2.3.2.1. Thực trạng động cơ học môn Toán của HS
Khảo sát 168 HS cho kết quả trong biểu đồ sau
Yêu thích môn học Tiếp tục học lên Có trong chương trình Khác
Biểu đồ 2.4. Kết quả khảo sát thực trạng động cơ học môn Toán của HS
(Nguồn: Khảo sát ở các Trường THPT huyện Tiền Hải tháng 4 năm2012)
Theo biểu đồ 2.4 nhận thấy đại đa số HS chưa có động cơ học tập môn Toán, chưa thấy việc học Toán trong trường THPT là rất cần thiết mà chỉ học là do môn Toán có trong chương trình tỷ lệ này chiếm tới 53,6%. Tuy nhiên cũng có nhiều HS có hứng thú và yếu thích môn Toán chiếm 20%, tỷ lệ HS học toán để học lên là 25%.
Phỏng vấn cha( mẹ) HS về tinh thần, thái độ học môn Toán ở nhà của HS, tác giả thu được 75% ý kiến cho rằng việc học môn Toán ở nhà của HS chưa tốt, chưa nghiêm túc làm bài tập.
2.3.2.2. Thực trạng việc học môn Toán ở nhà của HS.
Điều tra 168 HS về việc em học Toán với ai khi ở nhà, cho kết quả sau
Một mình
Với thầy(cô) dạy kèm Với người nhà Với bạn
Biểu đồ 2.5. Kết quả khảo sát thực trạng việc học Toán với ai của HS khi ở nhà
(Nguồn: Khảo sát ở các Trường THPT huyện Tiền Hải tháng 4 năm 2012)
Theo kết quả khảo sát đa số HS có tinh thần tự học, tự lập, xác định rõ nhiêm vụ học tập của mình nên có tới 157 HS( bằng 93,4%) cho biết em học một mình. Đây là việc phù hợp với đặc điểm sinh lý của HS phổ thông tuy nhiên chúng ta cần khuyến khích HS học với bạn. Khi học với bạn nó tạo điều kiện cho HS trao đổi về kiến thức,kích thích tính tích cực của hoạt động nhận thức để tìm ra phương pháp giải hay đối với HS khá giỏi và củng cố kiến thức với HS trung bình và yếu ( Khi học với bạn các em không “ngại” mà thẳng thắn trao đổi suy nghĩ của mình).
Điều tra 168 HS về việc đi học thêm môn Toán ngoài nhà trường, tác giả thu được kết quả trong biểu đồ 2.6
Học thêm Không học thêm
Biểu đồ 2.6. Kết quả khảo sát thực trạng việc học thêm môn Toán của HS
(Nguồn: Khảo sát ở các Trường THPT huyện Tiền Hải tháng 4 năm 2012) Biểu đồ 2.6 cho thấy HS các nhà trường đi học thêm ở ngoài nhà trường rất nhiều có tới 133 em (chiếm 71% )nhưng chất lượng vẫn rất thấp. HS đi học thêm rất nhiều nhưng việc hệ thống hóa kiến thức, bài tập và làm thêm bài chưa tốt . Kết quả đánh giá ở loại khá, tốt dưới 21,3%, .
Tác giả cũng điều tra 168 HS về việc ôn luyện, hệ thống hóa kiến thức môn Toán cho kết quả trong bảng sau
Bảng 2.13. Kết quả khảo sát việc ôn luyện, hệ thống hóa kiến thức môn Toán của HS
STT Nội dung hoạt động
Mức độ thực hiện(%) Tốt Khá Trung
bình Yếu
1 Làm các bài tập trong sách tham khảo 7,1 14,2 29,2 48,5
2 Hệ thống lại kiến thức đã học 5,9 14,9 33,3 44,9
3 Hệ thống lại các dạng bài tập đã học 7,1 13,7 35,7 42,5
(Nguồn: Khảo sát ở các Trường THPT huyện Tiền Hải tháng 4 năm 2012) - Qua kết quả khảo sát việc HS làm các bài tập trong sách tham khảo, hệ thống lại kiến thức và các dạng bài tập đã học chưa tốt với tỉ lệ HS tự đánh giá xếp loại yếu đều trên 40%.
