8. Cấu trỳc của luận văn
1.3.1. Mục tiờu vị trớ, vai trũ của giỏo dục tiểu học trong hệ thống
quốc dõn
1.3.1.1. Mục tiờu của giỏo dục tiểu học
Mục tiờu giỏo dục tiểu học hiện nay là hướng tới những phẩm chất và những năng lực chủ yếu cần hỡnh thành cho học sinh tiểu học để gúp phần vào
Phỏt triển đội ngũ giỏo viờn
Quy hoạch phỏt triển đội ngũ Tuyển chọn, sử dụng Đào tạo, bồi dưỡng Kiểm tra, đỏnh giỏ - Phự hợp với quy mụ - Phự hợp với quy hoạch ngành, lónh thổ - Tớnh khoa học, thực tiễn - Đỏp ứng yờu cầu phỏt triển xó hội
- Nhu cầu của trường, giỏo dục địa phương - Phự hợp với chuẩn cấp học - Cụng khai, minh bạch - Quy trỡnh chặt chẽ - Đào tạo chớnh quy, khụng chớnh quy - Bồi dưỡng thường xuyờn, chu kỳ - Tự bồi dưỡng - Đỏp ứng chuẩn nghề nghiệp - Đo lường, đỏnh giỏ - Hỡnh thức đỏnh giỏ - Sử dụng kết quả Thực hiện chế độ chớnh sỏch Thực hiện chế độ tiền lương và cỏc chế độ, chớnh sỏch đói ngộ, khen thưởng, kỷ luật đối với viờn chức
quỏ trỡnh đào tạo nguồn nhõn lực phục vụ cho giai đoạn cụng nghiệp hoỏ, hiện đại hoỏ và hội nhập quốc tế.
Mục tiờu giỏo dục tiểu học được cụ thể hoỏ thành mục tiờu của cỏc mụn học và cỏc hoạt động giỏo dục khỏc trong chương trỡnh tiểu học. Đặc biệt, mục tiờu giỏo dục tiểu học đó cụ thể hoỏ thành cỏc yờu cầu cơ bản về kiến thức, kỹ năng, thúi quen, niềm tin, thỏi độ, hành vi, định hướng … Cỏc yờu cầu cơ bản này lại phõn định thành cỏc mức độ phự hợp với từng lớp ở cấp tiểu học.
Tại điểm 2, điều 27 của Luật Giỏo dục 2005 (Sửa đổi bổ sung năm 2009) đó nờu rừ: “Giỏo dục tiểu học nhằm giỳp học sinh hỡnh thành những cơ sở ban đầu cho sự phỏt triển đỳng đắn và lõu dài về đạo đức, trớ tuệ, thể chất, thẩm mỹ và cỏc kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở”
1.3.1.2.Vị trớ, vai trũ của giỏo dục tiểu học
Trong hệ thống giỏo dục quốc dõn theo nghị định 90/CP/1993 của Thủ tướng chớnh phủ thỡ mỗi cấp học đều cú một vị trớ, vai trũ nhất định và cú tớnh liờn thụng, cấp học dưới làm cơ sở, tiền đề và nền tảng cho cấp học trờn. Đặc biệt điều 4 Luật giỏo dục 2005 (Sửa đổi bổ sung năm 2009) đó xỏc định hệ thống giỏo dục quốc dõn từ Mầm non đến sau Đại học trong đú cú giỏo dục tiểu học.
Tiểu học là một cấp học của giỏo dục phổ thụng (tiểu học, giỏo dục trung học cơ sở, giỏo dục trung học phổ thụng) nằm trong hệ thống giỏo dục quốc dõn bao gồm: Giỏo dục Mầm non, giỏo dục phổ thụng, giỏo dục nghề nghiệp, giỏo dục đại học và giỏo dục thường xuyờn.
Trường tiểu học hiện nay được thành lập theo Điều lệ trường tiểu học ban hành kốm theo quyết định số 51/2007/BGDĐT ngày 31/8/2007 của Bộ Giỏo dục và Đào tạo, tại điều 2 của điều lệ đó xỏc định vị trớ của trường tiểu học: "Trường tiểu học là cơ sở giỏo dục phổ thụng của hệ thống giỏo dục quốc dõn, cú tư cỏch phỏp nhõn, cú tài khoản và con dấu riờng”.
Điều 26 chương II, Luật Giỏo dục 2005 (sửa đổi và bổ sung năm 2009) khẳng định vai trũ của giỏo dục tiểu học là: "Giỏo dục tiểu học được thực hiện trong năm năm học, từ lớp một đến lớp năm, tuổi của học sinh vào học lớp một là sỏu tuổi" [13, tr. 20].
