8. Cấu trúc của luận văn
2.3.2.Thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên
trường THPT huyện Thạch Thất - TP. Hà Nội
a. Đánh giá về thực trạng chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý các nhà trường THPT của huyện Thạch Thất.
Kết quả thống kê đội ngũ cán bộ quản lý (hiệu trường và hiệu phó) 4 trường THPT huyện Thạch Thất, được thể hiện qua bảng sau:.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Bảng 5. Thống kê đội ngũ Cán bộ quản lý của 4 trường THPT
ST T Tên trƣờng Tổng số Trình độ Đã qua BD NVQL
Thâm niên công tác Thâm niên quản lý Có chứng chỉ TH Có chứng chỉ ngoại ngữ CĐ ĐH SĐH 6- 10 11- 15 16- 20 >20 <5 5- 10 11- 15 1 THPT Bắc Lương Sơn 3 0 2 1 3 1 0 1 1 0 1 2 2 1 2 THPT Thạch Thất 4 0 2 2 3 1 1 1 1 0 1 3 3 1 3 THPT Phùng Khắc Khoan 4 0 3 1 3 1 2 0 1 1 2 1 2 2 4 THPT Hai Bà Trưng 3 0 2 1 2 2 1 0 0 2 1 0 2 1 Tổng: 14 0 9 5 11 5 6 2 3 3 5 6 9 5
Nhìn vào bảng 5 có thể rút ra một số nhận xét như sau:
Đội ngũ CBQL của các trường đều đạt trình độ chuẩn và đã qua BD nghiệp vụ quản lí. Phần lớn CBQL đã trải qua gần 2 nhiệm kỳ (50%), số CBQL mới được bổ nhiệm chiếm 33.3%, còn lại có thâm niên QL trên mười năm. Điều này cho thấy những thuận lợi trong công tác QL vì đa phần CBQL còn trẻ, nhiệt tình, có nhiều ước mơ, lí tưởng, đem hết tài năng để cống hiến cho sự nghiệp GD. Tuy nhiên một số ít CBQL nhà trường còn có những khó khăn như kinh nghiệm QL chưa nhiều, chưa được bồi dưỡng có hệ thống về lý luận quản lý nhà trường trong bối cảnh mới. Một số CBQL nhà trường còn hạn chế về ngoại ngữ.
b. Về thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên.
Trong những năm qua để thực hiện những nhiệm vụ bồi dưỡng GV theo quy định của Sở và quy định về chuẩn GV của Bộ, lãnh đạo các nhà trường THPT của huyện Thạch Thất đã tiến hành những công việc sau đây:
- Tích cực tham mưu với huyện, xây dựng kế hoạch phát triển giáo dục đảm bảo tính khả thi . Kế hoạch được xây dựng đảm bảo tính toàn diện, chi
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
tiết về công tác phát triển giáo dục từ nay đến 2015. Đặc biệt kế hoạch chỉ đạo nhiệm vụ năm học hàng năm đảm bảo tính khoa học, hệ thống từ trường đến tổ khối, đoàn thể và từng cá nhân.
- Tổ chức thực hiện kế hoạch xây dựng đội ngũ GV. Đặc biệt đề cao vai trò, trách nhiệm quyền hạn, về phẩm chất và năng lực của đội ngũ GV trong công tác giáo dục học sinh, chú trọng thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượng đội ngũ GV.
- Đổi mới và tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá GV. Công tác kiểm tra nội bộ trường học đảm bảo tính chính xác, khách quan, các hoạt động giáo dục của nhà trường và của từng cán bộ GV, góp phần nâng cao hiệu lực và hiệu quả quản lý. Qua các đợt kiểm tra đã phát hiện được những nhân tố tích cực, tiêu biểu trong phong trào để tạo dựng nòng cốt chuyên môn cho trường và cho công tác quản lý nhà trường, đồng thời phát hiện những hiện tượng biểu hiện sai lệch, tiêu cực, kịp thời ngăn chặn sửa chữa. Thực hiện đảm bảo chỉ tiêu về kiểm tra toàn diện, chú trọng kiểm tra chuyên đề để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện như: Hồ sơ GV, dự giờ thăm lớp, công tác kiểm tra chuyên đề.
