2.4.2.1. Quản lý việc xây dựng động cơ học Toán cho học sinh
Qua khảo sát CBQL và GV Toán về quản lý động cơ học Toán của HScho thấy các nhà trường đã tạo động cơ học Toán cho học sinh bằng các biện pháp:
Thường xuyên tổ chức cho HS nghe báo cáo và thảo luận về động cơ học Toán các ý kiến đánh giá 100% ở mức độ trung bình và yếu. Tổ chức gặp gỡ người học giỏi Toán, tổ chức ngoại khóa về Toán người thành đạt nhờ học Toán các ý kiến đánh giá ở loại khá và tốt ở mức dưới 33%.
Việc biểu dương, khen thưởng và phát động phong trào học tập của các nhà trường đã làm tốt với trên 77,7% CBQL và 74,7% GV Toán cho ý kiến đánh giá của CBQL ở loại khá và tốt cho kết quả trong bảng sau:
Bảng 2.23. Kết quả khảo sát thực trạng quản lý việc xây dựng động cơ học Toán của HS
S T T
Nội dung hoạt động
Mức độ thực hiện (%) Tốt Khá Trung bình Yếu CB QL GV CB QL GV CB QL GV CB QL GV
1 Thường xuyên tổ chức cho HS nghe báo cáo và thảo luận về động cơ học Toán
0 0 0 0 77,8 66,6 22,2 33,4
2 Tổ chức gặp gỡ người học giỏi Toán, người thành đạt nhờ học Toán
11,1 3,8 22,2 17,4 66,7 77,8 0 0
3 Biểu dương, khen thưởng
HS giỏi Toán 11,1 44,1 66,6 30,6 22,3 15,3 0 0
4 Tổ chức ngoại khóa về
Toán 0 0 11,1 3,8 77,8 76,9 11,1 19,3
5 Phát động phong trào thi
đua học tập. 66,6 57,6 22,3 23,0 11,1 19,4 0 0
(Nguồn: Khảo sát ở các Trường THPT huyện Tiền Hải tháng 4 năm 2012).
- Phỏng vấn CBQL, GV Toán cũng cho tác giả thấy hoạt động tạo động cơ học Toán cho HS bị coi nhẹ nên dẫn đến nhiều HS không có động cơ, thái độ học chưa đúng đắn. Các nhà trường chưa tổ chức được nhiều các hoạt động nhằm xây dựng động cơ học tập cho HS.
- Thông qua dự giờ 12 giờ của GV Toán chỉ có 25% số giờ GV gợi động cơ học Toán cho HS bằng các vấn đề trong thực tế cuộc sống.
Động cơ và thái độ học tập có tác dụng thúc đẩy HS vươn lên, trong học tậpcần phải làm thường xuyên ngay tại nhà trường, song qua điều tra CBQL, GV cho ý kiến đánh giá trên việc xây dựng động cơ học Toán cho HS ở mức trung bình.
2.4.2.2.Thực trạng quản lý việc xây dựng thói quen và khả năng tự học Toán cho HS
Bảng 2.24. Kết quả khảo sát quản lý việc xây dựng thói quen và khả năng tự học Toán
S T T
Nội dung hoạt động
Mức độ thực hiện (%) Tốt Khá Trung bình Yếu CB QL GV CB QL GV CB QL GV CB QL GV 1 Chỉ đạo HS xây dựng kế hoạch tự học 11,1 38,4 22,2 38,4 66,6 15,3 0 7,9 2 Xây dựng các điều kiện
cho hoạt động tự học. 11,1 3,8 33,3 15,3 55,6 80,9 0 0 4 Kiểm tra hoạt động tự
học 0 3,8 11,1 15,3 11,1 42,3 77,8 38,6
5 Yêu cầu GV Toán bồi dưỡng phương pháp tự học cho HS trong các giờ dạy trên lớp.
33,3 15,3 22,3 57,6 44,4 26,1 0 0 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
6
Tổ Tổ chức cho HS trao đổi
kinh nghiệm tự học 0 0 33,3 38,4 66,6 42,3 11,1 29,3
(Nguồn: Khảo sát ở các Trường THPT huyện Tiền Hải tháng 4 năm 2012)
- Thông qua kết quả khảo sát cho kết quả các nhà trường đã chỉ đạo cho học sinh xây dựng kế hoạch tự học môn Toán, đánh giá ở loại khá và tốt có 33,4% ý kiến của CBQL, còn GV cho 76,8% ý kiến đánh giá. Có tới 7,9% ý kiến đánh giá của GV ở loại yếu.
Việc xây dựng các điều kiện cho hoạt động tự học chưa được quan tâm đúng mức chỉ có 44,4% ý kiến của CBQL đánh giá ở loại khá và tốt, có 80,9 % ý kiến GV đánh giá ở loại trung bình.