- Thông qua phỏng vấn 168 HS về tình hình học tập môn Toán, các HS được hỏi cho tác giả biết :
HS có đủ tài liệu học tập theo yêu cầu nhưng số lượng HS có tài liệu tham khảo còn ít chỉ chiếm có 50,6%. Nên đòi hỏi GV khi dạy phải cho thêm bài tập theo bài hoặc theo chuyên đề để học sinh học tập.
Thời lượng HS dành cho học môn Toán ở nhà trên 60 phút còn rất ít chiếm 30,30%, có tới 35,7% là không xác định được thời gian học Toán. Bởi vậy, nhiều HS không muốn GV cho nhiều bài tập chiếm tới 53%, thậm chí các bài tập trong SGK cũng có tới 60,7% các em không tự làm hết. Chỉ có 7,1% HS làm tốt các bài tập trong sách tham khảo mà số lượng này ở các lớp chất lượng cao của các nhà trường còn các lớp thường hầu như HS không làm bài tập trong sách tham khảo. Nhiều HS cho rằng mình không biết định hướng các bước để giải bài tập chiếm tới 32,1%, bên cạnh đó 39,9% HS cho rằng mình thiếu sự hướng dẫn của GV khi giải những bài toán không có dạng tương đương trong sách giáo khoa..
HS học tập môn Toán còn tự do, thời lượng không xác định, không lập kế hoạch cụ thể nên có tới 92,8 % HS trả lời là không có kế hoạch tự học Toán. Điều đó đòi hỏi GV phải hướng dẫn và yêu cầu HS lập kế hoạch cụ thể cho môn Toán,
tuy nhiên cũng phải cho HS thấy kế hoạch phải linh động không nhất thiết là phải thời gian bao nhiêu mà cơ bản phải hoàn thành lượng bài tập GV yêu cầu, bài tập trong sách tham khảo.
HS cũng đã cố gắng hoàn thành các bài tập GV cho về nhà có 31,2% GV và 11,3% HS đánh giá ở loại tốt, nhưng lại có 15,6% GV và 12,5% HS đánh giá ở loại yếu.Qua đó cho thấy kỹ năng giải toán của HS còn yếu, do đó khi dạy GV đã không khắc sâu kiến thức cho HS và chưa liệt kê được các dạng Toán cho HS hay chỉ ra các mối liên hệ để các em áp dụng vào giải bài tập.
Số HS có dụng cụ, đồ dùng phục vụ cho học Toán tương đối đảm bảo cho HĐDH môn Toán
2.3.2.3. Thực trạng việc chuẩn bị cho giờ học và học trên lớp môn Toán của HS
Việc học trên lớp của HS rất quan trọng vì ở đó các em được cung cấp hệ thống kiến thức theo đúng chương trình và có sự hướng dẫn chỉ đạo của GV. Học trên lớp giúp các em lĩnh hội tri thức nhanh và hiệu quả nhất, tác giả điều tra, khảo sát 32 GV Toán và 168 HS. Qua kết quả khảo sát, tác giả nhận thấy:
Khi dạy trên lớp GV nhận thấy HS chuẩn bị kiến thức của bài cũ trước khi đến lớp chưa tốt( Nghiên cứu kỹ lý thuyết bài cũ trước khi đến lớp có 15,6% GV và 8,9% HS đánh giá ở loại tốt; Đọc bài mới trước khi đến lớp có 6,25% GV và 5,9% HS đánh giá ở loại tốt), cũng có HS tích cực làm bài tập của bài mới trước khi đến lớp.