- Phối hợp với các tổ chức chính quyền đoàn thể trong nhà trường, đẩy mạnh công tác thi đua khen thưởng, tuyên truyền, biểu dương người tốt, việc tốt, đẩy mạnh phong trào “Mỗi thầy cô giáo là tấm gương sáng cho học sinh noi theo” và tiếp tục thực hiện cuộc vận động “Kỷ cương - Tình thương - Trách nhiệm”
- Thực hiện dân chủ hóa trong trường học, phát huy vai trò tích cực của các cá nhân trong tập thể, xây dựng tập thể sư phạm nhà trường đoàn kết thống nhất.
- Đẩy mạnh chủ trương xã hội hóa giáo dục, làm tốt công tác tuyên truyền trong nhân dân, phụ huynh học sinh, chủ động phối hợp với các tổ chức đoàn thể xã hội địa phương cùng tham gia quản lý, giáo dục học sinh.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
c. Đánh giá chung về công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp của các trường THPT Thạch Thất - Hà Nội
Qua khảo sát thực trạng quản lý về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và các điều kiện cơ sở vật chất trong quá trình bồi dưỡng đội ngũ GV do hiệu trưởng quản lý chúng ta có thể nhận định rút ra những khái quát sau:
* Những kết quả đạt được:
- Các trường đều thực hiện nghiêm túc các văn bản chỉ đạo của ngành và đúng luật giáo dục, triển khai hoạt động dạy và học theo đúng quy chế chuyên môn. Trong quá trình chỉ đạo và quản lý công tác bồi dưỡng cho đội ngũ GV các hiệu trưởng luôn bám sát mục tiêu giáo dục của Đảng và nhà nước và những yêu cầu cụ thể của Sở. Các trường THPT đã cụ thể hóa các văn bản hướng dẫn để thực hiện trong quá trình quản lý và chỉ đạo tại đơn vị mình.
- Công tác bồi dưỡng GV ở các nhà trường luôn bám sát nội dung, chương trình của tất cả các môn học trong nhà trường, thể hiện đúng chủ trương của Đảng đó là giáo dục học sinh toàn diện. Nhà trường đã có định hướng về công tác bồi dưỡng đội ngũ GV, coi đó là một định hướng lớn nhất trong việc thực hiện kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường và xây dựng đội ngũ GV đến năm 2015.
- Nhà trường đã triển khai bằng các văn bản cụ thể, được tổ chức chặt chẽ. Công tác bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ được thực hiện theo các con đường:
+ Tổ chức các lớp tập huấn cho GV
+ Khuyến khích cá nhân tự học, tự bồi dưỡng + Bố trí GV chưa đạt chuẩn đi đào tạo tại chức
+ Hàng năm cử Gv tham dự các lớp bồi dưỡng, các hội nghị, hội thảo, hội thi do Sở GD&ĐT tổ chức…
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
+ Các nhà trường đã chú trọng hoạt động của các tổ bộ môn, tăng cường dự giờ của GV, đổi mới công tác giáo dục học sinh. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho dạy và học trong các nhà trường đã được mua sắm và nâng cấp tương đối đầy đủ
Các trường thực hiện tốt “Kỷ thương - Tình thương - Trách nhiệm”
trong công tác chỉ đạo và quản lý bồi dưỡng cho GV.
Việc bồi dưỡng GV đã có sự đổi mới ban đầu về nội dung, phương pháp bồi dưỡng. Một số trường THPT đã chú trọng hình thức bồi dưỡng thông qua hoạt động của tổ bộ môn, thông qua hình thức tự bồi dưỡng.
* Một số hạn chế:
- Việc bố trí GV thực hiện các nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục, quản lý học sinh của một số trường còn chưa phù hợp với năng lực, chưa hợp lý, chưa phát huy tốt vai trò của GV trong giảng dạy và giáo dục.
- Hoạt động quản lý công tác bồi dưỡng chưa phát huy hết vai trò của cán bộ quản lý trong nhà trường như hiệu phó, tổ trưởng chuyên môn. Chưa xây dựng được cơ chế phối hợp giữa lãnh đạo nhà trường, chi bộ, công đoàn trong việc xây dựng và chỉ đạo công tác bồi dưỡng GV.
