2.2.2.1. Việc làm của đội ngũ cỏn bộ quản lý về cụng tỏc GDĐĐ cho sinh viờn
Cụng tỏc giỏo dục sinh viờn ở trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội cũng như cỏc trường cao đẳng, đại học khỏc thường được giao cho giỏo viờn chủ nhiệm lớp. Xuất phỏt từ thực trạng đú tỏc giả tập trung nghiờn cứu nhận thức, việc làm của giỏo viờn chủ nhiệm chuyờn trỏch là chớnh. Qua hoạt động cỏc giỏo viờn chủ nhiệm chuyờn trỏch cú kinh nghiệm, cú suy nghĩ. Để cú cơ sở đỏnh giỏ quỏ trỡnh nhận thức của giỏo viờn chủ nhiệm chuyờn trỏch về việc GDĐĐ cho sinh viờn cao đẳng, tỏc giả khảo sỏt 20 giỏo viờn chủ nhiệm chuyờn trỏch trong trường và thu được kết quả ở bảng 2.8.
Bảng 2.8. Những biện phỏp GVCN thường sử dụng để GDĐĐ cho sinh viờn TT Cỏc hoạt động í kiến Xếp bậc Thƣờng
xuyờn Đụi khi Chƣa thực hiện
1 Thực hiện bài giảng về ĐĐ thụng qua giờ sinh hoạt lớp
20 0 0 1
2 Tổ chức cỏc hoạt động ngoài giờ lờn lớp
10 10 0 7
3 Theo dừi đỏnh giỏ biểu dương sinh viờn cú thành tớch, giỏo dục sinh viờn vi phạm
15 05 0 2
4 Tổ chức cho sinh viờn tự đỏnh giỏ hạnh kiểm, phối hợp GVCN với tổ chức đoàn thể để đỏnh giỏ hạnh kiểm sinh viờn chớnh xỏc
13 07 0 4
5 Hướng dẫn cỏc hoạt động tự quản cho sinh viờn
11 09 0 6
6 Phối hợp GVBM, PHSV, BGH để thống nhất biện phỏp giỏo dục nhất là đối với sinh viờn cỏ biệt yếu kộm về đạo đức
14 06 0 3
7 Phối hợp với chớnh quyền, đoàn thể cỏc cấp để giỏo dục sinh viờn
12 08 0 5
Kết quả khảo sỏt cho thấy, lực lượng GVCN chuyờn trỏch rất coi trọng việc phối hợp với GVBM, PH, BGH để giỏo dục đối tượng sinh viờn cỏ biệt. Qua trao đổi với GVCN chuyờn trỏch, tỏc giả nhận thấy họ rất ngần ngại đối tượng sinh viờn cỏ biệt trong lớp, chớnh đối tượng này làm ảnh hưởng đến phong trào lớp, lụi kộo cỏc thành phần khỏc. Nhưng hầu hết GVCN đều lỳng tỳng vỡ mỗi sinh viờn cỏ biệt cú những biểu hiện khỏc nhau và hiệu quả giỏo dục cũng khỏc nhau, đụi khi chưa hiệu quả. Tuy nhiờn, việc phối hợp với cỏc lực lượng bờn ngoài lại khụng được GVCN quan tõm cũng như việc để sinh viờn tự quản và tổ chức cỏc hoạt động ngoài giờ lờn lớp. Đõy cũng là một quan điểm cần quan tõm khắc phục.
2.2.2.2. Sự tham gia của đội ngũ GVBM trong cụng tỏc GDĐĐ
Tỏc giả đó trưng cầu ý kiến của 100 GVBM về sự tham gia của thầy cụ vào hoạt động GDĐĐ ở trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội, thụng qua bảng 2.9.