Trong giờ học HS cũng đã chú ý nghe giảng, ghi chép nội dung của bài học chỉ còn 12,5% GV và ,4% HS cho ý kiến đánh giá ở loại yếu. HS chưa tích cực suy nghĩ thắc mắc với GV về các nội dung bài học chỉ có 25% GV và 26,1% HS cho ý kiến đánh giá ở loại khá, tốt. HS cũng chưa tích cực hoàn thành các bài tập do GV giao trong giờ với 28,1% ý kiến GV đánh giá ở loại khá và tốt. HS có đánh giá tích cực hơn với 62,5% ý kiến HS đánh giá ở loại khá, tốt. Ý thức học tập trên lớp của HS được 40,6% ý kiến GV và 30,9% ý kiến HS đánh giá ở loại khá trở lên.
Bảng 2.14. Kết quả khảo sát thực trạng
việc chuẩn bị cho giờ học và học trên lớp môn Toán của HS.
ST
T Nội dung hoạt động
Mức độ thực hiện (%)
Tốt Khá Trung
bình Yếu
GV HS GV HS GV HS GV HS
1 Nghiên cứu kỹ lý thuyết
bài cũ trước khi đến lớp 15,6 8,9 21,9 14,9 53,1 57,1 9,4 19,1
2 Hoàn thành bài tập GV
cho trước khi đến lớp 31,2 11,3 34,4 54,2 18,8 22,0 15,6 12,5
3 Đọc bài mới trước khi đến
lớp. 6,25 5,9 9,4 7,1 31,2 65,4 53,1 22,6
4 Làm bài tập của bài mới
trước khi đến lớp 0 1,2 0 4,8 15,6 17,8 84,4 76,2
5 Trong giờ học chăm chú
nghe giảng và ghi chép 0 26,8 40,6 44,0 46,9 20,8 12,5 2,4
6 Tích cực tham gia các hoạt
động trên lớp. 0 30,9 50,0 25 37,5 31,5 12,5 11,6
7 Hoàn thành các bài tập
GV giao trong giờ học. 3,1 14,9 25,0 47,6 31,2 28,6 40,7 8,9
8 Đặt câu hỏi về thắc mắc về
nội dung bài học 6,3 14,2 18,7 11,9 62,5 38,2 12,5 35,7
9 Dụng cụ đồ dùng phục vụ
cho giờ học 40,6 50,5 43,7 41,1 9,4 6,2 6,3 2,2
10 Ý thức học tập của HS 9,4 11,3 31,2 19,6 37,5 50,6 21,9 18,5
(Nguồn: Khảo sát ở các Trường THPT huyện Tiền Hải tháng 4 năm 2012)
- Phỏng vấn GV Toán về tinh thần học tập trên lớp của HS các GV Toán cho tác nhận xét được tổng hợp như sau: Trong các giờ học bên cạnh những HS tích cực học tập như chăm chú nghe giảng, tích cực tham gia và hoàn thành tốt các nhiệm vụ GV giao, còn nhiều HS chưa tích cực học tập như không gia hoạt động nhóm không làm bài tập trên lớp, ít phát biểu ý kiến xây dựng bài.
Như vậy, chất lượng học môn Toán của HS trên lớp ở các trường THPT huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình chưa cao, cần có biện pháp quản lý chất lượng giờ học trên lớp.
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các Trƣờng THPT huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình
2.4.1. Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giáo viên Toán
2.4.1.1. Thực trạng quản lý việc phân công dạy cho giáo viênToán
Việc phân công đúng người, đúng việc sẽ tao nên uy tín của GV, giúp cho họ tự tin, năng động, sáng tạo và có tinh thần trách nhiệm cao hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao. Kết quả điều tra (26 GV Toán và 9 CBQL) như sau:
Bảng 2.15. Kết quả khảo sát thực trạng quản lý việc phân công dạy cho GV Toán
S T T
Nội dung hoạt động
Mức độ thực hiện (%)
Tốt Khá Trung bình Yếu
CB QL GV CB QL GV CB QL GV CB QL GV
1 Năng lực chuyên môn 87,7 55,5 22,3 45,5 0 0 0 0
2 Mỗi GV dạy 2 khối. 100 100 0 0 0 0 0 0
3 Dạy theo lên. 0 76,9 22,2 19,2 11,2 3,9 0 0
4 Dạy ổn định 1 hoặc 2
khối trong nhiều năm. 0 0 0 3,8 22,2 19,2 77,8 77 5 Theo đối tượng HS. 0 57,6 33,3 30,7 11,2 11,7 0 0 6 Theo nhiệm vụ của nhà
trường. 0 38,4 33,4 50 0 11,6 0 0
7 Theo đề nghị của tổ Toán. 0 65,3 11,1 26,9 11,1 7,8 0 0 8 Nguyện vọng cá nhân. 0 3,8 55,5 42,3 33,3 38,4 11,2 15,5
(Nguồn: Khảo sát ở các Trường THPT huyện Tiền Hải tháng 4 năm 2012)
- Qua số liệu khảo sát CBQL và GV đều thống nhất năng lực chuyên môn là cơ sở quan trọng nhất để phân công (100% CBQL và GV đánh giá tiêu chí này thực hiện ở các nhà trường ở mức độ khà và tốt). Các nhà trường phân công mỗi GV dạy hai khối để họ có thời gian nghiên cứu bài giảng và nắm bắt được toàn bộ chương trình Toán THPT với 100% ý kiến cho rằng thực hiện ở mức độ tốt.