- Những biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV còn chưa phù hợp, chưa có hiệu quả cao song còn ít được quan tâm đổi mới.
- Việc kiểm tra hồ sơ, sổ sách của GV, quá trình tự bồi dưỡng của GV còn mang nặng tính hình thức, hiệu quả chưa cao.
- Việc tổ chức rút kinh nghiệm trong sinh hoạt chuyên môn thiếu tính hệ thống, khoa học, vì thế tác dụng bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ còn bị hạn chế.
- Áp dụng công nghệ thông tin trong hoạt động bồi dưỡng chưa được phổ biến rộng rãi do thiếu thốn về thiết bị kỹ thuật và nguồn nhân lực sử dụng chúng.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
- Một bộ phận GV còn chưa có ý thức đầy đủ về tác dụng và yêu cầu của công tác bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ chuyên môn. Một số GV khác còn bảo thủ, ngại khó trong việc tiếp thu cái mới, vận dụng phương tiện kỹ thuật hiện đại trong dạy học, giáo dục và trong công tác tự bồi dưỡng.
- Trong các tổ bộ môn việc trao đổi thông tin, tài liệu chuyên môn, nghiệp vụ giữa các GV còn nhiều hạn chế. Trong công tác giáo dục một số GV còn ít gặp gỡ trao đổi với phụ huynh để phát hiện những em có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn, kịp thời phối hợp với gia đình giải quyết.
- Do điều kiện cơ sở vật chất còn thiếu như phòng học chức năng, phòng thí nghiệm còn hạn chế nên chưa đáp ứng được nhu cầu dạy và học cũng như phục vụ công tác bồi dưỡng GV. Thiết bị dạy học được cấp phát nhưng chất lượng chưa đảm bảo nên trở ngại trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy của GV...
Tóm lại: Mặc dù nhà trường đã có chủ trương và định hướng công tác bồi dưỡng GV, nhưng công tác kế hoạch hóa chưa biểu hiện được sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý. Kế hoạch thường mang tính hình thức, chưa tính đến đặc điểm, điều kiện của nhà trường và nhu cầu nguyện vọng của mỗi cá nhân GV. Kế hoạch bồi dưỡng GV chưa thể hiện tính chủ động, thời gian bồi dưỡng chưa hợp lý, nội dung bồi dưỡng chưa phong phú và trọng tâm. Khâu quản lý kế hoạch bồi dưỡng của GV còn bỏ trống, chưa được quan tâm thỏa đáng, vẫn còn một bộ phận nhỏ GV chưa thực hiện đúng quy chế chuyên môn, năng lực chuyên môn còn hạn chế, chưa thực sự đáp ứng những tiêu chí và tiêu chuẩn theo quy định các nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn còn chưa bám sát mục tiêu bồi dưỡng GV mà chủ yếu là mang tính áp đặt chủ quan. Việc đổi mới phương pháp bồi dưỡng còn chậm, chưa phát huy được tính chủ động, sáng tạo của người học, GV ngại sử dụng đồ dùng dạy học, trình độ sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy và tự bồi dưỡng còn hạn chế. Thư viện nhà trường chưa đáp ứng được nhu cầu bồi dưỡng của GV.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn * Nguyên nhân dẫn đến hạn chế:
- Các tổ trưởng chuyên môn chưa qua lớp bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý, trong các tổ chưa có GV giỏi thực sự làm cốt cán.
- Một số hiệu trưởng chưa được qua đào tạo bồi dưỡng quản lí, công tác tự học, tự bồi dưỡng chưa tích cực, chưa gương mẫu nhất là về ngoại ngữ.
- Kế hoạch bồi dưỡng GV của hiệu trưởng chưa tính đến nhu cầu và những tiêu chuẩn theo quy định của GV THPT, chưa phù hợp với đặc điểm, điều kiện của nhà trường. Hiệu trưởng rất ít dự giờ sinh hoạt của tổ chuyên môn mà còn phó mặc cho Hiệu phó và tổ trưởng bộ môn.
