A. 250 B 1030 C 560 D 520.
3.5.5. Đỏnh giỏ tổng quỏt về bài trắc nghiệm
Cỏc giỏ trị thu được Cỏc giỏ trị lý thuyết - Điểm trung bỡnh tồn bài: 30,5
- Độ lệch chuẩn: 8,17 - Hệ số tin cậy: 0,855
- Độ khú của bài trắc nghiệm: 61% - Sai số tiờu chuẩn đo lường: 3,16
- Trung bỡnh lý thuyết: 31,25
- Độ khú vừa phải lý thuyết:
% 50 , 62 % 2 25 100+ = * Nhận xột:
- Điểm trung bỡnh tồn bài thấp hơn so với điểm trung bỡnh lý thuyết. - Hệ thống cõu hỏi cú độ phõn biệt khỏ tốt, kể cả cỏc phương ỏn nhiễu. - Độ khú của bài TN là 61%.
Đối chiếu điểm trung bỡnh thực tế của bài thực nghiệm với điểm trung bỡnh lý thuyết cú độ lệch là: 31,25 - 30,5 = 0,75. Độ lệch này ở bài cú 50 cõu hỏi với điểm tối đa là 50, là độ lệch vừa phải. Điều này cho thấy bài TN vừa phải đối với đối tượng HS thực nghiệm.
- Hệ số tin cậy: r = 0,855 hệ số này tương đối cao. Điều này núi lờn rằng điểm của mỗi HS do bài TN xỏc định chớnh xỏc điểm thật của HS ấy; hay núi cỏch khỏc mức độ khỏc biệt do bài TN đo được so với điểm thực của HS là nhỏ.
- Độ lệch chuẩn: 8,17 cho thấy độ phõn tỏn điểm trong phõn bố là lớn. - Sai số tiờu chuẩn đo lường: 3,16.
Với kết quả tớnh toỏn như trờn, cho thấy điểm của mỗi HS do bài TN biểu thị khỏ chớnh xỏc điểm thật của HS. Vớ dụ, một HS cú điểm thụ là 45 ta cú thể tin rằng 99% điểm số thực của HS là 45±3,16.Sm.
Qua thực nghiệm chỳng tụi rỳt ra một số kết luận như sau:
- HS đạt điểm trung bỡnh chiếm tỉ lệ cao nhất 25% từ trung bỡnh trở lờn đạt 62,5% đường phõn bố thực nghiệm cú dạng phõn bố chuẩn Gauxơ, phản ỏnh hệ thống cõu hỏi phõn biệt tốt năng lực học tập của nhúm HS.
- Tỉ lệ trung bỡnh kết quả đạt được theo mục tiờu đạt độ cao ở mức độ ghi nhớ và thấp ở mức độ vận dụng, điều này phản ỏnh được chớnh xỏc tỡnh hỡnh học tập của HS.
- Từ chỉ số độ khú của cỏc cõu, chỳng tụi nhận thấy cõu hỏi dễ, cú độ khú vừa phải tập trung vào kiến thức cú sẵn hoặc cỏc bài toỏn chỉ ỏp dụng cụng thức ở tỡnh huống quen thuộc. Mức độ hơi khú liờn quan tới cỏc kiến thức cú biến đổi so với sỏch, cỏc cõu hỏi kiểm tra về bản chất của khỏi niệm. Thường cỏc bài toỏn định tớnh nằm ở mức độ khú và hơi khú cho thấy HS chưa hiểu sõu sắc bản chất của cỏc khỏi niệm. Điều này cần chỳ ý để khắc phục trong quỏ trỡnh dạy và học. Cỏc cõu hỏi khú là những cõu phải vận dụng tổng hợp cỏc kiến thức.
- Hệ thống gồm 50 cõu đều cú độ phõn biệt dương từ tạm được đến tốt.
- Qua phõn tớch chỉ số độ khú, độ phõn biệt ở cỏc phương ỏn nhiễu, chỳng tụi nhận thấy kết quả này hồn tồn phự hợp với kết quả khi phõn tớch độ khú, độ phõn biệt của đỏp ỏn cõu.
Qua việc phõn tớch thực nghiệm chỳng tụi thu được một số kết quả sau.
- Bước đầu chỳng tụi thu được kinh nghiệm về qui trỡnh trong việc soạn thảo CHTNKQ để KTĐG.
- Việc tổ chức kiểm tra chia thành nhiều đề đú khắc phục được tỡnh trạng quay cúp.
- Điểm số bài TNKQ cụng bằng, khỏch quan, được xử lý nhanh chúng.
- Bước đầu soạn thảo và đưa ra thử nghiệm cho thấy hệ thống cõu hỏi đạt được cỏc yờu cầu cơ bản theo tiờu chớ về cỏc chỉ số thống kờ.