GV dạy đuổi theo lên góp phần quan trọng trong việc giúp HS tiếp thu tốt kiến thức( Khi dạy theo lên GV và HS đã hiểu nhau; HS nắm được PPGD của thầy; GV biết được trình độ năng lực của từng em). Các nhà QL đã quan tâm với 100% ý kiến thực hiện tốt, 100% GV cũng đồng tình với quan điểm này.
Việc phân công GV dạy ổn định 1 hoác 2 khối trong nhiều năm sẽ hạn chế năng lực chuyên môn của GV nên các nhà QL thực hiện rất tốt ( 3,8% GV cho rằng ở mức độ khá, CBQL không chọn phân công theo tiêu chí này).
Đặc điểm đối tượng HS là cơ sở quan trọng để CBQL phân công với 88,8% ý kiến cho rằng họ đã thực hiên khá tốt; 88,3% GV ý kiến GV đồng tình với CBQL. Tinh thần dân chủ cũng được quan tâm khi 77,7% CBQL cho rằng mình đã dựa vào ý kiến tổ chuyên môn. Một điều rất quan trọng là dù căn cứ theo cách nào thì phải căn cứ vào nhiệm vụ của nhà trường với 100% ý kiến CBQL cho là thực hiện tốt. GV cũng thống nhất cao với 88,4% ý kiến ở mức độ khá, tốt.
- Khi nghiên cứu bảng phân công chuyên môn của các nhà trường cũng thể hiện rõ sự phân công mỗi GV dạy 2 khối lớp và có căn cứ vào nhiều yếu tố khác như đối tượng HS, đề nghị của tổ Toán, nhiệm vụ của nhà trường, nguyện vọng cá nhân.
- Phỏng vấn CBQL( 6 người) ở các nhà trường về phân công chuyên môn cho GV Toán nhận được kết quả là phân công phát huy năng lực GV. Khi phỏng vấn ( 12 GV) ở các nhà trường đánh giá về sự phân công chuyên môn có tới 83,3% hài lòng với cách phân công của nhà trường.
Nhìn chung, việc phân công chuyên môn cho GV Toán ở các trường THPT huyện Tiền Hải là phù hợp và hiệu quả.