Theo Luật phổ cập giỏo dục tiểu học "Giỏo dục tiểu học là bậc học nền tảng của hệ thống giỏo dục quốc dõn". Giỏo dục tiểu học là cấp học đó được phổ cập ở Việt Nam từ năm 2000.
Trường tiểu học cú cỏc loại hỡnh: cụng lập và tư thục. Ngoài ra cũn cú lớp tiểu học trong trường phổ thụng cú nhiều cấp học và trường chuyờn biệt, gồm:
a) Lớp tiểu học trong trường phổ thụng cú nhiều cấp học; b) Lớp tiểu học trong trường phổ thụng dõn tộc bỏn trỳ;
c) Lớp tiểu học trong trường dành cho trẻ em tàn tật, khuyết tật;
d) Lớp tiểu học trong trường giỏo dưỡng; trung tõm học tập cộng đồng và trường, lớp tiểu học thực hành trong trường sư phạm.
1.3.1.3. Nội dung, chương trỡnh giỏo dục Tiểu học
Nội dung giỏo dục tiểu học phải bảo đảm cho học sinh cú hiểu biết đơn giản, cần thiết về tự nhiờn, xó hội và con người; cú kỹ năng cơ bản về nghe, núi, đọc, viết và tớnh toỏn; cú thúi quen rốn luyện thõn thể, giữ gỡn vệ sinh; cú hiểu biết ban đầu về hỏt mỳa, õm nhạc, mĩ thuật.
Nội dung chương trỡnh tiểu học được soạn thảo hiện đại, tinh giản thiết thực và cập nhật sự phỏt triển của khoa học-cụng nghệ, kinh tế xó hội, tăng cường thực hành vận dụng, gắn bú với thực tiễn Việt Nam tiến kịp với trỡnh độ phỏt triển chung của chương trỡnh giỏo dục phổ thụng cỏc nước trong khu vực và quốc tế. Hơn nữa nội dung, chương trỡnh và sỏch giỏo khoa cú tớnh thống nhất cao, phự hợp với trỡnh độ phỏt triển chung của số đụng học sinh tạo điều kiện học tập cho mọi học sinh, phỏt triển năng lực của từng đối tượng học sinh, gúp phần phỏt hiện và bồi dưỡng những học sinh cú năng lực đặc biệt.
Phạm vi cấu trỳc, kế hoạch giỏo dục Tiểu học Mụn học và hoạt động giỏo dục Lớp/tiết
1 2 3 4 5 Tiếng Việt 10 9 8 8 8 Toỏn 4 5 5 5 5 Đạo đức 1 1 1 1 1 Tự nhiờn - XH 1 1 2 Khoa học 2 2 Lịch sử và Địa lý 2 2 Âm nhạc 1 1 1 1 1 Mỹ thuật 1 1 1 1 1 Thủ cụng 1 1 1 Kĩ thuật 1 1 Thể dục 1 2 2 2 2 Giỏo dục tập thể 2 2 2 2 2
Giỏo dục ngoài giờ lờn lớp 4 tiết/thỏng
Tự chọn (khụng bắt buộc) * * * * *
Tổng số tiết/tuần 22+ 23+ 23+ 25+ 25+
Ở tiểu học, thời lượng ớt nhất là 35 tuần. Đối với cỏc trường lớp dạy học 5 buổi/tuần, mỗi buổi học khụng quỏ 4 giờ; cỏc trường lớp dạy học 2 buổi/ngày hoặc nhiều hơn 5 buổi/tuần, mỗi ngày học khụng quỏ 7 giờ (420 phỳt). Mỗi tiết học trung bỡnh 35 phỳt. Giữa cỏc tiết học cú thời gian nghỉ ngơi, tập thể dục. Tất cả cỏc trường, lớp ở vựng thuận lợi đều thực hiện kế hoạch giỏo dục này. Mỗi tuần cú ớt nhất 2 tiết hoạt động tập thể để sinh hoạt lớp, Sao nhi đồng, Đội thiếu niờn và sinh hoạt toàn trường.
Việc ỏp dụng kế hoạch giỏo dục này cho phự hợp với cỏc vựng miền, cỏc trường chuyờn biệt, cỏc trường lớp học 2 buổi/ngày, cỏc trường lớp học nhiều hơn 5 buổi/tuần thực hiện theo hướng dẫn của Bộ giỏo dục và Đào tạo.
Cỏc hoạt động giỏo dục khỏc và thời lượng cần thiết cho mỗi hoạt động được Hiệu trưởng trường tiểu học lập kế hoạch dạy học hằng tuần căn cứ vào kế hoạch giỏo dục và chương trỡnh cỏc mụn học, phự hợp với đặc điểm của từng loại trường, từng địa phương.
