1. Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1.3.6.2.Đổi mới PPDHHH
Quy luật vận động và phát triển của dạy học hóa học là phải tìm ra nhiều biện pháp làm cho HS được chủ động, tích cực, sáng tạo trong dạy học hóa học, trong đó có yêu cầu tăng cường sử dụng thí nghiệm hóa học và các phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học (tiêu biểu là sử dụng CNTT).
– Định hướng đổi mới PPDHHH hiện nay là:[17]
+ Chuyển từ mô hình dạy học truyền thụ một chiều sang mô hình dạy học hợp tác hai chiều.
+ Chuyển từ quan điểm PPDH “Lấy GV làm trung tâm” sang quan điểm “Lấy HS làm trung tâm”.
+ Dạy cách học, bồi dưỡng năng lực tự học, tự đánh giá.
+ Học không chỉ nắm kiến thức mà cần biết cả phương pháp để khám phá kiến thức. + Học lấy việc áp dụng kiến thức và bồi dưỡng thái độ làm trung tâm.
GVHD:TS. Bùi Phương Thanh Huấn SVTH:Võ Thái Sang
31 + Sử dụng các phương tiện kỹ thuật hiện đại. – Chuyển đổi mô hình dạy học [17]
Tầm nhìn Việt Nam đến năm 2020, Việt Nam sẽ trở thành một quốc gia phát triển theo định hướng “Việt Nam dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh”. Con người tự chủ, năng động, sáng tạo; con người có khả năng phát hiện và giải quyết những vấn đề nảy sinh trong cuộc sống xã hội, là mục tiêu là động lực của sự phát triển xã hội Việt Nam. Để đáp ứng nhu cầu này, giáo dục Việt Nam đang chuyển dịch mối quan hệ tác động chủ yếu và phổ biến một chiều từ GV đến HS sang mối quan hệ tương tác hai chiều GV-HS, HS-HS. Khi đó GV chỉ đóng vai trò chủ đạo nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo và tự học của HS.
Điểm khác nhau giữa PPDH cổ truyền và PPDH tích cực:
Bảng 1.1. So sánh sự khác nhau giữa PPDH cổ truyền và PPDH tích cực
Dạy học cổ truyền (GV làm trung tâm) Dạy học tích cực (HS làm trung tâm) Quan niệm
- Học là quá trình tiếp thu và lĩnh hội, qua đó hình thành kiến thức, kỹ năng, tư tưởng, tình cảm.
- Học là quá trình kiến tạo; HS tìm tòi, khám phá, phát hiện… tự hình thành hiểu biết, năng lực, phẩm chất.
Bản chất - Truyền thụ tri thức, truyền thụ và chứng minh chân lí của GV.
- Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS, dạy HS tìm ra chân lý.
Mục tiêu
- Chú trọng cung cấp tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, HS đối phó với thi cử.
- Chú trọng hình thành các năng lực (sáng tạo, hợp tác…), dạy phương pháp và kĩ thuật khoa học, dạy cách học để đáp ứng yêu cầu của cuộc sống hiện tại.
GVHD:TS. Bùi Phương Thanh Huấn SVTH:Võ Thái Sang
32 Cách tiếp
cận
- Tiếp cận cơ bản lên nội dung. - Tiếp cận cơ bản lên các vấn đề
Vai trò của GV và HS
- GV chủ động điều khiển, HS tiếp thu. Mối quan hệ chủ yếu: GV → HS
- GV chủ đạo; HS chủ động, tích cực, sáng tạo. Mối quan hệ: GV ↔ HS, HS ↔ HS
Nội dung
- SGK + GV - Từ nhiều nguồn khác nhau: SGK, GV, các tài liệu khoa học phù hợp, bảo tàng, thực tế,… gắn với vốn hiểu biết, kinh nghiệm và nhu cầu của HS, tình huống thực tế, bối cảnh và môi trường địa phương, những vấn đề HS quan tâm. Phương pháp - Các PPDH truyền thống (trong đó, chủ yếu GV độc thoại, phát vấn, áp đặt kiến thức sẵn có, độc quyền đánh giá, cho điểm cố định; HS nghe, ghi, học thuộc và trả bài,…
- Các PPDH hiện đại trong đó, GV hướng dẫn; HS học cách học, cách giải quyết vấn đề, cách sống và trưởng thành như tìm tòi, điều tra, giải quyết vấn đề, dạy học tương tác. HS tự đánh giá, tự điều chỉnh làm cơ sở cho GV cho điểm di động.
