CHƯƠNG 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG
1.1. Một số thuật ngữ thường dùng trong đo lường đánh giá
1.1.1. Lượng giá (Measurement) 1.1.2. Đánh giá (Assessment) 1.1.3. Định giá (Evaluation) 1.1.4. Trắc nghiệm (Test)
1.2. Chức năng của đo lường đánh giá trong giáo dục
1.2.1. Chức năng định hướng
1.2.2. Chức năng đốc thúc, kích thích, tạo động lực 1.2.3. Chức năng sàng lọc, lựa chọn
1.2.4. Chức năng cải tiến, dự báo
1.3. Những yêu cầu đối với việc đánh giá
1.3.1. Tính qui chuẩn 1.3.2. Tính khách quan
1.3.3. Tính xác nhận và phát triển 1.3.4. Tính toàn diện
1.4. Một số nội dung đo lường đánh giá thành quả giáo dục
1.4.1. Mặt nhận thức
1.4.1.1. Kết quả học tập (Shool achievement) 1.4.1.2. Trí thông minh (Intelligence)
1.4.1.3. Năng khiếu (Aptitude) 1.4.2. Mặt thái độ
1.4.2.1. Đặc điểm phát triển nhân cách 1.4.2.2. Hứng thú
1.4.2.3. Thái độ
1.5. Vị trí, vai trò của kiểm tra - đánh giá trong quá trình đào tạo
1.5.1. Vị trí của kiểm tra - đánh giá 1.5.2. Vai trò đánh giá trong giáo dục
1.5.2.1. Đánh giá giáo dục là một bộ phận quan trọng của quản lí giáo dục tầm vĩ mô
1.5.2.2. ý nghĩa của kiểm tra - đánh giá đối với các hoạt động trên lớp
1.6. Đặc trưng của đánh giá trong lớp học1.7. Vai trò của đánh giá trong lớp học. 1.7. Vai trò của đánh giá trong lớp học.
CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG MỤC TIÊU DẠY HỌC2.1. Một số vấn đề chung về xây dựng mục tiêu 2.1. Một số vấn đề chung về xây dựng mục tiêu
2.1.1. Cơ sở xây dựng mục tiêu
2.1.2. Phân biệt định hướng (aim), mục đích (goal), mục tiêu (objectives or targets) trong giáo dục
2.1.2.1. Định hướng 2.1.2.2. Mục đích 2.1.2.3. Mục tiêu
2.1.3. Vai trò của việc xác định mục tiêu
2.2. Xác định mục tiêu môn học – bài dạy
2.2.1. Phân loại mục tiêu giáo dục và các mức độ mục tiêu trong lĩnh vực nhận thức theo B. Bloom 2.2.1.1. Mục tiêu giáo dục 2.2.1.2. Mục tiêu nhận thức 2.2.1.3. Lĩnh vực tình cảm 2.2.1.4. Lĩnh vực tâm lí vận động 2.2.2. Cách xây dựng mục tiêu
2.2.2.1. Xây dựng mục tiêu là một quá trình
2.2.2.2. Phân biệt mục tiêu bài dạy với mô tả bài dạy 2.2.2.3. Độ tin cậy và giá trị của mục tiêu bài dạy 2.2.2.4. Mô tả hành vi trong mục tiêu
2.2.2.5. Thông số đo mục tiêu
CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT TRONG ĐÁNH GIÁ3.1. Phương pháp đo lường và đánh giá 3.1. Phương pháp đo lường và đánh giá
3.1.1. Phương pháp quan sát 3.1.2. Phương pháp vấn đáp
3.1.3. Phương pháp trắc nghiệm viết 3.1.4. Trắc nghiệm khách quan chuẩn hoá
3.2. Một số yêu cầu đối với các công cụ kiểm tra đánh giá
3.2.1. Độ phân biệt của câu trắc nghiệm 3.2.2. Độ khó của câu trắc nghiệm 3.2.3. Độ khó của bài trắc nghiệm 3.2.4. Phân tích các câu nhiễu
3.2.5. Độ tin cậy, độ giá trị của bài thi
3.3. Qui trình tổ chức 1 kì kiểm tra đánh giá
3.4. Trắc nghiệm tiêu chí và trắc nghiệm chuẩn mực
3.5. Trắc nghiệm khách quan tiêu chuẩn hoá và trắc nghiệm lớp học.4. Học liệu 4. Học liệu
4.1. Tài liệu chính
1. Khoa Sư phạm, Đo lường và đánh giá trong giáo dục, Tập bài giảng Lưu hành nội bộ. 2. Dương Thiệu Tống, Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập, NXB KHXH, 2005.