- Trình độ đội ngũ GV chưa đồng đều. Phần lớn GV trẻ thiếu kinh nghiệm, GV cao tuổi áp dụng đổi mới phương pháp dạy học còn chậm. Điều kiện phục vụ dạy học chưa đáp ứng được yêu cầu của GV.
Tiểu kết chƣơng 2
Trong chương này chúng tôi đã khái quát tình hình phát triển kinh tế, xá hội, chính trị và giáo dục của huyện Thạch Thất - Hà Nội. Qua điều tra thực trạng đội ngũ GV và đội ngũ cán bộ quản lý ở các trường THPT Huyện Thạch Thất thành phố Hà Nội cho thấy:
- So với quy định về chuẩn GV THPT do Bộ quy định, đội ngũ GV của các trường THPT ở huyện Thạch Thất mới chỉ đạt được trên 80%, tỷ lệ GV chưa đạt chuẩn nhất là những tiêu chuẩn về năng lực giáo dục, năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục, năng lực tự phát triển còn hạn chế.
- Đội ngũ cán bộ quản lý các trường tuy đã đạt chuẩn quy định song trong công tác quản lý nhà trường, quản lý hoạt động bồi dưỡng GV một số còn thiếu kinh nghiệm, ít đổi mới về biện pháp quản lý.
- Công tác bồi dưỡng GV ở các trường THPT huyện Thạch Thất - Hà Nội trong những năm gần đây đã đạt được thành tích nhất định, đã từng bước xây dựng mục tiêu, nội dung bồi dưỡng trên cơ sở tham khảo nhu cầu của GV
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
và dựa trên chuẩn GV song vẫn còn tồn tại nhiều hạn chế, bất cập dẫn đến hiệu quả bồi dưỡng chưa cao.
- Trong những nguyên nhân dẫn đến hạn chế trong công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng GV có nguyên nhân cơ bản là do thiếu sự tìm tòi, đổi mới về mặt biện pháp quản lý.
Để giải quyết những hạn chế bất cập trong công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng GV vấn đề tìm tòi những biện pháp quản lý phù hợp, có tính khả thi và hiệu quả đang trở thành nhu cầu cấp thiết trong các nhà trường THPT ở huyện Thạch Thất - một huyện còn có nhiều khó khăn về mặt kinh tế, xã hội so với các quận của thành phố Hà Nội. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Chƣơng 3
PHƢƠNG HƢỚNG VÀ CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG THPT
THẠCH THẤT HÀ NỘI TỪ NAY ĐẾN 2015
3.1. Phƣơng hƣớng và nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1. Phương hướng về quản lý công tác bồi dưỡng cho giáo viên của hiệu trưởng các trường THPT huyện Thạch Thất thành phố Hà Nội trưởng các trường THPT huyện Thạch Thất thành phố Hà Nội
Bồi cảnh mới và xu thế mới của giáo dục hiện đại, tình hình kinh tế mới của đất nước ta trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá, thực tiễn về đời sống và việc làm của mỗi người lao động … đã đặt ra yêu cầu mới đối với việc đào tạo nguồn nhân lực của đất nước trong tương lai, được thể hiện trong mục tiêu giáo dục THPT. Khoa học giáo dục hiện đại đã chỉ ra rằng, những phẩm chất và năng lực đó chỉ được hình thành và phát triển thông qua và bằng các hoạt động tự lực, tìm tòi, khám phá, sáng tạo trong học tập, thông qua các hình thức tương tác giữa giáo viên với GV và giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh với học sinh. Vì vậy trọng tâm của giáo dục trong bối cảnh hiện nay đó là tích cực đổi mới để phù hợp với xu thế phát triển của thời đại trong đó các nhà quản lý, nhất là hiệu trưởng phải coi trọng vấn đề đổi mới đối với hoạt động quản lý. Những năm qua giáo dục THPT có những tiến bộ nhất định để cải tiến các hoạt động giáo dục học sinh, nhưng không khỏi một số hạn chế trong việc thực hiện mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục. Mặt khác thực hiện chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục, chỉ thị số 22/2003/CT- BGD&ĐT ngày 5/6/2003 của Bộ trưởng BGD&ĐT về việc bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục, hiệu trưởng trường THPTcần thiết phải coi trọng công tác quản lý bồi dưỡng đội