Từ những năm 70 của thế kỉ XX trở lại đây, ở nƣớc ta cũng đã có nhiều công trình nghiên cứu lý thuyết và thực nghiêm về DH theo chủ đề với mục đích nâng cao chất lƣợng DH theo hƣớng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh.
Trong lĩnh vực dạy học hoá học có các tác giả: Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cƣơng, Nguyễn Ngọc Bảo, Nguyễn Đình Am, Dƣơng Tất Tốn. Đặc biệt đã có luận văn TS của Lê Văn Năm (2001), với nhan đề “Sử dụng dạy
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
học nêu vấn đề - ơrixtic để nâng cao hiệu quả dạy học chƣơng trình hoá đại cƣơng và hoá vô cơ ở Trƣờng phổ thông trung học”[15].
Trong lĩnh vực dạy học toán học có các tác giả: Phạm Văn Hoàn, Nguyễn Bá Kim.
Trong lĩnh vực dạy học vật lý có các tác giả: Lê Nguyên Long, Nguyễn Đức Thâm, Phạm Hữu Tòng.
Trong lĩnh vực dạy học sinh học có các tác giả: Trần Bá Hoành, Nguyễn Quang Vinh, Đinh Quang Báo, Lê Đình Trung, Nguyễn Văn Duệ, Trần Văn Kiên, Dƣơng Tiến Sỹ, Nguyễn Phúc Chỉnh.
Trong luận án PTS của tác giả Đinh Quang Báo (1981) bảo vệ tại Liên xô (cũ) nhan đề “Phát triển hoạt động nhận thức của học sinh trong các bài học về sinh học Trƣờng phổ thông” đã sử dụng câu hỏi, bài tập để phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học sinh học, tác giả đã đặc biệt thành công khi sử dụng biện pháp lôgic để vạch ra phƣơng hƣớng sử dụng chúng vào hoạt động tìm tòi của học sinh dựa trên cơ sở lôgic nội dung dạy học sinh học[4].
Luận án Phó tiến sĩ của Nguyễn Đức Thành (1989), “Góp phần nâng cao chất lƣợng giảng dạy các định luật di truyền” đã sử dụng bài tập nhằm rèn luyện một số kỹ năng cơ bản giải bài tập Di truyền ở lớp 12. Tác giả đề xuất giải pháp sử dụng giải bài tập để tích cực hoá nhận thức của học sinh theo con đƣờng suy diễn lí thuyết [17].
Luận án Phó tiến sĩ của tác giả Vũ Đức Lƣu (1994) “Dạy học các quy luật di truyền ở Trƣờng phổ thông trung học bằng bài toán nhận thức” là công trình nghiên cứu về dạy các quy luật di truyền bằng bài toán nhận thức ở khâu nghiên cứu tài liệu mới, tác giả đã đề xuất và phân tích khá sâu sắc các nguyên tắc thiết kế, xác định các tiêu chuẩn cho phép mô hình hoá bài toán
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
tổng quát và phƣơng pháp sử dụng bài toán nhận thức trong DH các quy luật di truyền [14].
Đề tài nghiên cứu khoa học và công nghệ cấp bộ mã số B 2002-03-19 của tác giả Nguyễn Phúc Chỉnh (2004) “Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học Sinh thái học ở Trƣờng trung học phổ thông”. Sản phẩm của đề tài là tập tài liệu “Dạy học giải quyết vấn đề trong bộ môn Sinh thái học”. Đây vừa là phần cụ thể hoá cơ sở lí thuyết về bản chất, vai trò, ý nghĩa của DH giải quyết vấn đề trong dạy - học Sinh thái học, đồng thời cung cấp những mẫu vận dụng cho GV để từ đó họ phát triển sáng tạo trong thực tế giảng dạy [7].
Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục của tác giả Nguyễn Thị Thúy (2011) “Vận dụng dạy học theo vấn đề trong dạy học Sinh thái học ở Trƣờng THPT”. Sản phẩm của đề tài là tập tài liệu “Dạy học theo vấn đề trong dạy học Sinh thái học”. Tác giả đề xuất và phân tích khá sâu sắc các bƣớc tiến hành của dạy học theo vấn đề cũng nhƣ các kỹ thuật tạo tình huống trong giảng dạy phần Sinh thái học lớp 12 [18].
Các tác giả đã nghiên cứu sâu về mặt lí luận của DH giải quyết vấn đề và việc vận dụng DH giải quyết vấn đề vào một số môn học. Tuy nhiên chƣa có tác giả nào nghiên cứu một cách hoàn chỉnh về cơ sở phƣơng pháp luận và những biện pháp áp dụng DH theo chủ đề vào dạy học Tiến hoá ở Trƣờng trung học phổ thông.