- Qua phõn tớch thực nghiệm phỏt hiện những thiếu sút của HS. Điều này cho phộp nhận định cần kết hợp PP kiểm tra bằng TNKQ với cỏc PP KTĐG khỏc nhằm nõng cao chất lượng kiểm tra đỏnh giỏ.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
Bài TNKQ chương “Hạt nhõn nguyờn tử”, lớp 12 THPT được soạn thảo và sử dụng để kiểm tra đỏnh giỏ 120 HS trong đú cú (42 HS trường THPT Nguyễn Văn Huyờn, 41 HS trường THPT Tõn Trào và 37 HS trường THPT Ỷ La). Kết quả làm bài của HS được dựng làm cơ sở để đỏnh giỏ hệ thống cõu hỏi và đỏnh giỏ kết quả học tập chương “Hạt nhõn nguyờn tử” của HS nhúm thực nghiệm.
* Hệ thống cõu hỏi.
- Hệ thống cõu hỏi nhỡn chung cú độ phõn biệt khỏ tốt, kể cả cỏc phương ỏn nhiễu.
- Độ khú của bài TN là 61%; mức độ hơi dễ đối với nhúm HS thực nghiệm. - Phõn bố điểm tương đối tốt, số HS đạt yờu cầu của bài TN là 62,5%. vỡ thế, theo chỳng tụi cú thể lấy hệ thống cõu hỏi này để đỏnh giỏ chất lượng học tập của HS lớp 12 THPT sau khi học xong chương “Hạt nhõn nguyờn tử”.
* Đối với kết quả thực tế của bài.
- Theo mục tiờu thỡ điểm trung bỡnh đạt cao ở mức độ ghi nhớ và thấp ở mức độ vận dụng. Điều này phản ỏnh đỳng tỡnh hỡnh học tập của HS; đú là cỏc em cũn nặng về ghi nhớ, tỏi tạo vỡ vậy khụng hiểu rừ bản chất Vật lớ. Khả năng vận dụng kiến thức để giải cỏc bài toỏn phức tạp của HS cũn kộm.
- Nhiều HS trả lời sai một số cõu hỏi kiểm tra kiến thức cơ bản của chương. Nguyờn nhõn do HS cũn học lệch, một số kiến thức khụng để ý. HS chọn sai quỏ
nhiều một số cõu ở mức độ nhận biết. Nguyờn nhõn do HS nhớ mỏy múc, khụng mang tớnh hệ thống, tổng quỏt vỡ thế đĩ mắc lỗi nhớ thiếu kiến thức hoặc nhớ nhầm kiến thức này sang kiến thức khỏc. Cỏc cõu hỏi khú chủ yếu tập trung ở mức độ vận dụng linh hoạt, điều này cho thấy HS chưa tớch cực, chủ động, sỏng tạo trong quỏ trỡnh học tập.
- Đõy khụng phải là lần đầu HS làm bài TNKQNLC. Mặc dự đĩ được chuẩn bị nhưng đa số HS cũn bỡ ngỡ, khụng linh hoạt và khụng cú kinh nghiệm làm bài.
- Đối với chỳng tụi, việc thực nghiệm sư phạm đĩ bước đầu giỳp chỳng tụi tớch luỹ được những kinh nghiệm cần thiết trong cụng việc soạn thảo CHTN, từ việc lập kế hoạch đến việc soạn thảo và KTĐG học sinh, đỏnh giỏ hệ thống cõu hỏi TN.
- Với những thành cụng và kinh nghiệm trờn chỳng tụi hy vọng rằng trong thời gian tới sẽ cú điều kiện soạn thảo hệ thống CHTNKQNLC cho cỏc phần khỏc nhằm làm phong phỳ thờm cõu hỏi cho yờu cầu KTĐG hiện nay.
KẾT LUẬN
KTĐGKQHT của HS là một bộ phận hợp thành rất quan trọng của tồn bộ quỏ trỡnh dạy học. Xuất phỏt từ cơ sở thực tiễn và lý luận chỳng tụi nhận thấy bờn cạnh cỏc PP KTĐG truyền thống cần kết hợp sử dụng cỏc PP KTĐG bằng TNKQ, trong đú cú TNKQNLC.
Đối chiếu với nhiệm vụ nghiờn cứu của đề tài và giả thuyết khoa học đĩ đề ra, chỳng tụi đĩ đạt được cỏc kết quả sau đõy:
- Hệ thống lại cơ sở lý luận về KTĐG núi chung và cơ sở lý luận của phương phỏp TNKQNLC núi riờng.
