8. Cấu trúc luận văn
2.2.5. Nguyên tắc đảm bảo sự tƣơng tác tối đa giữa ngƣời và máy nhằm phát huy va
vai trò các giác quan trong quá trình tự học của học sinh
Nguyên tắc này dựa trên việc khai thác thế mạnh đặc trƣng của ứng dụng CNTT & TT vào DH. Đó là 2 ƣu điểm chính của CNTT về mặt kĩ thuật và về tiềm năng sƣ phạm của công nghệ này. Về tiềm năng sƣ phạm thì CNTT có khả năng kích thích
- 45 -
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
hứng thú học tập thông qua tiếp cận ứng dụng Giao tiếp (Communications). Tiếp cận này có ƣu điểm nhất vì nó có tính tƣơng tác cao giữa ngƣời và máy trong quá trình HS tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức. Về mặt kĩ thuật thì CNTT là PTDH hiệu quả, vì nó có khả năng tích hợp truyền thông đa phƣơng tiện [14].
Tích hợp truyền thông đa phƣơng tiện: Chỉ mối quan hệ hữu cơ giữa các phƣơng tiện (kênh) truyền tải thông tin khác nhau. DH theo hƣớng tích hợp truyền thông đa phƣơng tiện đƣợc hiểu là QTDH có sự kết hợp nhiều phƣơng tiện truyền tải cùng một nội dung đến cho ngƣời học, và ngƣời học tiếp nhận nội dung đó cùng một lúc bằng nhiều kênh thông tin khác nhau (kênh chữ, kênh hình, kênh tiếng…) tác động đồng thời lên các giác quan của ngƣời học. Nếu QTDH chỉ có ngôn ngữ và chữ viết thì HS sẽ thấy nội dung bài học khô khan, buồn tẻ và nhàm chán dẫn đến hiệu quả dạy và học không cao [13].
Theo nguyên tắc này, để hoàn thành nhiệm vụ học tập HS vừa nghe, nhìn, vừa phải tƣ duy tìm tòi, vừa phải thao tác bằng tay với các đối tƣợng học tập để tự chiếm lĩnh tri thức mới. Trong quá trình thiết kế bài giảng, khóa học để đảm bảo tính tƣơng tác chúng tôi lƣu ý:
- Các hình ảnh phải đƣợc thiết kế sáng, đẹp, rõ nét và màu sắc hài hòa. Các đoạn phim phải quan sát đƣợc một cách dễ dàng.
- Cụ thể hóa đƣợc những kiến thức lí thuyết cơ bản, đơn giản hóa các kiến thức phức tạp để HS có thể tiếp thu một cách đầy đủ và sâu sắc.
- Bố trí nội dung hợp lý từ đó gây đƣợc sự chú ý, kích thích đƣợc sự tìm tòi, sáng tạo, từ đó giúp HS khám phá, phát hiện và lĩnh hội những tri thức mới.
- Cách bố trí các nút tƣơng tác phải dễ hiểu, dễ sử dụng.
- Các câu hỏi trắc nghiệm phải có các chỉ dẫn cho từng phƣơng án để HS biết vì sao mình sai hoặc phải tƣ duy theo hƣớng thế nào cho đúng.
- Có diễn đàn, phòng họp trực tuyến để HS tƣơng tác với nhau và với GV. Cách thiết kế, bố trí các phần trong một bài giảng trực tuyến đƣợc chúng tôi thể hiện trong Hình 2.5. Trong đó bên trái là hệ thống menu thể hiện các đơn vị nội dung kiến thức bài học, phần lớn diện tích là giành cho việc trình bày nội dung, bên phải có 2 biểu tƣợng, biểu tƣợng là click vào để xem các nội dung văn bản hoặc nội dung
- 46 -
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
động đƣợc thiết kế bằng Flash, là biểu tƣợng khi click vào sẽ cho phép xem video hƣớng dẫn khai thác nội dung tƣơng ứng.
Hình 2.5. Bài giảng đảm bảo tính tƣơng tác giữa ngƣời với máy
Không chỉ vậy chúng tôi còn khai thác các tính năng mạnh mẽ của Moodle nhƣ việc thiết lập điều kiện HS cần phải trải qua 10 câu hỏi trƣớc khi bƣớc vào bài giảng. Mục đích là khơi gợi kiến thức cũ, cung cấp một số kiến thức cơ bản làm nền tảng cho HS học trên bài giảng. Trong câu hỏi trắc nghiệm với mỗi phƣơng án chúng tôi còn thiết lập các phản hồi tự động để các em biết mình sai ở chỗ nào để sửa.
