Bảng 2.8. Cơ sở vật chất phục vụ cho HĐDH môn Toán
ST T Trƣờng THPT Tổng số phòng Phòng học Phòng bộ môn Bảng tƣơng tác thông minh Máy chiếu Projector
1 Tây Tiền Hải 48 36 12 3 5
2 Nam Tiền Hải 47 33 8 2 5
3 Đông Tiền Hải 37 33 4 1 2
(Nguồn: Báo cáo của các Trường THPT huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình)
Theo số liệu khảo CSVC, PTDH phục vụ HĐDH môn Toán của các trường THPT huyện Tiền Hải chưa đáp ứng được yêu cầu khi sử dụng PPDH hiện đại.
2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Toán ở các trƣờng THPT huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình.
Để đánh giá thực trạng thực hiện các hoạt động của GV Toán các trường THPT huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình tác giả đã lựa chọn và phối hợp sử dụng đồng thời một số phương pháp nghiên cứu dưới đây:
- Đối tượng điều tra, khảo sát: CBQL, GV Toán, học sinh, cha ( mẹ ) HS của các nhà trường; Chuyên viên sở GD&ĐT Thái Bình.
Hồ sơ của GV Toán và hồ sơ của các trường THPT huyện Tiền Hải. - Mục đích điều tra:
+ Thu thập thông tin về thực trạng HĐDH môn Toán của GV và HS ở các trường THPT huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình.
+ Thu thập thông tin về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường THPT huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình.
- Nội dung điều tra, khảo sát tập trung vào các vấn đề sau: + Tìm hiểu thực trạng HĐDH môn Toán của GV và HS.
+ Tìm hiểu thực trạng quản lý quản lý hoạt động dạy của GV Toán bao gồm quản lý nội dung chương trình, chuẩn bị lên lớp, lên lớp sau khi lên lớp, PPDH, hoạt động dự giờ, đánh giá HS,..
+ Tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động học môn Toán của HS bao gồm việc xây dựng động cơ, thói quen và khả năng tự học Toán cho học, việc làm bài tập, nền nếp học Toán cho HS,...
+ Tìm hiểu thực trạng quản lý “Môi trường sư phạm” cho HĐDH môn Toán bao gồm CSVC, PTDH môn Toán, qua hệ thầy trò trong học Toán,..
- Phương pháp điều tra:
+ Quan sát hoạt động quản lý, tham dự hội thảo, dự giờ thăm lớp.
+ Phỏng vấn CBQL, GV, HS, cha( mẹ ) HS, chuyên viên Sở GD&ĐT Thái Bình
+ Nghiên cứu các văn bản đánh giá kết quả giáo dục.
+ Nghiên cứu hồ sơ của GV Toán, hồ sơ quản lý của nhà trường.
+ Sử dụng bảng hỏi trưng cầu ý kiến ở 3 nhóm ( CBQL, GV Toán, HS) của các nhà trường theo phụ lục 1,phụ lục 2, phụ lục 3.
- Phương pháp thống kê, so sánh.
- Công cụ điều tra: Các bảng hỏi với các nội dung ở các mức độ ( Tốt, khá, trung bình và yếu); các phương pháp thống kê toán học,…
- Thời gian điều tra: Tháng 4 năm 2012.
Tác giả đã xử lý các bảng hỏi, tổng hợp ý kiến qua phỏng vấn, kết quả khảo sát được thể hiện như sau
2.3.1 Thực trạng về hoạt động dạy của giáo viên
Tác giả điều tra qua phiếu hỏi theo phụ lục 1 và 2 với 32 phiếu GV Toán và 168 HS
2.3.1.1 Đánh giá về việc chuẩn bị lên lớp và lên lớp của giáo viên
Kế hoạch giảng dạy gồm có đặc điểm học sinh của lớp, chương trình bộ môn cũng như những yêu cầu về kiến thức, kỹ năng mà HS cần lĩnh hội từ đó chỉ ra PPDH, hình thức tổ chức dạy học phù hợp. Đây là căn cứ quan trọng cho GV soạn bài thế mà chỉ có 6,25% GV thực hiện tốt từ đó dẫn tới 37,5% GV soạn giáo án tốt
theo đúng yêu cầu môn Toán, có tới 12,5% giáo án ở mức độ trung bình. Chất lượng này sẽ ảnh hưởng rất lớn tới hiệu quả các giờ học trên lớp. Công tác chuẩn bị lên lớp của GV cũng chưa được chú trọng ( còn tới 15,6% GV còn chuẩn bị ở mức độ trung bình). Kết quả được tổng hợp trong Bảng 2.9.