- Đề tài chỳng tụi đĩ chỉ ra được hỡnh thức KTĐG khả thi với quỏ trỡnh dạy học. Đặc biệt phõn tớch sõu về việc soạn thảo cõu hỏi TNKQNLC.
- Trờn cơ sở lý luận về KTĐG và xuất phỏt từ mục tiờu cần đạt được khi giảng dạy chương “Hạt nhõn nguyờn tử” lớp 12 THPT chỳng tụi đĩ xõy dựng được một hệ thống gồm 50 cõu hỏi dạng TNKQNLC nhằm KTĐG sự nắm vững kiến thức của HS. Sau mỗi cõu hỏi đều cú đỏp ỏn và dự đoỏn sự lựa chọn cỏc phương ỏn nhiễu của HS.
- Dựa vào kết quả TNSP, ở mỗi cõu chỳng tụi đều đú tớnh độ khú, độ phõn biệt, phõn tớch cỏc phương ỏn nhiễu để chỉ ra được những nguyờn nhõn gõy sai lầm ở HS, trờn cơ sở đú đưa ra những ý kiến rỳt kinh nghiệm trong quỏ trỡnh giảng dạy của GV.
- Qua việc thực nghiệm và sử dụng phương phỏp thống kờ, cho thấy hệ thống cõu hỏi là khả thi và cú thể dựng làm tài liệu tham khảo cho GV trong kiểm tra và đỏnh giỏ cũng như cú thể dựng hệ thống cõu hỏi làm bài tập cho HS tự KTĐG việc học tập của bản thõn mỡnh.
Với kết quả đạt được ở trờn, đề tài đĩ đạt được cỏc nhiệm vụ đặt ra. Qua quỏ trỡnh nghiờn cứu đề tài, chỳng tụi rỳt ra được cỏc bài học:
- PP TNKQNLC là loại TN cú thể cú thụng tin phản hồi nhanh về tỡnh hỡnh chung của nhúm HS với những khú khăn, sai lầm mà họ gặp phải làm cơ sở để cải tiến PP dạy học. Cũng qua bài kiểm tra, HS cú thể tự đỏnh giỏ, tự nhận ra những sai
lầm mà mỡnh thường mắc để cú kế hoạch tự bổ sung, hồn thiện kiến thức. Với PP này cú thể trỏnh được tỡnh trạng học lệch, học tủ, quay cúp.
- Do điều kiện thời gian, trong khuụn khổ của luận văn nờn thực tập sư phạm mới chỉ tiến hành được 2 lần và tiến hành trờn diện chưa rộng nờn việc đỏnh giỏ cũn cú những hạn chế nhất định. Nếu cú điều kiện, cú thể dựng hệ thống cõu hỏi để kiểm tra đỏnh giỏ HS trờn diện rộng và mở ra cỏc buổi giao lưu trao đổi từ những lựa chọn sai lầm của HS để tỡm ra nguyờn nhõn sai lầm mà HS hay mắc phải, từ đú đổi mới PP dạy học khắc phục sai lầm của HS một cỏch triệt để hơn. Mặt khỏc, để đỏnh giỏ cỏc mục tiờu nhận thức của HS một cỏch khỏch quan và chớnh xỏc hơn thỡ trờn cơ sở hệ thống CHTNKQNLC chỳng ta cú thể tổ chức thực nghiệm sư phạm lần 3 theo cỏch thức chia hệ thống cõu hỏi thành ba bài kiểm tra độc lập theo ba mục tiờu nhận thức (nhận biết, hiểu và vận dụng). Điều đú cú nghĩa là hệ thống CHTNKQNLC là một hệ thống cõu hỏi hết sức linh hoạt trong KTĐG núi chung.
- Mỗi cõu TN muốn đạt được độ khú, độ phõn biệt mong muốn phải được thử nghiệm, phõn tớch và điều chỉnh nhiều lần trờn cỏc mẫu khỏc nhau; sau đú nhập vào ngõn hàng cõu hỏi ở trường THPT. Từ đú giỳp cho việc soạn đề thi dựng kiểm tra kết quả học tập trở nờn dễ dàng, đỏp ứng yờu cầu KTĐG của mụn học.
KTĐGKQHT của HS cho đến nay vẫn cần cú sự kết hợp của nhiều PP. Dựa vào mục đớch và chức năng cụ thể của bài kiểm tra mà chỳng ta quyết định chọn PP kiểm tra đỏnh giỏ nào cho phự hợp. Để việc KTĐG đạt tớnh nghiờm tỳc, khỏch quan, cụng bằng và trỏnh tỡnh trạng học tủ, học lệch thỡ phương phỏp TNKQ phỏt huy được tớnh ưu việt của mỡnh.