Bài TNKQ chương “Hạt nhân nguyên tử”, lớp 12 THPT được soạn thảo và sử dụng để kiểm tra đánh giá 120 HS trong đó có (42 HS trường THPT Nguyễn Văn Huyên, 41 HS trường THPT Tân Trào và 37 HS trường THPT Ỷ La). Kết quả làm bài của HS được dùng làm cơ sở để đánh giá hệ thống câu hỏi và đánh giá kết quả học tập chương “Hạt nhân nguyên tử” của HS nhóm thực nghiệm.
* Hệ thống câu hỏi.
- Hệ thống câu hỏi nhìn chung có độ phân biệt khá tốt, kể cả các phương án nhiễu.
- Độ khó của bài TN là 61%; mức độ hơi dễ đối với nhóm HS thực nghiệm. - Phân bố điểm tương đối tốt, số HS đạt yêu cầu của bài TN là 62,5%. vì thế, theo chúng tôi có thể lấy hệ thống câu hỏi này để đánh giá chất lượng học tập của HS lớp 12 THPT sau khi học xong chương “Hạt nhân nguyên tử”.
* Đối với kết quả thực tế của bài.
- Theo mục tiêu thì điểm trung bình đạt cao ở mức độ ghi nhớ và thấp ở mức độ vận dụng. Điều này phản ánh đúng tình hình học tập của HS; đó là các em còn nặng về ghi nhớ, tái tạo vì vậy không hiểu rõ bản chất Vật lí. Khả năng vận dụng kiến thức để giải các bài toán phức tạp của HS còn kém.
- Nhiều HS trả lời sai một số câu hỏi kiểm tra kiến thức cơ bản của chương. Nguyên nhân do HS còn học lệch, một số kiến thức không để ý. HS chọn sai quá
nhiều một số câu ở mức độ nhận biết. Nguyên nhân do HS nhớ máy móc, không mang tính hệ thống, tổng quát vì thế đã mắc lỗi nhớ thiếu kiến thức hoặc nhớ nhầm kiến thức này sang kiến thức khác. Các câu hỏi khó chủ yếu tập trung ở mức độ vận dụng linh hoạt, điều này cho thấy HS chưa tích cực, chủ động, sáng tạo trong quá trình học tập.
- Đây không phải là lần đầu HS làm bài TNKQNLC. Mặc dù đã được chuẩn bị nhưng đa số HS còn bỡ ngỡ, không linh hoạt và không có kinh nghiệm làm bài.
- Đối với chúng tôi, việc thực nghiệm sư phạm đã bước đầu giúp chúng tôi tích luỹ được những kinh nghiệm cần thiết trong công việc soạn thảo CHTN, từ việc lập kế hoạch đến việc soạn thảo và KTĐG học sinh, đánh giá hệ thống câu hỏi TN.
- Với những thành công và kinh nghiệm trên chúng tôi hy vọng rằng trong thời gian tới sẽ có điều kiện soạn thảo hệ thống CHTNKQNLC cho các phần khác nhằm làm phong phú thêm câu hỏi cho yêu cầu KTĐG hiện nay.
KẾT LUẬN
KTĐGKQHT của HS là một bộ phận hợp thành rất quan trọng của toàn bộ quá trình dạy học. Xuất phát từ cơ sở thực tiễn và lý luận chúng tôi nhận thấy bên cạnh các PP KTĐG truyền thống cần kết hợp sử dụng các PP KTĐG bằng TNKQ, trong đó có TNKQNLC.
Đối chiếu với nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài và giả thuyết khoa học đã đề ra, chúng tôi đã đạt được các kết quả sau đây:
- Hệ thống lại cơ sở lý luận về KTĐG nói chung và cơ sở lý luận của phương pháp TNKQNLC nói riêng.
- Đề tài chúng tôi đã chỉ ra được hình thức KTĐG khả thi với quá trình dạy học. Đặc biệt phân tích sâu về việc soạn thảo câu hỏi TNKQNLC.