2.2.6. Nguyên tắc đảm bảo tính linh hoạt, hiệu quả, hữu dụng đặc trƣng của CNTT.
Bài giảng trực tuyến hƣớng dẫn học kết hợp phải đảm bảo đƣợc tính linh hoạt, hiệu quả, hữu dụng tận dụng đƣợc thế mạnh của CNTT, nghĩa là Bài giảng khi xây dựng xong GV vẫn dễ dàng chỉnh sửa, dễ dàng sử dụng để tổ chức các hoạt động học tập; về phía HS cũng dễ dàng thao tác với Bài giảng trên các đối tƣợng học tập để tự chiếm lĩnh tri thức mới nhanh chóng, đầy đủ và sâu sắc.
Để đảm bảo nguyên tắc này, cần phải lựa chọn PM có nhiều ƣu điểm, đặc biệt là ƣu điểm về tính năng tƣơng tác, đáp ứng đƣợc ý đồ sƣ phạm để thiết kế Bài giảng trực tuyến hƣớng dẫn học kết hợp. Nó phải cho phép thiết lập giao diện cấu trúc Bài giảng hợp lí, đẹp và thân thiện, chèn các tranh ảnh tĩnh và động, các video và phim DH để qua đó truyền tải thông tin, nội dung bài học...
- 47 -
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Hình 2.6. Video trên trang http://youtube.com tích hợp trong bài giảng Flash Chúng tôi chọn PM Adobe Flash Professional CS5 để xây dựng bài giảng và PM Moodle để xây dựng website, tạo các khóa học trực tuyến. Có thể nói PM Adobe Flash Professional CS5 là một PM có thể thiết kế một cách linh hoạt một bài giảng sinh động có khả năng tƣơng tác cao, dễ chỉnh sửa. Một lý do nữa để chúng tôi chọn PM này đã đƣợc miêu tả trên Hình 2.6 – khả năng tích hợp các video trên trang
http://youtube.com từ đó đảm bảo tính kinh tế khi xây dựng các khóa học trực tuyến.
Tóm lại, tất cả các nguyên tắc nêu trên là một tổ hợp các nguyên tắc có quan hệ chặt chẽ với nhau, có ý nghĩa lý luận DH giúp chỉ đạo toàn bộ quá trình xây dựng và sử dụng mô hình DH kết hợp có hiệu quả.
- 48 -
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
2.3. Quy trình xây dựng mô hình dạy học kết hợp chƣơng II “Tính quy luật của hiện tƣợng di truyền”(Sinh học 12 THPT)với sự hỗ trợ của phần mềm Moodle hiện tƣợng di truyền”(Sinh học 12 THPT)với sự hỗ trợ của phần mềm Moodle
Hình 2.7. Giao diện website dạy học bằng Moodle của chúng tôi
Quy trình xây dựng mô hình DH kết hợp để dạy chƣơng II "Tính quy luật của hiện tƣợng di truyền" gồm 2 giai đoạn:
- Giai đoạn 1: Xây dựng bài học theo hình thức DH giáp mặt. - Giai đoạn 2: Xây dựng website DH trực tuyến bằng PM Moodle.
2.3.1. Quy trình xây dựng bài học theo hình thức dạy học giáp mặt Bảng 2.4. Các bƣớc xây dựng bài học theo hình thức dạy học giáp mặt Bảng 2.4. Các bƣớc xây dựng bài học theo hình thức dạy học giáp mặt Bƣớc 1 Xác định mục tiêu DH.
Bƣớc 2 Phân tích logic cấu trúc nội dung DH
Bƣớc 3 Sƣu tầm và xây dựng các PTDH ở dạng kỹ thuật số Bƣớc 4 Thiết kế kịch bản bài học trên lớp
Bƣớc 5 Nhập liệu thông tin từ kịch bản vào PM Adobe Flash Professional
CS5 để hình thành bài học đa phƣơng tiện
2.3.1.1. Xác định mục tiêu dạy học
- Yêu cầu sư phạm
Mục tiêu phải đƣợc diễn đạt bằng một động từ hành động để có thể lƣợng hóa đánh giá đƣợc mức độ hoàn thành công việc học tập của HS. Qua đó xác định đƣợc sự chuyển biến của HS đƣợc thể hiện bằng các hoạt động tự lực, tích cực, chủ động chiếm
- 49 -
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo và hình thành nhân cách cho HS dƣới sự chỉ đạo, tổ chức, điều khiển của GV.
Mục tiêu càng cụ thể thì càng thuận lợi cho việc đánh giá hiệu quả và điều chỉnh hợp lý quá trình dạy - học để từng bƣớc thực hiện mục đích dạy - học một cách vững chắc. HS thực hiện các mục tiêu này dƣới sự chỉ đạo, tổ chức, điều khiển của thầy.