Bảng 2.9. Kết quả khảo sát thực trạng hoạt động dạy của GV
S T T
Nội dung hoạt động
Mức độ hoạt động (%)
Tốt Khá Trung bình
1 Xây dựng kế hoạch dạy học 6,25 75,05 18,7
2 Soạn bài( thiết kế bài dạy) theo đúng yêu cầu 37,5 50 12,5
3 Nền nếp ra vào lớp 62,5 37,5 0
4 Cập nhật kiến thức cho bài giảng 62,5 37,5 0
5 Thực hiện quy định kiểm tra đánh giá HS( số lượng
kiến thức, thời gian KT theo chuẩn) 9,4 65,6 25
6 Hướng dẫn học sinh về phương pháp tự học Toán 15,6 68,7 15,7
7 Kiểm tra việc làm bài tập của HS. 31,2 46,9 21,9
8 Quản lý HS trong giờ học. 53,1 46,9 0
9 Hoạt động đi dự giờ của bản thân. 3,1 18,7 78,2
10 Chuẩn bị bài trước khi lên lớp 40,6 43,7 15,6
11 Thực hiện giờ dạy đúng theo giáo án. 28,1 62,5 9,4
12 Tổ chức, kiểm tra đánh giá HS 6,25 71,75 22
13 Hồ sơ dạy học 3,1 87,5 9,4
(Nguồn: Khảo sát ở các Trường THPT huyện Tiền Hải tháng 4 năm2012)
- Qua phỏng vấn các tổ trưởng tổ Toán của các trường cho thấy trong các giáo án GV đã soạn bài theo đúng các bước lên lớp nhưng chưa chỉ ra thời gian cụ thể cho từng đơn vị kiến thức và PPDH tương ứng. Nhiều GV được hỏi cho rằng mình thường không “xem kỹ” lại bài trước khi lên lớp mà chỉ xem khi soạn bài. Phỏng vấn CBQL các nhà trường cũng có nhận xét hồ sơ GV Toán đảm bảo các yêu cầu.
- Khi nghiên cứu hồ sơ của GV Toán tác giả nhận thấy GV Toán các nhà trường chuẩn bị khá tốt các điều kiện trước khi lên lớp, giáo án khá chi tiết thể hiện rõ các bước lên lớp.
- Khi đi dự giờ GV Toán (12 giờ dạy) tác giả nhận thấy việc triển khai các hoạt động trên lớp và giáo án có tới 5 giờ dạy chưa thật trùng nhau về các bài tập theo giáo án. Nhiều GV chưa quản lý hết HS trong lớp nên vẫn còn tình trạng HS làm việc riêng.