Bộ GDĐT khuyến khớch tổ chức dạy học và quản lý học sinh ở nhà trường cả ngày (hoặc 2 buổi/ngày) và hướng dẫn cỏc trường Tiểu học dạy học 2 buổi/ngày tựy theo thời gian, theo đặc điểm sức khoẻ của học sinh và điều kiện cụ thể của từng vựng, từng địa phương. Hiện nay, Bộ Giỏo dục và Đào tạo đang triển khai ở 36 tỉnh trờn toàn quốc mụ hỡnh dạy học cả ngày cho vựng khú khăn (Chương trỡnh đảm bảo chất lượng trường học gọi tắt là SEQAP, Lạng Sơn là một trong số cỏc tỉnh được thụ hưởng chương trỡnh).
Học sinh tiểu học phải đạt được chuẩn kiến thức kỹ năng của chương trỡnh tiểu học. Chuẩn kiến thức kỹ năng là cỏc yờu cầu cơ bản tối thiểu về kiến thức kỹ năng của mụn học, hoạt động giỏo dục mà học sinh cần phải và cú thể đạt được. Chuẩn kiến thức kỹ năng được cụ thể hoỏ ở cỏc chủ đề của mụn học theo từng lớp, ở cỏc lĩnh vực học tập cho từng lớp và cho cả cấp học. Yờu cầu về thỏi độ được xỏc định cho từng lớp và cho cả cấp học. Chuẩn kiến thức kỹ năng là cơ sở để biờn soạn sỏch giỏo khoa, quản lý dạy học, đỏnh giỏ kết quả giỏo dục ở từng mụn học và hoạt động giỏo dục nhằm đảm bảo tớnh thống nhất, tớnh khả thi của chương trỡnh tiểu học; bảo đảm chất lượng và hiệu quả của quỏ trỡnh giỏo dục ở tiểu học.
1.3.1.4. Hỡnh thức tổ chức dạy học ở tiểu học
Hỡnh thức tổ chức giỏo dục tiểu học bao gồm cỏc hỡnh thức tổ chức dạy học và hoạt động giỏo dục trờn lớp trong và ngoài nhà trường (dạy học trong lớp, ngoài vườn trường, kết hợp với tham quan thực tế để tận dụng được sự hỗ trợ của điều kiện tự nhiờn, mụi trường và sinh thỏi)
Cỏc hỡnh thức tổ chức giỏo dục phải bảo đảm cõn đối, hài hoà giữa dạy học cỏc mụn học và hoạt động giỏo dục; giữa dạy học theo lớp, nhúm và cỏ nhõn; bảo đảm chất lượng giỏo dục chung cho mọi đối tượng và tạo điều kiện phỏt triển năng lực cỏ nhõn của học sinh. Để đảm bảo quyền học tập và học tập cú chất lượng cho mọi trẻ em, cú thể tổ chức dạy học và hoạt động giỏo dục theo lớp ghộp, lớp học hoà nhập… Đối với học sinh cú biểu hiện năng khiếu, cú thể vận dụng hỡnh thức dạy học và hoạt động giỏo dục phự hợp
nhằm phỏt triển cỏc năng khiếu đú. Giỏo viờn chủ động lựa chọn, vận dụng cỏc phương phỏp và hỡnh thức tổ chức giỏo dục cho phự hợp với nội dung, từng đối tượng học sinh và điều kiện cụ thể.
1.3.1.5. Phương phỏp giỏo dục tiểu học
Phương phỏp giỏo dục tiểu học hiện nay đang thực hiện ngoài cỏc phương phỏp truyền thống cú sự lựa chọn cỏc phương phỏp để đảm bảo yờu cầu tổ chức hiệu quả cỏc hoạt động học tập của học sinh, giỏo viờn phải biết cỏch tổ chức những hoạt động học tập của học sinh trờn lớp một cỏch tớch cực và chủ động; giảm việc thuyết giảng, chỳ trọng hướng dẫn học sinh tự học trờn cơ sở phối hợp cỏc hoạt động sử dụng đồ dựng dạy học của thầy và của trũ trong giờ học; tổ chức trũ chơi trong dạy học một số mụn học để cỏc hoạt động của học sinh trở nờn linh hoạt, đa dạng nhằm tạo khụng khớ học tập sụi nổi, vui vẻ, phự hợp với đặc điểm tõm lý, sinh lý của học sinh nhằm đỏp ứng yờu cầu giỏo dục tiểu học.
Việc đỏnh giỏ học sinh căn cứ vào chuẩn kiến thức kỹ năng và yờu cầu về thỏi độ của từng mụn học và hoạt động giỏo dục ở từng lớp. Để xõy dựng cụng cụ đỏnh giỏ thớch hợp ở toàn cấp học cú thể được thực hiện bằng bài kiểm tra trắc nghiệm kết hợp tự luận và cỏc hỡnh thức đỏnh giỏ khỏc đảm bảo tớnh toàn diện, khoa học, khỏch quan và trung thực