2.4.1.2. Thực trạng quản lý việc thực hiện nội dung, chương trình Toán
Thực hiện nội dung, chương trình môn Toán THPT là vấn đề quan trọng trong việc cung cấp hệ thống kiến thức Toán cho HS. CBQL, GV cũng đã quan tâm và cho rằng việc thực hiện theo phân phối chương trình là trách nhiệm bắt buộc. Các nhà trường đã xây dựng kế hoạch và chỉ đạo thực hiện thường xuyên trong năm học. Tác giả điều tra theo hướng hồ sơ chuẩn bị lên lớp, việc thực hiện chương trình, kiểm tra vở HS trên lớp thu được kết quả trong bảng sau:
Bảng 2.16. Kết quả khảo sát khực trạng quản lý việc thực hiện nội dung, chƣơng trình
S T T
Nội dung hoạt động
Mức độ thực hiện (%) Tốt Khá Trung bình Yếu CB QL GV CB QL GV CB QL GV CB QL GV
1 Kiểm tra kế hoạch dạy học
của GV. 55,5 7,7 33,3 61,5 11,2 19,2 0 11,6
2 Kiểm tra sổ đăng ký giảng
dạy của GV. 11,2 15,3 66,6 65,5 22,2 19,2 0 0
3 Kiểm tra sổ đầu bài của lớp. 66,6 15,3 33,4 65,5 0 19,2 0 0 4 Kiểm tra thời khóa biểu của
GV. 55,5 38,4 44,5 50 11,6 11,6 0 0
5 Kiểm tra nghị quyết họp tổ
Toán. 22,2 0 55,5 0 22,2 0 0 0
6 Kiểm tra việc dạy trên lớp
của GV. 0 7,7 44,4 57,7 55,6 34,6 0 0
7 Kiểm tra vở HS. 11,1 3,8 38,4 38,4 34,8 3,8
(Nguồn: Khảo sát ở các Trường THPT huyện Tiền Hải tháng 4 năm 2012)
- Qua số liệu khảo sát trong bảng, tác giả nhận thấy:
CBQL các nhà trường đã chú trọng tới việc thực hiện nội dung chương trình thể hiện qua các kế hoạch chỉ đạo, kiểm tra và đôn đốc thực hiện. Các nhà trường đã xây dựng quy định cụ thể về việc lập kế hoạch dạy học cho GV. Việc kiểm tra được quan tâm với 88,6% ý kiến CBQL cho mình thực hiện khá tốt. Có 30,8 % ý kiến GV cho là còn thực hiện ở mức trung bình và yếu.
Quản lý việc thực hiện nội dung chương trình còn qua việc kểm tra sổ báo giảng, thời khóa biểu của GV, sổ đầu bài của lớp, nghị quyết họp tổ Toán đã thực hiên khá tốt ( Kiểm tra sổ đầu bài CBQL cho kết quả 100%, GV cho kết quả 80,8%; Kiểm tra sổ báo giảng CBQL cho kết quả 77,8%, GV cho kết quả 78,8%; Kiểm tra nghị quyết tổ Toán CBQL cho kết quả 77,7% ý kiến đánh giá ở loại khá và tốt).
Tuy nhiên, việc kiểm tra việc thực hiện chương trình của GV dạy trên lớp chưa tốt còn 55,6% QL và 34,6% GV cho ý kiến thực hiện ở mức độ trung bình.
Kiểm tra vở HS để biết được tiến độ thực hiên chương trình của các nhà QL thực hiện ở mức độ tốt là 11,1%.
- Qua phỏng vấn, GV Toán cũng cho tác giả biết các nhà quản lý thường xuyên kiểm tra, đôn đốc việc thực hiện nội dung chương trình. Phỏng vấn CBQL cho kết quả CBQL đã kiểm tra, tuy nhiên nhưng chưa thường xuyên, chưa đi sâu vào chất lượng của kế hoạch. GV Toán của các nhà trường chưa hiểu sâu về nội dung chương trình, thậm chí có GV chưa đọc chương trình môn Toán THPT.
- Khi xem xét sổ Đăng ký giảng dạy của GV Toán nhận thấy có dấu hiệu kiểm tra của Tổ Toán và của nhà trường.
Quản lý việc thực hiện nội dung chương trình môn Toán của các trường THPT huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình chủ yếu mới bằng hình thức kiểm tra chủ yếu trên báo cáo, sổ sách chưa đối chiếu với thực tế việc thực hiên nội dung chương trình dạy trên lớp của GV để có biện pháp xử lý kịp thời.
2.4.1.3.Thực trạng quản việc chuẩn bị lên lớp
Quản lý việc chuẩn bị giờ lên lớp là một hoạt động quản lý cần thiết để nâng cao hiệu quả của việc dạy và học. Môn Toán với đặc thù HS phải thực hành làm bài