3. Phan Trọng Ngọ, Dạy – học và phương pháp dạy học trong nhà trường, NXB ĐHSP, 2005.
4. Đặng Bá Lãm, Kiểm tra - đánh giá trong dạy – học đại học, NXB GD, 2003.
4.2. Tài liệu tham khảo
1. Lâm Quang Thiệp, Đo lường và đánh giá trong giáo dục, 2003.
2. Nguyễn Công Khanh, Đánh giá và đo lường trong KHXH, NXB Chính trị Quốc gia, 2004.
3. Nguyễn Hoàng Phương, Võ Ngọc Lan, Phương pháp trắc nghiệm trong kiểm tra và đánh giá kết quả học tập, NXBGD, 1996.
4. P.Griffin, Cơ sở kĩ thuật trắc nghiệm, (trích tập bài giảng), 1994.
5. Kiểm tra đánh giá trong giảng dạy đại học, Ban Đào tạo, ĐHQGHN, 1996.
6. Lê Đức Ngọc, Bài giảng: Đo lường đánh giá trong giáo dục, Trung tâm Đảm bảo chất lượng đào tạo và nghiên cứu phát triển giáo dục, 2000.
7. Đặng Bá Lãm, Kiểm tra - đánh giá trong dạy – học đại học, NXBGD, 2003.
8. Nguyễn Đức Chính, Kiểm định chất lượng giáo dục đại học, NXB ĐHQGHN, 2002. 9. Trần Khánh Đức, Quản lý và kiểm định chất lượng đào tạo theo ISO&TQM, NXB GD 2005.
10. Trần Khánh Đức, Sư phạm kỹ thuật, NXB Giáo dục 2002.
11. Aiken, R.L, Psychological Testing and Assessment, Allyn and Bacon, 1976.
12. Benjamin D.Wright, Mark H.Stone, Best Test Design, SMESA PRESSA, Chicago, 1979
13. David Andrich, Rash models for measurement, SAGE Publication, 1988.
14. Ronald K.Hambleton, H.Swaminathan, H.Jane Rogers, Fundametals of Item Response Theory, SAGE Publication, 1991.
15. Raymond J.Adams, Siek – Toon Khoo – Quest – The interactive test analysis system,
Acer, Australia, 1993.
16. Patrick Griffin, Measuring Achievement Using Sub-test from a Common Item Pool.
Assessment Research Centre, The University of Melbourne, 1997.
17. Margaret L.Wu, Raymond J. Adams, Mark R. Wilson – ACER CONQUEST –
Generalised Item Response Modelling Software – ACER Press, 1998. 18. Patrick Griffin, Testing and Evaluation, Vụ Đại học, Hà Nội, 1994.
19. L.L. Oriondo and E.M. Dallo – Antonio, Evaluating Educational Outcomes, Rex Book Store, Manila, Philipines, 1984.
20. S.Isaac and W. B. Micheal, Handbook in Research and Evaluation, 3rd Ed. Edits. Cali. USA, 1995.
21. James H.McMillan, Classroom Assessment – Principles and Practice for Effective Instruction, Allyn and Bacon. 2nd, 2001.
22. Tom Kubiszun and Gary Borich, Educational Testing and Measurement – Classroom Application and Practice, John & Sons. Inc. 6nd, 2000.