Tác giả cũng khảo sát HS( 168 HS) về HĐDH môn Toán của GV và nhận được kết quả thống kê như sau:
Bảng 2.10. Kết quả khảo sát thực trạng HS đánh giá về các hoạt động của GV Toán
STT Nội dung hoạt động
Mức độ thực hiện (%)
Tốt Khá Trung
bình Yếu
1 Thực hiện nghiêm túc nền nếp ra vào lớp 75 13,7 11,3 0 2 Thường xuyên kiểm tra việc học của HS trong
giờ. 17,8 28,7 35,7 17,8
3 Thường xuyên cung cấp kiến thức bổ sung
ngoài sách giáo khoa 16,2 20,8 32,7 30,3
4 Khuyến khích HS phát biểu ý kiến xây dựng
bài. 12,5 24,4 53,6 9,5
5 Tổ chức nhiều hoạt động trong giờ học 15,5 32,7 31 20,8 6 Thường xuyên kiểm tra việc tự học của HS. 14,9 16,1 64,5 4,5 7 Thường xuyên cho bài tập ngoài sách giáo khoa,
bài tập theo chuyên đề. 17,8 20,8 26,8 28,6
8 Quan tâm tới mọi HS trong giờ dạy 13,1 22 38,1 26,8
9 Thường xuyên cho HS lên bảng làm bài, kiểm
tra phiếu học tập. 22,6 23,8 26,8 26,8
10 Thường xuyên kiểm tra bài tập của HS 19 30,3 41,7 9 11 Ý thức thực hiện giờ giảng của giáo viên 64,3 25,7 0 0
(Nguồn: Khảo sát ở các Trường THPT huyện Tiền Hải tháng 4 năm2012) - Theo số liệu khảo sát GV Toán của các nhà trường thực hiện rất tốt nền nếp ra vào lớp( 100% thực hiện khà và tốt, 88,7% HS cũng nhận định rất tốt).
Trong các giờ học GV cho rằng mình quản lý rất tốt HS thực hiện các yêu cầu trong giờ học(100% khá, tốt) . HS lại cho là có tới 64,4% GV chưa quản lý tốt (biểu hiện có HS không chú ý, không ghi bài, không làm bài tập nhóm thầy cô
không nhắc nhở). Có tới 53,6% HS nhận xét việc GV cho HS lên bảng, nhận xét phiếu học tâp ở mức trung bình và yếu. Có 21,9% GV chưa kiểm tra tốt bài tập của HS điều này sẽ ảnh hưởng tới động cơ, thái độ và trình độ Toán của HS. Hoạt động kiểm tra đánh giá HS còn 25% GV thực hiện ở mức độ trung bình và việc tổ chức kiểm tra còn 22% ở mức trung bình. Trong học Toán việc hướng dẫn HS tự học có vai trò rất quan trọng nhưng số lượng GV thực hiện tốt ở mức độ rất khiêm tốt 15,6%.
Như vậy, chất lượng giờ dạy trên lớp của GV Toán chưa được tốt nhất là ở các lớp có nhiều HS yếu.
2.3.1.2.Đánh giá về phương pháp dạy học
Để đánh giá về PPDH tác giả điều tra theo hướng nhận thức, hiểu biết và mức độ sử dụng các PPDH, kết quả được tổng hợp trong Biểu đồ 2.3 và bảng 2.11
0 10 20 30 40 50 60 Tốt Khá Trung bình
Nắm nội dung của các phương pháp dạy học
Phối hợp nhuần nhuyễn các phương pháp.
Biểu đồ 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng về mức độ hiểu biết về các PPDH
(Nguồn: Khảo sát ở các Trường THPT huyện Tiền Hải tháng 4 năm2012)
Theo kết quả khảo sát việc GV Toán nắm nội dung của các PPDH ở loại tốt là 46,9%, loại khá 25%, trung bình 28,1%. Sự Phối hợp nhuần nhuyễn các phương pháp trong dạy học ở loại tốt là 59,4%, loại khá 34,1 %, trung bình 6,5 %.
-Kết quả khảo sát theo bảng 2.12 cho thấy việc sử dụng các PPDH tích cực nhằm phát huy tính tự giác chủ động và tích cực học tập của HS cho thấy tỷ lệ GV thực hiện chưa được nhiều chỉ có 65,6% là thường xuyên sử dụng. GV chủ yếu dùng phương pháp thuyết trình và vấn đáp trong các giờ học. Phương pháp thuyết trình, vấn đáp và hoạt động nhóm số GV thường xuyên sử dụng chiếm 78,1%, còn lại 21,9% số GV mới thỉnh thoảng mới cho HS hoạt động nhóm. Có 51,8% HS cho GV tổ chức các hoạt động trong giờ học ở mức trung bình và yếu, như vậy rất nhiều
HS trong các giờ học không “làm việc”. Việc sử dụng các PPDH lấy HS làm trung tâm có vai trò rất quan trọng trong HĐDH môn Toán nhưng nhiều GV thực hiện chưa tốt là do có tới 28,1% GV chưa nắm vững các nội dung các PPDH hiện đại.