Bảng 2.9. Sự tham gia của GVBM vào cỏc hoạt động GDĐĐ cho sinh viờn
TT Cỏc hoạt động
í kiến
Xếp bậc Thƣờng
xuyờn Đụi khi Chƣa bao giờ
1 Giỏo dục đạo đức thụng qua bài giảng chuyờn mụn
35 65 1 1
2 Quản lý chặt chẽ nề nếp, giờ học bộ mụn, thực hiện GDĐĐ trong giờ học
11 89 0 3
3 Tham gia cỏc hoạt động giỏo dục ngoài giờ lờn lớp
0 63 37 4
4 Tham gia cựng GVCNCT,
PTCHSSV, BGH bàn bạc biện phỏp để giỏo dục SV cỏ biệt, yếu kộm về đạo đức
27 54 19 2
Như vậy việc GDĐĐ thụng qua bài giảng được đa số GVBM coi là mối quan tõm hàng đầu bờn cạnh đú việc phối hợp GVCNCT, BGH, GVBM để tỡm biện phỏp giỏo dục sinh viờn cỏ biệt cũng được GVBM coi trọng. Đõy là nhận thức hết sức xỏc đỏng. Tuy nhiờn từ nhận thức đến hành động chưa thật sự nhất quỏn. Qua trao đổi với sinh viờn, cỏc em chỉ ra rằng GDĐĐ là cỏc hoạt động của GVCN. Bờn cạnh đú GDĐĐ thụng qua bài giảng cũng cần được GVBM chỳ trọng, nhưng việc này chủ yếu được thực hiện ở cỏc mụn cơ sở hoặc cỏc giờ lờn lớp đầu khúa học mà ớt được quan tõm ở cỏc giờ giảng dạy cỏc mụn chuyờn ngành. Nhận thức GDĐĐ thụng qua cỏc hoạt động ngoài giờ lờn lớp ớt được GVBM quan tõm, cú lẽ vỡ đa số cho rằng đú là hoạt động chuyờn trỏch của GVCN, hoặc đõy là hoạt động ớt được tổ chức, tốn nhiều thời gian mà hiệu quả thấp. Đõy là nhận thức chưa đỳng về hoạt động GD NGLL, loại hỡnh giỏo dục mang tớnh GDĐĐ rất cao mà hiện đang được triển khai đại trà.
2.2.2.3. Việc thực hiện GDĐĐ cho sinh viờn của trường
Để cú cơ sở tỡm hiểu về việc thực hiện mục tiờu GDĐĐ, tỏc giả khảo sỏt 50 cỏn bộ quản lý và giỏo viờn, giảng viờn về mức độ quan tõm cỏc mục tiờu GDĐĐ dưới đõy:
Bảng 2.10. Bảng tổng hợp đỏnh giỏ thực hiện mục tiờu GDĐĐ
TT Những yờu cầu giỏo dục ĐĐ
Mức độ
Rất tốt Tốt TB Yếu -
Kộm
1 Trang bị những hiểu biết cần thiết về chớnh
trị, đạo đức, văn hoỏ…
0 36 14 0
2 Hỡnh thành thỏi độ đỳng đắn, tỡnh cảm, niềm
tin trong sỏng với bản thõn với mọi người
0 39 8 3
3 Giỏo dục sinh viờn thực hiện những chuẩn
mực đạo đức của xó hội
0 20 23 7
4 Giỏo dục ý thức chấp hành quy định của
phỏp luật, nội quy của nhà trường đề ra
0 43 7 0
5 Giỏo dục ý thức phấn đấu trong học tập 5 40 5 0
6 Giỏo dục lũng yờu nước 0 38 12 0
7 Giỏo dục cỏc truyền thống tốt đẹp của dõn tộc 0 36 12 2
8 Giỏo dục tinh thần đoàn kết, tương thõn
tương ỏi
17 33 0 0
9 Giỏo dục tỡnh bạn, tỡnh yờu đỳng đắn 0 38 12 0
10 Giỏo dục lối sống cú văn hoỏ 0 42 8 0
Cỏc mục tiờu GDĐĐ chủ yếu được nhà trường quan tõm giỏo dục và đó được đỏnh giỏ ở mức khỏ cao. Trong số cỏc mục tiờu được đỏnh giỏ đạt mức độ ở mức cao là giỏo dục tinh thần đoàn kết, tương thõn tương ỏi, giỏo dục ý thức phấn đấu trong học tập. Giỏo dục ý thức chấp hành quy định của phỏp luật, nội quy của nhà trường đề ra… Tuy nhiờn việc giỏo dục tỡnh bạn, tỡnh yờu lại khụng được đỏnh giỏ tốt, việc giỏo dục tỡnh bạn tỡnh yờu cho độ tuổi sinh viờn là rất cần thiết, việc phỏt triển tõm sinh lý là điều hết sức tự nhiờn. Chỳng ta hướng cỏc em đi đỳng hướng là việc làm giỳp cỏc em bớt đi sai lầm, đồng thời tăng tớnh giỏo dục toàn diện hơn. Bờn cạnh dú mục tiờu giỏo dục sinh viờn tự giỏc thực hiện những chuẩn mực đạo đức của xó hội cũng chưa được đỏnh giỏ cao.
