X 2: Điểm số trung bình của lớp TN S
3.4.2. Phân tích định tính các bài kiểm tra
3.4.2.1. Về chất lượng lĩnh hội kiến thức
Qua kiểm tra bài cũ và phân tích kết quả các bài kiểm tra, chúng tôi nhận thấy ở nhóm TN học sinh nắm chắc chắn kiến thức trong chuyên đề "sinh lí thực vật" và khả năng phân tích các kiến thức tốt hơn, đồng thời có khả năng hệ thống hoá, tổng hợp, khái quát hoá kiến thức tốt hơn.
Điểm Tần
suất ( %)
113
Ví dụ: Bài kiểm tra số 2 mang tính tổng hợp và khái quát cao: Phân biệt quy luật di truyền phân li độc lập với quy luật hoán vị gen?. Nhóm thực nghiệm HS làm bài rất tốt chẳng hạn bài làm của các em Vũ Thúy Quỳnh lớp 12A1, em Dương Thu Hương lớp 12A3, em Lê Minh Hương lớp 12A1 trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai và rất nhiều HS khác đã lập bảng so sánh và đều đạt điểm tối đa.
Sau khi dạy xong bài 14: “Di truyền liên kết”, chúng tôi tiến hành kiểm tra 15 phút với 2 câu hỏi sau:
Câu 1. Hãy giải thích cơ sở tế bào học hiện tượng di truyền của mỗi cặp tính trạng không phụ thuộc vào nhau. Tại sao tần số hoán vị giữa 2 gen thường nhỏ hơn 50% tổng số giao tử thu được. khái quát
Câu 2. Có thể coi tần số hoán vị gen bằng 50% là hiện tượng các gen phân li độc lập và tổ hợp tự do được không? Giải thích vì sao? Hầu hết học sinh thuộc nhóm đối chứng đều khái quát chưa đầy đủ, còn thiếu nhiều điểm khác nhau. Còn học sinh thuộc nhóm thí nghiệm làm bài tốt và có nhiều HS đạt điểm tối đa. Ví dụ em Trần Hải Yến, em Nguyễn Tuấn Lâm, em Phùng Văn Sơn lớp 12A1.
3.4.2.2. Về độc lập, tích cực và khả năng vận dụng kiến thức của học sinh.
Thông qua việc phân tích kết quả các bài kiểm tra về mặt định lượng, kết hợp với việc quan sát, theo dõi tinh thần, thái độ học tập ngay trong quá trình dạy thực nghiệm, chúng tôi nhận thấy nhóm lớp thực nghiệm hơn hẳn nhóm lớp đối chứng về lòng say mê, sự nhiệt tình, tính tích cực học tập, khả năng khai thác, tích luỹ kiến thức và năng lực tư duy...
Ví dụ: khi dạy bài “Quy luật phân li độc lập”, chúng tôi yêu cầu HS sưu tầm các video ở nhà mang đến, kết hợp quan sát các tư liệu dạy học mà cô giáo đưa ra nhờ các ứng dụng của phần mềm tin học. Giờ học tại lớp, chúng tôi tiến hành cho thảo luận nhóm để hoàn thành nội dung phiếu học tập như sau:
114
Phiếu học tập
Hãy quan sát các đoạn băng kết hợp độc lập nghiên cứu SGK và thảo luận nhóm để hoàn thiện nội dung sau trong thời gian 10 phút:
? Tại sao hiện tượng phân li các nhân tố di truyền theo quan niệm của Menđen lại liên quan đến sự phân li của nhiễm sắc thể trong quá trình giảm phân? Giải thích?
Với cách tổ chức và điều khiển hoạt động học tập như vậy nên HS rất say mê tìm hiểu và thảo luận trong nhóm để nhanh chóng tìm ra kết quả. Hầu hết ở các lớp dạy TN, HS đã hoàn thành nội dung trả lời đúng tiến độ thời gian và rất ít sai sót.
Trong khi đó, ở các lớp đối chứng HS vẫn sưu tầm mẫu nhưng đa số HS chỉ dựa vào SGK để đọc nội dung quy luật mà không thể vận dụng để xác định giải thích.
3.4.2.3. Khả năng lưu giữ thông tin (độ bền kiến thức) của HS.
Kết quả thực nghiệm cho thấy, ở nhóm lớp TN do được làm quen với cách học đòi hỏi liên tục hoạt động, được rèn luyện các kĩ năng hoạt động trí tuệ như quan sát, mô tả, phân tích, so sánh, các kĩ năng thu thập, sắp xếp thông tin, lập bảng biểu, sơ đồ…nên năng lực tư duy của HS được nâng cao rõ rệt. Biểu hiện trong bài làm của mình là các em nhớ lâu, nhớ chính xác hơn, thể hiện ở chất lượng bài làm của nhiều HS sau TN vẫn rất tốt, điểm số nhìn chung có xu hướng ổn định.
Trong khi đó ở nhóm lớp ĐC, nhiều HS không còn nhớ gì sau 3 tuần học. Vì vậy điểm số không ổn định, tỉ lệ điểm khá và giỏi giảm xuống nhanh chóng, ngược lại tỉ lệ điểm yếu, kém tăng lên nhanh.
Ví dụ: Đề kiểm tra số 2 sau thực nghiệm (phần phụ lục) đáp án là có 4 kết luận được rút ra. Nhóm TN phần lớn HS làm đúng đủ trong khi nhóm ĐC đại đa số HS làm thiếu và sai nhiều.
115
Qua việc phân tích ở trên cho thấy việc thiết kế bài giảng theo hướng phát huy năng lực tự học tự nghiên cứu của học sinh đã góp phần nâng cao chất lượng học bộ môn sinh học, nhất là đối với những phần kiến thức khó di truyền và tiến hóa.
Tóm lại qua việc phân tích kết quả điều tra, kiểm tra ở các giai đoạn trước, trong và sau khi thực nghiệm kết hợp với theo dõi quá trình học tập của HS trong suốt thời gian nghiên cứu và thực nghiệm đề tài, chúng tôi thấy tính đúng đắn của giả thuyết khoa học của đề tài đã đề ra.
116