Bảng 2.11. Kết quả khảo sát đáng giá mức độ sử dụng các PPDH
S T T
Phƣơng pháp dạy học
Mức độ sử dụng(%)
Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ
SL % SL % SL % 1 Thuyết trình, vấn đáp 32 100 0 0 0 0 2 Thuyết trình, vấn đáp, thảo luận nhóm 25 78,1 7 21,9 0 0 3 Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực. 21 65,6 11 34,4 0 0
(Nguồn: Khảo sát ở các Trường THPT huyện Tiền Hải tháng 4 năm2012) -Khi phỏng vấn trực tiếp GV Toán về mức độ hiểu biết sâu về các phương pháp dạy học thì có tới 70 % số ý kiến trả lời còn rất “ mù mờ” về các phương pháp. Ban giám hiệu các nhà trường cũng cho tác giả biết 60% GV Toán chưa hiểu đầy đủ các yêu cầu của các PPDH hiện đại.
- Sau khi dự giờ GV Toán ( 12 giờ dạy) của các nhà trường tác giả thấy: +GV chưa sử dụng tốt các PPDH hiện đại như việc hoạt động nhóm nhỏ GV phát phiếu bài tập nhưng chưa kiểm tra được việc HS hoạt động còn ( 30% HS) không hoạt động.
+Việc phối hợp nhuần nhuyễn các phương pháp chưa tốt, biểu hiện nhiều nội dung nên thuyết trình lại tổ chức hoạt động nhóm, có nội dung nên dung hệ thống câu hỏi phát vấn lại thuyết trình,..
+ 95% số giờ dạy chỉ có 3 phương pháp là thuyết trình, vấn đáp, hoạt động nhóm.
+ 35% số giờ dạy gọi HS lên bảng quá nhiều chưa phát huy được hết các HS trong lớp( đặc biệt có HS lên bảng nhiều lần), GV mới tập trung tại nhóm HS khá- giỏi. GV chưa mạnh dạn gọi HS không “ xung phong” để phát hiện điểm yếu của HS.
+ 20% số giờ còn tạo bầu không khí căng thẳng trongb lớp học do có nhiều bài tập quá sức.
Do đó các nhà trường cần phải có biện pháp bồi dưỡng về PPDH cho GV Toán.
2.3.1.3.Đánh giá về mức độ sử dụng các PTDH
Phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học tập của HS cần có sự hỗ trợ rất lớn của PTDH,nhưng mức độ sử dụng của GV Toán các nhà trường còn hạn chế, chưa phát huy được hết vai trò của PTDH hiện đại. Kết quả khảo sát được tổng hợp trong bảng sau:
Bảng 2.12. Kết quả khảo sát thực trạng về mức độ sử dụng các PTDH
S T T
Nội dung
Mức độ sử dụng(%)
Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ
GV HS GV HS GV HS 1 Bảng, phấn, thước kẻ 100 100 0 0 0 0 2 Phiếu học tập. 62,5 38,7 37,5 52,4 0 8,9 3 Máy chiếu 46,9 25,6 53,1 62,5 0 11,9 4 Giáo cụ trực quan 6,25 0 93,7 89,4 0 10,6 5 Bảng tính thông minh. 3,1 7,7 65,6 62,5 31,3 29,8
(Nguồn: Khảo sát ở các Trường THPT huyện Tiền Hải tháng 4 năm2012)
- Theo khảo sát chỉ có 68,7% GV sử dụng bảng tính thông minh, còn lại 31,3% GV chưa bao giờ sử dụng. HS cho rằng chỉ có 70,2% GV sử dụng bảng tính thông minh trong dạy học mônToán. Tất cả các GV khẳng định mình sử dụng phiếu học tập để tăng cường tính tự giác, độc lập và sáng tạo của HS, tuy nhiên 8,9% HS khẳng định GV chưa sử dụng ở lớp mình( lớp có rất nhiều HS yếu ). Việc sử dụng bảng ,phấn, thước kẻ vẫn chiếm vị trí đặc biệt với 100% GV và HS lựa chọn. Bên cạnh đó việc sử dụng giáo cụ trực quan, phần mềm dạy học còn nhiều hạn chế.