2.2.2.4. Việc thực hiện phương phỏp giỏo dục và cỏc hỡnh thức GDĐĐ
* Về thực hiện phương phỏp giỏo dục
Kết quả khảo sỏt về cỏc phương phỏp GDĐĐ được thể hiện ở bàng 2.11.
Bảng 2.11. Mức độ sử dụng cỏc hỡnh thức GDĐĐ chủ yếu
TT Cỏc hỡnh thức GDĐĐ
í kiến đỏnh giỏ chung
CBQL GV SV Tổng hợp Tỷ lệ Xếp thứ Tỷ lệ Xếp thứ Tỷ lệ Xếp thứ Tỷ lệ Xếp thứ
1 Núi chuyện hội thảo về đạo đức 57 9 57 8 69 5 60 7
2 Sinh hoạt về nội quy, điều lệ 77 5 68 6 59 7 65 6
3 Nờu gương người tốt, việc tốt 81 4 81 4 71 4 77 4
4 Phờ phỏn những hiện tượng tiờu cực 86 3 94 2 89 2 92 2
5 Phỏt động thi đua, khen thưởng, kỷ luật
100 1 100 1 80 3 100 1
6 Tổ chức tự quản cho SV 50 10 48 10 49 10 40 10
7 Mời PHHS đến trường để trao đổi 72 6 76 5 57 8 69 5
8 Kiểm tra đỏnh giỏ nề nếp kỷ luật 69 7 63 7 51 9 57 8
9 Nhắc nhở động viờn 90 2 88 3 99 1 96 3
10 Nờu yờu cầu giao trỏch nhiệm cho sinh viờn thực hiện
61 8 51 9 65 6 53 9
11 Tổ chức cỏc hỡnh thức sinh hoạt tập thể để thực hiện cỏc nội dung giỏo dục
45 11 43 11 43 11 44 11
Qua bảng điều tra, cỏc phương phỏp GDĐĐ được giỏo viờn chủ nhiệm chuyờn trỏch sử dụng thường xuyờn nhất là: Nhắc nhở động viờn, khen thưởng kỷ luật, phương phỏp kể chuyện nờu gương; hoặc đưa ra những tỡnh huống cho sinh viờn nhỡn nhận và tự rỳt kinh nghiệm, phờ phỏn những hiện tượng tiờu cực. Cỏc phương phỏp GDĐĐ ớt được sử dụng (và hiệu quả khụng được đỏnh giỏ cao) là tổ chức cỏc hỡnh thức sinh hoạt tập thể để thực hiện cỏc nội dung giỏo dục; núi chuyện, hội thảo về đạo đức; tổ chức tự quản cho sinh viờn… Cỏc phương phỏp giỏo dục này được nhỡn nhận và đỏnh giỏ lại rất khỏc nhau giữa cỏc đối tượng khảo sỏt, chẳng hạn CBQL đỏnh giỏ cao phương phỏp núi chuyện, hội thảo về đạo đức, thỡ giỏo viờn và sinh viờn lại đỏnh giỏ thấp… Sinh viờn đỏnh giỏ cao tổ chức cỏc
hỡnh thức sinh hoạt tập thể để thể hiện nội dung giỏo dục… thỡ giỏo viờn và CBQL cho rằng sử dụng phương phỏp này là nhiều là đủ. Rừ ràng đõy là điều cần lưu ý khi sử dụng và lựa chọn cỏc phương phỏp giỏo dục cho phự hợp với lứa tuổi sinh viờn, cũng như nhận thức của GVCN, CBQL.
Việc nhắc nhở, động viờn, đưa ra những tỡnh huống và biện phỏp sử lý là cỏc phương phỏp GDĐĐ chủ yếu hiện nay, nhưng để đạt mức độ giỏo dục toàn diện, cần quan tõm đến việc tổ chức cỏc hỡnh thức sinh hoạt tập thể, đặc biệt là cụng tỏc tự quản cho sinh viờn. Đõy là thực trạng đỏng quan tõm và cú hướng khắc phục sớm để cụng tỏc GDĐĐ đạt hiệu quả hơn.