Các nhà trường tổ chức cho HS trao đổi kinh nghiệm tự học môn Toán chưa tốt với 77,7% ý kiến CBQL và 71,6% ý kiến GV đánh giá ở loại trung bình và yếu.
trong các giờ dạy trên lớp với 55,6% ý kiến CBQL và 62,9% ý kiến GV đánh giá ở loại khá và tốt.
- Thông qua hoạt động dự giờ tác giả nhận thấy GV chưa quan tâm tới việc bồi dưỡng phương pháp tự học Toán cho HS. Mặt khác chưa có bài tập, câu hỏi kiểm tra thúc đẩy việc tự học.
2.4.2.3. Thực trạng quản lý việc làm bài tập của HS.
Bảng 2.25. Kết quả khảo sát về quản lý việc làm bài tập của học sinh
S T T
Nội dung hoạt động
Mức độ thực hiện (%) Tốt Khá Trung bình Yếu CB QL GV CB QL GV CB QL GV CB QL GV
1 Kiểm tra bài trên lớp 11,1 23 22,3 46,1 66,6 30,9 0 0 2 Kiểm tra bài ở nhà 11,1 57,6 33,4 23,0 55,5 19,4 0 0 4 Thông báo việc làm bài
tập cho cha (mẹ) HS. 0 15,3 11,1 23 44,4 57,6 44,4 0 5 Thông báo việc làm bài
tập cho GVCN lớp. 22,2 19,2 22,2 39 33,3 44 22,3 7,8
(Nguồn: Khảo sát ở các Trường THPT huyện Tiền Hải tháng 4 năm 2012)
- Qua kết quả khảo sát GV Toán đã chú ý kiểm tra bài tập về nhà của HS với 87,6% ý kiến đánh giá ở loại khá và tốt, nhưng CBQL lại có đánh giá thấp hơn với 44,5 % ý kiến đồng ý. Kiểm tra bài tập HS làm trong giờ học cũng đã được GV chú ý với 69,1% đánh giá ở loại khà và tốt, CBQL đánh giá GV thực hiện chưa tốt còn 66,6% thực hiện ở mức trung bình.
Việc kết hợp với GV chủ nhiệm lớp và cha( mẹ) HS trong việc làm bài tập của HS chưa thực hiện tốt. CBQL, GV đều cho ý kiến đánh giá ở mức trung bình và yếu còn cao
- Phỏng vấn về việc làm bài tập của HS thì cha( mẹ) HS cho biết GV Toán chưa thông báo việc làm bài tập của con mình cho họ. GVCN lớp cho rằng họ được thông báo về việc làm bài tập môn Toán của HS lớp chủ nhiệm nhưng chưa thường xuyên.
2.4.2.4. Thực trạng quản lý nền nếp học môn Toán của học sinh.
Tác giả tiến hành khảo sát bằng phiếu hỏi thu được số liệu trong bảng sau:
Bảng 2.26. Kết quả khảo sát quản lý nền nếp học môn Toán của học sinh
S T T
Nội dung hoạt động
Mức độ thực hiện (%) Tốt Khá Trung bình Yếu CB QL GV CB QL GV CB QL GV CB QL GV 1 Xây dựng quy định về nền nếp học tập môn Toán của HS. 33,3 34,6 44,4 42,3 22,3 23,1 0 0 2 Kiểm tra nền nếp học tập của HS. 11,1 15,3 55,6 19,1 22,2 42,3 11,1 15,3 3 Thông báo kết quả học
Toán cho cha (mẹ ) HS. 0 0 44,4 19,2 44,4 61,5 11,2 19,2
(Nguồn: Khảo sát ở các Trường THPT huyện Tiền Hải tháng 4 năm 2012)
- Kết quả khảo sát các nhà trường xây dựng nội quy, nền nếp về hoạt động môn Toán cho HS rất tôt, với 77,7% CBQL và 76,9% GV cho ý kiến đánh giá Khá và Tốt. Bên cạnh đó, nhà trường cũng rất coi trọng đến các biện pháp kiểm tra việc thực hiện những quy định về nề nếp học Toán. Tuy nhiên, việc kiểm tra chưa hiệu quả CBQL đánh giá ở loại tốt là 11,1%, ở loại trung bình và yếu là 33,3%. GV đánh giá ở loại tốt là 15,3%, ở loại trung bình và yếu là 57,6%. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Việc thông báo kết quả môn Toán cho cha mẹ HS để họ có biện pháp cùng quản lý nhưng các nhà trường chưa chú ý đúng mức còn 55,6% CBQL , 80% GV cho ý kiến đánh giá ở mức trung bình và yếu.
- Phỏng vấn cha ( mẹ) HS cho tác giả biết các nhà trường thông báo kết quả môn Toán của HS cho cha( mẹ) mỗi năm 2 lần vào cuối các học kỳ. Đặc biệt các lớp chất lượng cao mỗi năm là 4 lần .