- Sau khi dự giờ GV Toán ( 12 giờ dạy) của các nhà trường tác giả thấy: + 100% số giờ không dạy bằng bảng tính thông minh, 25% số giờ dạy bằng máy chiếu.
+ 100% GV không sử dụng mô hình, giáo cụ trực quan trong các giờ cần có theo yêu cầu của thiết bị dạy học tối thiểu môn Toán ( những mô hình, giáo cụ trực
quan này người quản lý nói là có trong kho thiết bị thí nghiệm nhà trường) + Việc sử dụng bảng, phấn, thước vẫn là PTDH chủ yếu
+ Việc sử dụng phiếu học tập được nhiều GV Toán sử dung chiếm 65% số giờ dạy.
- Khi phỏng vấn GV Toán và CBQL về việc sử dụng các PTDH họ đều khẳng định là ảnh hưởng rất lớn tới chất lượng HĐDH môn Toán nhưng GV Toán sử dụng còn hạn chế. Qua phỏng vấn tác giả được biết là do nhiều GV có kỹ năng sử dụng các phần mềm dạy học, thiết bị dạy học chưa tốt nên ít sử dụng. Qua sự trao đổi này họ cũng thống nhất cùng với tác giả là phải trang bị các PTDH hiện đại, phần mềm dạy học môn Toán. Tập huấn, bồi dưỡng kỹ năng
soạn giáo án điện tử, kỹ năng sử dụng PTDH.
2.3.2 Thực trạng về hoạt động học môn Toán của học sinh
2.3.2.1. Thực trạng động cơ học môn Toán của HS
Khảo sát 168 HS cho kết quả trong biểu đồ sau
Yêu thích môn học Tiếp tục học lên Có trong chương trình Khác
Biểu đồ 2.4. Kết quả khảo sát thực trạng động cơ học môn Toán của HS
(Nguồn: Khảo sát ở các Trường THPT huyện Tiền Hải tháng 4 năm2012)
Theo biểu đồ 2.4 nhận thấy đại đa số HS chưa có động cơ học tập môn Toán, chưa thấy việc học Toán trong trường THPT là rất cần thiết mà chỉ học là do môn Toán có trong chương trình tỷ lệ này chiếm tới 53,6%. Tuy nhiên cũng có nhiều HS có hứng thú và yếu thích môn Toán chiếm 20%, tỷ lệ HS học toán để học lên là 25%.
Phỏng vấn cha( mẹ) HS về tinh thần, thái độ học môn Toán ở nhà của HS, tác giả thu được 75% ý kiến cho rằng việc học môn Toán ở nhà của HS chưa tốt, chưa nghiêm túc làm bài tập.
2.3.2.2. Thực trạng việc học môn Toán ở nhà của HS.
Điều tra 168 HS về việc em học Toán với ai khi ở nhà, cho kết quả sau
Một mình
Với thầy(cô) dạy kèm Với người nhà Với bạn
Biểu đồ 2.5. Kết quả khảo sát thực trạng việc học Toán với ai của HS khi ở nhà
(Nguồn: Khảo sát ở các Trường THPT huyện Tiền Hải tháng 4 năm 2012)
Theo kết quả khảo sát đa số HS có tinh thần tự học, tự lập, xác định rõ nhiêm vụ học tập của mình nên có tới 157 HS( bằng 93,4%) cho biết em học một mình. Đây là việc phù hợp với đặc điểm sinh lý của HS phổ thông tuy nhiên chúng ta cần khuyến khích HS học với bạn. Khi học với bạn nó tạo điều kiện cho HS trao đổi về kiến thức,kích thích tính tích cực của hoạt động nhận thức để tìm ra phương pháp giải hay đối với HS khá giỏi và củng cố kiến thức với HS trung bình và yếu ( Khi học với bạn các em không “ngại” mà thẳng thắn trao đổi suy nghĩ của mình).
Điều tra 168 HS về việc đi học thêm môn Toán ngoài nhà trường, tác giả thu