- Phương pháp thực hiện
Khi viết kịch bản GV phải xây dựng các câu hỏi và sƣu tầm các hình ảnh, đoạn băng hƣớng về mục tiêu. HS trả lời các câu hỏi qua việc quan sát hình ảnh nhằm đạt đƣợc những mục tiêu đã đặt ra.
Khi xác định mục tiêu cần quan tâm ba thành phần:
+ Nêu rõ hành động mà HS cần phải thực hiện. Phần này chứa một động từ chỉ cái đích HS phải đạt tới.
+ Xác định những điều kiện HS cần có để thực hiện các hoạt động học tập. + Xây dựng tiêu chí đánh giá mức độ đạt mục tiêu của HS.
Việc xác định mục tiêu bài học làm cơ sở cho việc phân tích logic nội dung DH.
2.3.1.2. Phân tích logic cấu trúc nội dung dạy học
- Yêu cầu sư phạm
Phân tích nội dung kiến thức của chƣơng trình và từng bài trong chƣơng trình để tìm ra các kiến thức cơ bản của bài định hƣớng cho việc sƣu tầm tƣ liệu.
Xác định những kiến thức có thể mã hóa thành các dạng câu hỏi và thiết kế thành hệ thống câu hỏi cho phù hợp với nội dung.
- Phương pháp thực hiện
Nội dung phần năm Di truyền học (Sinh học 12 THPT) gồm 5 chƣơng với 22 tiết. Chƣơng I: Cơ chế di truyền và biến dị (7 tiết): Chƣơng này cho thấy bản chất của cơ chế di truyền là cơ chế truyền đạt thông tin. Cách thức tổ chức thông tin thành các đơn vị di truyền (gen); cách thức truyền đạt thông tin di truyền từ tế bào này sang tế bào khác (nhân đôi ADN), từ ADN sang tính trạng thông qua phiên mã và dịch mã; quá trình điều hoà hoà hoạt động gen ở sinh vật nhân sơ; các dạng đột biến gồm đột biến gen và đột biến NST; cấu trúc của NST ở sinh vật nhân thực.
Chƣơng II: Tính quy luật của hiện tƣợng di truyền (8 tiết): Những kiến thức ở chƣơng I là cơ sở để HS hiểu những mối quan hệ nhân quả đã chi phối tính qui luật
- 50 -
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
của hiện tƣợng di truyền và biến dị. Trong đó, gồm các quy luật Menden; sự tác động của nhiều gen và tính đa hiệu của gen; di truyền liên kết: Liên kết hoàn toàn và không hoàn toàn; di truyền liên kết với giới tính; di truyền ngoài nhiễm sắc thể; ảnh hƣởng của môi trƣờng đến sự biểu hiện của gen; Bài tập và thực hành: lai giống.
Chƣơng III: Di truyền học quần thể (2 tiết): Gồm các nội dung: Cấu trúc di truyền của quần thể; Trạng thái cân bằng di truyền của quần thể giao phối ngẫu nhiên: Định luật Hacđi – Vanbec và ý nghĩa của định luật.
Chƣơng IV: Ứng dụng di truyền học (3 tiết): Giới thiệu về các phƣơng pháp tạo giống dựa trên nguồn biến dị tổ hợp , tạo nguồn đột biến nhờ công nghệ tế bào và công nghệ gen.
Chƣơng V: Di truyền học ngƣời (2 tiết): Đề cập tới di truyền y học và vấn đề bảo vệ vốn gen của loài ngƣời; hƣớng dẫn ôn tập phần di truyền học.
Chƣơng II “Tính quy luật của hiện tƣợng di truyền” thuộc Phần năm "Di truyền học" gồm có tám bài từ bài 8 đến bài 15 chiếm thời lƣợng tám tiết trong phân phối chƣơng trình. Cụ thể, có năm bài dạy kiến thức mới (bài 8, 9, 10, 11, 12), một bài trình bày những kiến thức vận dụng và liên hệ thực tế (bài 13), một bài thực hành (bài 14) và một bài ôn tập cho chƣơng I và chƣơng II (bài 15). Chúng tôi nhận thấy cấu trúc của chƣơng đƣợc phân phối theo tỉ lệ là 62,5% kiến thức cơ bản, 12,5% kiến thức vận dụng, 12,5% kiến thức thực hành và 12,5% kiến thức ôn tập, hệ thống hóa kiến thức. Nội dung của chƣơng này đề cập tới tính quy luật của hiện tƣợng di truyền, nó giúp HS giải thích một cách bản chất sự truyền đạt tính trạng của bố mẹ cho các thế hệ sau. Những kiến thức về cơ sở vật chất, cơ chế di truyền và biến dị ở chƣơng I làm nền tảng để tìm hiểu chƣơng này và lý giải đƣợc mối liên hệ giữa các thành phần giúp chúng vận động có tính qui luật. Quá trình nhân đôi của ADN dẫn tới sự nhân đôi của NST; sự phân ly độc lập, tổ hợp tự do của NST dẫn tới sự phân ly độc lập, tổ hợp tự do của các gene; hiện tƣợng tiếp hợp trao đổi chéo trong giảm phân dẫn đến sự hoán đổi vị trí của các gen, ... là những cơ chế chính giải thích một cách bản chất tính quy luật của hiện tƣợng di truyền.