* Về hỡnh thức GDĐĐ
Với cõu hỏi “Nhà trường đó GDĐĐ cho sinh viờn thụng qua những hỡnh thức nào?” khảo sỏt giỏo viờn (100), sinh viờn (200) cú được số liệu sau đõy
Bảng 2.12. Cỏc hỡnh thức GDĐĐ cho sinh viờn
TT Cỏc hỡnh thức GDĐĐ cho sinh viờn Số lƣợng Tỷ lệ %
1 GDĐĐ thụng qua bài giảng mụn khoa học Mỏc LờNin
và tư tưởng Hồ Chớ Minh
300 100
2 GDĐĐ thụng qua bài giảng của cỏc mụn cơ sở 285 95
3 Sinh hoạt lớp, Đoàn thanh niờn CSHCM 280 93
4 Hoạt động GDTT, Quõn sự,Thể chất 210 70
5 Hoạt động văn hoỏ, văn nghệ 250 83
6 Hoạt động xó hội từ thiện, tỡnh nguyện 266 88
7 Hoạt động thời sự chớnh trị 203 67
8 Đầu năm học tập nội quy nhà trường, lớp 290 96
Từ kết quả của bảng trờn nhận thấy cụng tỏc GDĐĐ cho sinh viờn chủ yếu thụng qua dạy học chớnh khoỏ: Qua bộ mụn khoa học Mỏc Lờ Nin và tư tưởng Hồ Chớ Minh, học tập nội quy nhà trường…
Từ kết quả điều tra trờn nhận thấy việc GDĐĐ chủ yếu thụng qua giảng dạy. Cú một số hỡnh thức được cả giỏo viờn và học sinh đỏnh giỏ cao như: Thụng qua bài giảng, sinh hoạt lớp, hoạt động Đoàn, hoạt động văn nghệ, nội quy trường lớp… Cũn một số hỡnh thức GDĐĐ giỏo viờn đỏnh giỏ cao nhưng sinh viờn chưa chỳ trọng tham gia như: Cỏc hoạt động thời sự chớnh trị…
Trờn thực tế trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội đó cú nhiều cố gắng trong cụng tỏc GDĐĐ, nhưng cỏc hỡnh thức GDĐĐ cũn ở bề rộng chưa sõu, cũn nặng nề về hỡnh thức, chưa thực sự thu hỳt sinh viờn tự tham gia để rốn luyện mỡnh và để nõng cao hiệu quả GDĐĐ cho sinh viờn.
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ cho sinh viờn Trƣờng Cao đẳng Du lịch Hà Nội
2.3.1. Thực trạng xõy dựng kế hoạch quản lý cụng tỏc GDĐĐ Bảng 2.13. Thực trạng kế hoạch hoỏ cụng tỏc GDĐĐ Bảng 2.13. Thực trạng kế hoạch hoỏ cụng tỏc GDĐĐ
TT Cỏc hỡnh thức GDĐĐ cho sinh viờn Số lƣợng Tỷ lệ %
1 Kế hoạch GDĐĐ cho cỏc ngày lễ kỷ niệm, cỏc đợt thi đua theo chủ đề
193 96,5
2 Kế hoạch GDĐĐ cho cả năm 193 96,5
3 Kế hoạch GDĐĐ cho từng học kỳ 86 43
4 Kế hoạch GDĐĐ cho từng thỏng 71 35,5
5 Kế hoạch GDĐĐ cho từng tuần 70 35
Xõy dựng kế hoạch là khõu rất cần thiết trong quỏ trỡnh quản lý, tỏc giả , giỏo viờn bộ mụn đó tiến hành khảo sỏt bằng phiếu đối với 200 cỏn bộ quản lý, cỏn bộ Đoàn, giỏo viờn chủ nhiệm chuyờn trỏch “Đồng chớ cho biết kế hoạch quản lý hoạt động GDĐĐ cho sinh viờn được xõy dựng như thế nào?”.
Kết quả ở trờn cho thấy trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội đó chủ động xõy dựng kế hoạch GDĐĐ cho sinh viờn trong cả năm học, cho cỏc hoạt động kỷ niệm những ngày lễ lớn, cho thời gian dài, cũn kế hoạch tuần, thỏng ớt được sử dụng. Mặc dự trờn thực tế cỏc kế hoạch GDĐĐ chủ yếu được lồng ghộp trong kế hoạch cụng tỏc, núi chung vẫn cũn sơ sài, biện phỏp và hỡnh thức chưa đủ sinh động, chưa chỳ trọng đến cơ chế phối hợp.
2.3.2. Thực trạng về cụng tỏc tổ chức GDĐĐ
Triển khai kế hoạch cụng tỏc GDĐĐ:
Hiện nay số lượng giỏo viờn, giảng viờn của nhà trường tăng, đỏp ứng đủ cho cỏc chuyờn ngành giảng dạy, Tuy nhiờn, nhà trường và cỏc khoa chuyờn mụn chỳ trọng đào tạo, bồi dưỡng giỏo viờn giỏi cỏc cấp về nghiệp vụ mà thực sự chỳ trọng đến phẩm chất đạo đức nghề nghiệp… điều này cũng làm ảnh hưởng khụng nhỏ tới chất lượng GDĐĐ của nhà trường.