- Trên cơ sở lý luận về KTĐG và xuất phát từ mục tiêu cần đạt được khi giảng dạy chương “Hạt nhân nguyên tử” lớp 12 THPT chúng tôi đã xây dựng được một hệ thống gồm 50 câu hỏi dạng TNKQNLC nhằm KTĐG sự nắm vững kiến thức của HS. Sau mỗi câu hỏi đều có đáp án và dự đoán sự lựa chọn các phương án nhiễu của HS.
- Dựa vào kết quả TNSP, ở mỗi câu chúng tôi đều đó tính độ khó, độ phân biệt, phân tích các phương án nhiễu để chỉ ra được những nguyên nhân gây sai lầm ở HS, trên cơ sở đó đưa ra những ý kiến rút kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy của GV.
- Qua việc thực nghiệm và sử dụng phương pháp thống kê, cho thấy hệ thống câu hỏi là khả thi và có thể dùng làm tài liệu tham khảo cho GV trong kiểm tra và đánh giá cũng như có thể dùng hệ thống câu hỏi làm bài tập cho HS tự KTĐG việc học tập của bản thân mình.
Với kết quả đạt được ở trên, đề tài đã đạt được các nhiệm vụ đặt ra. Qua quá trình nghiên cứu đề tài, chúng tôi rút ra được các bài học:
- PP TNKQNLC là loại TN có thể có thông tin phản hồi nhanh về tình hình chung của nhóm HS với những khó khăn, sai lầm mà họ gặp phải làm cơ sở để cải tiến PP dạy học. Cũng qua bài kiểm tra, HS có thể tự đánh giá, tự nhận ra những sai
lầm mà mình thường mắc để có kế hoạch tự bổ sung, hoàn thiện kiến thức. Với PP này có thể tránh được tình trạng học lệch, học tủ, quay cóp.
- Do điều kiện thời gian, trong khuôn khổ của luận văn nên thực tập sư phạm mới chỉ tiến hành được 2 lần và tiến hành trên diện chưa rộng nên việc đánh giá còn có những hạn chế nhất định. Nếu có điều kiện, có thể dùng hệ thống câu hỏi để kiểm tra đánh giá HS trên diện rộng và mở ra các buổi giao lưu trao đổi từ những lựa chọn sai lầm của HS để tìm ra nguyên nhân sai lầm mà HS hay mắc phải, từ đó đổi mới PP dạy học khắc phục sai lầm của HS một cách triệt để hơn. Mặt khác, để đánh giá các mục tiêu nhận thức của HS một cách khách quan và chính xác hơn thì trên cơ sở hệ thống CHTNKQNLC chúng ta có thể tổ chức thực nghiệm sư phạm lần 3 theo cách thức chia hệ thống câu hỏi thành ba bài kiểm tra độc lập theo ba mục tiêu nhận thức (nhận biết, hiểu và vận dụng). Điều đó có nghĩa là hệ thống CHTNKQNLC là một hệ thống câu hỏi hết sức linh hoạt trong KTĐG nói chung.
- Mỗi câu TN muốn đạt được độ khó, độ phân biệt mong muốn phải được thử nghiệm, phân tích và điều chỉnh nhiều lần trên các mẫu khác nhau; sau đó nhập vào ngân hàng câu hỏi ở trường THPT. Từ đó giúp cho việc soạn đề thi dùng kiểm tra kết quả học tập trở nên dễ dàng, đáp ứng yêu cầu KTĐG của môn học.
KTĐGKQHT của HS cho đến nay vẫn cần có sự kết hợp của nhiều PP. Dựa vào mục đích và chức năng cụ thể của bài kiểm tra mà chúng ta quyết định chọn PP kiểm tra đánh giá nào cho phù hợp. Để việc KTĐG đạt tính nghiêm túc, khách quan, công bằng và tránh tình trạng học tủ, học lệch thì phương pháp TNKQ phát huy được tính ưu việt của mình.