So với sách sinh học 12 nâng cao, nội dung chƣơng II “Tính quy luật của hiện tƣợng di truyền” không có nhiều thay đổi, chỉ khác một điểm là trong chƣơng trình nâng cao quy luật di truyền ngoài tế bào chất đƣợc bố trí thành một bài riêng.
- 51 -
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Bài 9, bài 11 cũng nhƣ các bài 8, 10, 12 là những bài đều có nội dung về các quy luật di truyền với cấu trúc nội dung gồm các phần: Thí nghiệm, giải thích – biện luận, cơ sở tế bào học, sơ đồ lai và ý nghĩa. Còn bài 13 với bản chất của sự biểu hiện kiểu hình do sự chi phối tƣơng tác giữa kiểu gene và môi trƣờng nên nội dung gồm: Bản chất của sự biểu hiện kiểu hình, sự tƣơng tác giữa kiểu gene và môi trƣờng, mức phản ứng và ý nghĩa của mối quan hệ đó trong thực tiễn, đời sống [3].
2.3.1.3. Sƣu tầm và xây dựng các phƣơng tiện dạy học kỹ thuật số
- Yêu cầu sư phạm
Sƣu tầm, xây dựng tƣ liệu, hình ảnh, đoạn phim, phim khoa học…phù hợp với các nội dung dạy-học trong kịch bản.
Gia công sƣ phạm các tƣ liệu, hình ảnh, đoạn phim thu đƣợc cho phù hợp với nội dung từng bài trong SGK để đƣa vào kịch bản.
- Phương pháp thực hiện
Để tránh mất thời gian, trƣớc khi vẽ hoặc thiết kế một sơ đồ nào đó chúng tôi tìm kiếm trên mạng tranh ảnh, sơ đồ, video liên quan đến bài học. Ở đây chúng tôi tìm kiếm bằng trình duyệt Firefox trên trang tìm kiếm: http://google.com.vn.
Giai đoạn này chúng tôi thực hiện theo quy trình: Sƣu tầm tranh ảnh, sơ đồ, mô hình động flash, tài liệu văn bản Gia công sƣ phạm và gia công kĩ thuật các PTDH kỹ thuật số Quay video tổ chức, hƣớng dẫn HS học bài qua các PTDH kĩ thuật số.
Để không tốn diện tích bài giảng, cũng nhƣ không phải tốn công sức quay và biên tập video, chúng tôi hầu nhƣ không quay GV giảng bài mà chúng tôi chỉ quay quay màn hình bài giảng, ở đó GV tổ chức, hƣớng dẫn cho HS khai thác nội dung bài học.
- 52 -
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Bảng 2.5: Bảng tổng kết các PTDH kĩ thuật số đã sƣu tầm và xây dựng
CHƢƠNG BÀI ẢNH TĨNH ẢNH ĐỘNG, PHIM Tổng
bổ sung Trong SGK Bổ sung Sử dụng Tham khảo Sử dụng Tham khảo II 8 2 16 5 11 8 5 29 9 1 6 4 2 11 6 23 10 2 27 4 23 9 5 40 11 1 41 7 34 11 12 64 12 2 45 8 37 9 11 65 13 1 50 8 42 8 19 77 14 0 21 5 16 2 0 23 15 0 3 3 0 0 0 3 Tổng 9 209 44 165 38 58 323
2.3.1.4. Thiết kế kịch bản bài học trên lớp
Về cơ bản vẫn thiết kế nhƣ một giáo án lên lớp bình thƣờng. Một kịch bản DH trên lớp chúng tôi thiết kế theo mẫu sau:
Bài … : Tên bài I. MỤC TIÊU:
1. Kiến thức. 2. Kỹ năng. 3. Thái độ.
II. PHƢƠNG TIỆN DẠY HỌC
- Máy tính, máy chiếu. - Các PHT. - Các bản đồ khái niệm. - Các file ảnh tĩnh: +... - Các file ảnh động: +...
(Tên các file viết không có dấu kèm theo định dạng đuôi theo thứ tự được dùng trong bài)
III. PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC CHỦ YẾU :
PP trực quan kết hợp vấn đáp tìm tòi và tổ chức hoạt động nhóm