Kinh phớ, cơ sở vật chất, phương tiện cho cỏc hoạt động hầu hết đều gặp khú khăn, kinh phớ của nhà trường dựa vào nguồn thu do học phớ, nguồn thu do ngõn sỏch nhà nước hỗ trợ, nguồn thu do tận thu cơ sở vật chất sử dụng ngoài giờ… Bờn cạnh đú cỏc việc phải chi như chi thường xuyờn cho giảng dạy, học tập, chi cho xõy dựng trường lớp, chi cho hiện đại húa trang thiết bị giảng dạy, chi cho phỏt triển cụng nghệ tin học… Trờn thực tế chi cho cụng tỏc GDĐĐ chỉ chi bằng 1/20 trờn tổng chi cả năm học… Điều này cho thấy rằng BGH chưa thực sự đầu tư cho cụng tỏc GDĐĐ.
2.3.3. Thực trạng về chỉ đạo kiểm tra, đỏnh giỏ cụng tỏc GDĐĐ
Tỏc giả điều tra thực trạng chỉ đạo quản lý GDĐĐ cho sinh viờn qua 50 cỏn bộ bao gồm 15 CBQL, 06 cỏn bộ đoàn, 29 GVCN chuyờn trỏch và giỏo viờn trực tiếp làm cụng tỏc giảng dạy, kết quả khảo sỏt được thể hiện ở bảng 2.14.
Bảng 2.14. Thực trạng chỉ đạo kế hoạch GDĐĐ cho sinh viờn
TT Nội dung khảo sỏt Mức độ thực hiện
Số lƣợng Thứ bậc
1 Chỉ đạo GDĐĐ thụng qua hoạt động dạy học trờn lớp
50 1
2 Chỉ đạo GDĐĐ thụng qua hoạt động của Đoàn TNCS HCM
43 4
3 Chỉ đạo GDĐĐ thụng qua tiết sinh hoạt lớp của GVCN chuyờn trỏch
48 2
4 Chỉ đạo GDĐĐ thụng qua hoạt động ngoại khúa 47 3
5 Chỉ đạo GDĐĐ thụng qua nội dung cỏc mụn khoa học Mỏc LờNin và tư tưởng Hồ Chớ Minh
42 5
6 Chỉ đạo việc phối hợp cỏc lực lượng GDĐĐ 41 7
7 Chỉ đạo giỏo viờn đỏnh giỏ, xếp loại sinh viờn 42 5
8 Chỉ đạo việc đầu tư kinh phớ cho hoạt động GDĐĐ 39 8
Qua kết quả khảo sỏt bảng 2.14 cho thấy: Cỏc đối tượng khảo sỏt đều cho rằng chỉ đạo thực hiện kế hoạch GDĐĐ thụng qua dạy học trờn lớp là quan trọng và thường xuyờn nhất (thứ 1). Hiện nay đại bộ phận giỏo viờn đều cú ý thức GDĐĐ cho sinh viờn (uốn nắn thỏi độ, hành vi đạo đức…) nhất là những mụn khoa học Mỏc LờNin và tư tưởng Hồ Chớ Minh. Chỉ đạo GDĐĐ thụng qua tiết sinh hoạt lớp của CVCN chuyờn trỏch, hoạt động ngoại khúa… GVCN chuyờn trỏch
cựng đội ngũ cỏn bộ lớp tổ chức sinh hoạt, nhận xột ưu, khuyết điểm, khen chế kịp thời, uốn nắn những hành vi đạo đức của sinh viờn, giỳp sinh viờn phỏt triển và hoàn thiện nhõn cỏch một cỏch toàn diện. Thường xuyờn tổng kết, rỳt kinh nghiệm trong phạm vi toàn trường nhằm tổng kết những hoạt động học tập, tu dưỡng của cỏc tập thể cỏ nhõn sinh viờn, cũng như khen thưởng, động viờn, kỷ luật sinh viờn vi phạm, uốn nắn, nhắc nhở sinh viờn thực hiện tốt nội quy trường lớp… Đõy là những hoạt động cú hiệu quả trong cụng tỏc GDĐĐ nờn trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội thực hiện tương đối tốt.
Chỉ đạo thực hiện kế hoạch GDĐĐ cho sinh viờn thụng qua hoạt động của