Qua trao đổi với Ban giám hiệu các nhà trường tác giả nhận thấy việc quản lý nền nếp học tập môn Toán chưa được quan tâm đúng mức.
2.4.2.5. Thực trạng quản lý việc bồi dưỡng học sinh giỏi Toán.
HS giỏi Toán có vai trò rất quan trọng tạo nên thành tích nhà trường, nên các nhà trường rất quan tâm chỉ đạo được thể hiện qua bảng sau:
Bảng 2.27. Kết quả khảo sát thực trạng quản lý việc bồi dƣỡng HS giỏi Toán
S T T
Nội dung hoạt động
Mức độ thực hiện (%) Tốt Khá Trung bình Yếu CB QL GV CB QL GV CB QL GV CB QL GV
1 Xây dựng kế hoạch bồi
dưỡng HS giỏi Toán . 11,1 23,0 55,6 26,9 33,3 38,4 0 11,7 2 Tổ chức thực hiện bồi
dưỡng HS giỏi Toán. 11,1 38,4 66,6 30,7 22,3 26,9 0 4,0 3 Tổ chức thi học sinh giỏi. 33,3 42,3 44,4 42,2 22,3 15,3 0 0 4 Kiểm tra, đánh giá bồi
dưỡng HS giỏi Toán . 11,1 7,7 55,6 69,2 22,2 15,3 11,1 7,7 5 Khen thưởng HS giỏi
Toán và GV bồi dưỡng HS đạt giải.
66,6 30,7 33,4 69,3 0 0 0 0
(Nguồn: Khảo sát ở các Trường THPT huyện Tiền Hải tháng 4 năm 2012)
- Qua kết quả khảo sát tác giả nhận thấy tất cả các khâu trong việc tổ chức bồi dưỡng HS giỏi Toán được các nhà trường thực hiện đều được CBQL và GV đánh giá ở loại khá và tốt ở mức rất cao.Việc kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng HS giỏi toán cũng được quan tâm với 66,7 % ý kiến của CBQL đánh giá ở loại tốt, việc khen thưởng HS giỏi Toán và GV bồi dưỡng HS đạt giải được các nhà trường đặc biệt chú ý đều CBQL và GV cho ý kiến đánh giá ở loại khá và tốt trên 99%.
- Phỏng vấn 20 GV Toán về quản lý công tác bồi dưỡng HS giỏi Toán được nhận được kết quả 95% ý kiến hài lòng với cách chỉ đạo của nhà trường.
2.4.2.6. Thực trạng quản lý việc nâng cao chất lượng học sinh yếu Toán
Bảng 2.28. Kết quả khảo sát thực trạng quản lý việc nâng HS yếu Toán
S T T
Nội dung hoạt động
Mức độ thực hiện (%) Tốt Khá Trung bình Yếu CB QL GV CB QL GV CB QL GV CB QL GV
1 Chỉ đạo GV phân loại HS
yếu Toán 22,3 42,3 44,4 42,3 33,3 15,2 0 0
2 GV cung cấp lượng bài tập
vừa sức. 11,1 15,6 22,2 57,6 44,4 23 22,2 3,8
3 Tổ chức HS khá, giỏi kèm
HS yếu 11,1 38,4 11,1 38,4 22,2 66,6 55,5 7,9
4 GV theo dõi thường xuyên (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
sự tiến bộ của HS 0 23 11,1 46,1 22,2 30,9 66,6 0
(Nguồn: Khảo sát ở các Trường THPT huyện Tiền Hải tháng 4 năm 2012)
- Qua kết quả khảo sát cho thấy các nhà trường đã quan tâm chỉ đạo việc nâng HS yếu về môn Toán với 66,7% ý kiến CBQL, 84,6 % ý kiến GV đánh giá ở mức khá và tốt. Tuy nhiên, việc GV cung cấp lượng bài tập vừa sức, tổ chức HS khá, giỏi kèm HS yếu tiến hành chưa tốt với kết quả rất khiêm tốn chỉ có dưới 33,3 % CBQL cho ý kiến đánh giá ở loại khá và tốt. Tổ chức cho HS khá kèm HS yếu có tới 55,5% ý kiến CBQL đánh giá ở loại yếu. Công việc này đa số ý kiến GV chọn ở mức trung bình.
Đặc biệt việc theo dõi sự tiến bộ của HS chưa được làm thường xuyên CBQL chưa thực sự quan tâm nên có tới 66,6% ý kiến đánh giá ở loại yếu. GV cho mình làm tốt hơn với 69,1% ý kiến ở loại khá và tốt.
- Thông qua dự giờ đối chiếu với chuẩn kiến thức kỹ năng của chương trình, tác giả nhận thấy GV Toán có xu hướng dạy học nâng cao nên nhiều HS không theo kịp. Việc chú ý tới HS yếu quan tâm chưa đúng mức, chưa có nhiều bài vừa sức cho các em luyện tập.