết (Writing) 5 Trọng tâm ngôn ngữ (Language focus)
Câu 3: Các em hãy cho biết ý kiến đánh giá về mức độ sử dụng phương pháp và phương tiện dạy- học của thầy/ cô môn Tiếng Anh:
TT Nội dung Mức độ thực hiện
Thường xuyên Đôi khi Không bao giờ
I Các phƣơng pháp D-H
1 Thuyết trình, vấn đáp 2 Thảo luận nhóm
3 Đóng vai theo tình huống 4 ...
II Các phƣơng tiện D-H
1 Bảng phấn
2 Các phương tiện hiện đại phục vụ D-H ngoại ngữ
3 Phương tiện đa dạng 4 ...
Phụ lục 2
PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH Về thực trạng hoạt động học môn Tiếng Anh
Trường THPT:………. Lớp: ………
Giới tính: Nam Nữ Năm sinh:………..
Để giúp nhà trường nắm được tốt hơn về thực trạng hoạt động học tập môn Tiếng Anh của học sinh trong nhà trường, mời các em học sinh vui lòng tham gia ý kiến ở các nội dung sau đây:
(Đề nghị các em đánh dấu X vào ô nào phù hợp với ý kiến của mình)
Câu4:Em vui lòng cho biết ý kiến cá nhân về động lực học môn Tiếng Anh theo bảng dưới đây : TT Động lực Đồng ý Không đồng ý Không có ý kiến
1 Tiếng Anh là môn dễ học
2 Tiếng Anh là môn thi tốt nghiệp THPT 3 Đễ đạt điểm cao
4 Để có kết quả toàn diện 5 Để có cơ hội nhận học bổng 6 Cần cho công việc trong tương lai 7 Thích môn học này
8 Nhận thức được tầm quan trọng của môn học Tiếng Anh
9 Để khám phá nền văn hóa của các nước nói Tiếng Anh
10 ...
Câu 5 :Em hãy cho biết ý kiến về mức độ thực hiện các phương pháp học tập môn Tiếng Anh của mình:
TT Phương pháp Mức độ thực hiện Thường (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
xuyên
Đôi khi Không bao giờ 1 Đọc và chuẩn bị bài ở nhà
2 Chăm chú nghe và ghi toàn bộ bài giảng
3
Tham gia các hoạt động học tập trên lớp: trả lời câu hỏi, trình bày ý kiến,