Phương tiện dạy học
- Chưa được quan tâm đúng mức.
- Sử dụng các thí nghiệm, các thiết bị hiện đại và đặc biệt là ứng dụng CNTT vào giảng dạy. Hình thức
tổ chức
- Cố định, giới hạn trong bốn bức tường của lớp học, GV đối diện với cả lớp.
- Cơ động, linh hoạt: học ở lớp, phòng thí nghiệm, ở hiện trường, trong thực tế,…; học cá nhân, đôi
GVHD:TS. Bùi Phương Thanh Huấn SVTH:Võ Thái Sang
33
bạn, nhóm và cả lớp đối diện với GV.
Kết quả
- Chủ yếu bồi dưỡng cho HS trí nhớ, tư duy tái hiện, khó có khả năng thích ứng với cuộc sống.
- Bồi dưỡng cho HS tính tự chủ, năng động, sáng tạo; năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, khả năng hợp tác,… có khả năng thích ứng cao trong cuộc sống
– Đổi mới PPDH theo hướng “Dạy cách học” là thực hiện việc chuyển dịch mô hình dạy học từ “Truyền thụ một chiều” sang “Hợp tác hai chiều”.
– GV sử dụng sự thông hiểu và kiến thức đã có của HS làm cơ sở xuất phát của việc truyền đạt kiến thức. GV trình bày nội dung môn học theo cách giới thiệu những quan niệm, những quá trình, chú trọng làm cho lớp học được định hướng vào sự tương tác và vào hoạt động nhóm, nhằm dẫn dắt HS tự kiến tạo kiến thức cho mình, tìm hiểu thực tiễn theo cách của mình.
– Mục đích của việc dạy là làm cho HS biết học đúng cách, tức là biết học để hiểu.
Bảng 1.2. Sự phát triển mô hình dạy học.
Mô hình Đối tượng tập trung Vai trò của HS Phương tiện
Truyền thống GV Thụ động Bảng đen, radio, tivi
Cá thể HS Chủ động Máy tính kết nối internet, projector
Hợp tác Nhóm Thích ứng – Dạy cách học
Thế kỷ XXI với nền kinh tế tri thức, đòi hỏi con người phải không ngừng tự vận động, học tập để có thể tồn tại và phát triển. Nhờ đó, năng lực học tập của con người được nâng lên mạnh mẽ; trước hết là nhờ người học biết “Học cách học” và người dạy biết “Dạy cách học”.
GVHD:TS. Bùi Phương Thanh Huấn SVTH:Võ Thái Sang
34
Cần hướng dẫn cách học hiệu quả cho HS ngay từ những bước đầu trên con đường học tập. Khi dạy cách học, cũng như dạy cách tự học, cần chú ý một số điểm sau:
– Học: cốt lõi là tự học.
– Hỏi: học phải hỏi thì học mới hiểu, mới đạt hiệu quả, cần hỏi để học; có thể tự hỏi, tự
trả lời, hoặc hỏi người khác.
– Hiểu: học thì phải hiểu. Chưa hiểu thì xem như là chưa học, hiểu sai thì phải hiểu lại
cho đúng, hiểu đúng thì hiểu sâu hơn nữa. Quá trình hình thành hiểu biết phát triển từ thấp đến cao, từ nông đến sâu, từ đơn giản đến phức tạp. Quá trình hiểu quy định quá trình học tập phải diễn ra như thế nào để đạt được mục đích hiểu. Cần phân biệt biết và hiểu trong quá trình học tập.
+ Biết: có thể hiểu một phần, có thể chưa hiểu.
+ Hiểu: nắm rõ bản chất của đối tượng. Khi đó, có thể truyền đạt lại cho người khác theo cách riêng của mình.
Học không chỉ dừng ở biết, mà phải hiểu. Như thế, mới thật sự là học, thật sự là có kiến thức. Cách học theo hướng tự học là nhằm mục đích hiểu, chứ không chỉ là ghi nhớ, biết. – Hành:là mục đích của việc học. Học, hiểu mà không biết vận dụng vào hành thì vẫn chưa đạt được mục đích của việc học.
Học Hỏi Hiểu Hành
Chúng ta cần xem việc bồi dưỡng phương pháp tự học cho HS là vấn đề mang tầm chiến lược quan trọng.