7. Cấu trúc luận văn
3.1.2. Hoàn cảnh sống của học sinh
Trƣờng PTDT Nội trú Thái Nguyên có 100% học sinh sinh sống tại các xã vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn của tỉnh. Các em thuộc nhiều dân tộc khác nhau nhƣ: dân tộc Tày, Nùng, Sán Chí, Dao, HMông, Cao Lan,…và một số ít là dân tộc Kinh. Các dân tộc thiểu số có trình độ dân trí, trình độ phát triển kinh tế - xã hội không đều nhau. Ở Thái Nguyên, một số vùng có địa hình phức tạp, đất đai khô cằn, nhiều đồi dốc, núi đá, khí hậu khắc nghiệt, thƣờng xuyên xảy ra thiên tai, canh tác rất khó khăn, đời sống các dân tộc thiểu số khó khăn hơn, tỉ lệ hộ nghèo cao, kinh tế chậm phát triển hơn. Một số nơi, sóng tivi, mạng internet, mạng điện thoại di động vẫn chƣa ổn định. Các dân tộc thiểu số có những sinh hoạt, di sản văn hoá đa dạng, bản sắc riêng, trong đó có những di sản văn hoá vật thể và phi vật thể rất độc đáo, mang tầm quốc gia, quốc tế. Tuy vậy, trong sinh hoạt, vẫn còn những phong tục tập quán lạc hậu. Đây cũng là những nguyên nhân dẫn đến những thiệt thòi cho các em. Đó là:
- Điều kiện giao tiếp còn hạn chế: ở những vùng đặc biệt khó khăn đó, dân cƣ thƣa thớt, ít đối tƣợng giao tiếp, ít cơ hội mở rộng giao lƣu văn hoá để phát triển ngôn ngữ.
- Dù đƣợc nhà nƣớc cấp miễn phí 20 ấn phẩm báo, tạp chí phát hành tại vùng đặc biệt khó khăn, song với sự phát triển thông tin nhanh chóng nhƣ hiện nay thì con số đó chƣa đủ để ngƣời dân tiếp nhận thông tin một cách toàn diện. Ngoài ra, các đầu sách thuộc lĩnh vực văn học nghệ thuật nhƣ: truyện, thơ, tiểu thuyết…còn rất ít.
- Ở một số vùng, sóng truyền thông chƣa ổn định nên khả năng cập nhật với các vấn đề mang tính thời sự hạn chế hơn so với các vùng khác.
Điểm xuất phát của học sinh (trƣớc THPT): Ở cấp THCS, sự chuẩn bị về ngôn ngữ của các em không đồng đều. Các em đƣợc đào tạo ở nhiều mô hình khác nhau: trƣờng nội trú, trƣờng bán trú, trƣờng THCS công lập khác. Vì thế điều kiện giao lƣu, tiếp xúc của các em không giống nhau. Những em đƣợc học THCS mô
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 70 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
hình nội trú và bán trú có nhiều cơ hội giao tiếp, học hỏi và mạnh dạn hơn những học sinh thuộc mô hình còn lại. Tuy vậy, một số em vẫn giao tiếp bằng tiếng dân tộc trong sinh hoạt hàng ngày, và điều này cũng ảnh hƣởng đến ngôn ngữ tiếng Việt trong các giao tiếp khác.
Trong số 95% học sinh dân tộc thiểu số của trƣờng, có tới gần 60% học sinh là dân tộc Tày, 17,8% là dân tộc Nùng, còn lại là các dân tộc Sán Chí, Dao, HMông, Cao Lan...(theo số liệu thống kê năm học 2013 - 2014). Dân tộc Tày là dân tộc có tiếng nói và chữ viết riêng. Trong giao tiếp hàng ngày, ở gia đình và địa phƣơng, các em thƣờng giao tiếp bằng tiếng dân tộc mình. Vì vậy, có sự ảnh hƣởng nhất định trong cách sử dụng ngôn ngữ phổ thông.
Dân tộc Tày là một trong những dân tộc thiểu số có mặt lâu đời ở Việt Nam. Trong quá trình chung sống, đấu tranh để xây dựng và giữ gìn đất nƣớc ngƣời Âu Việt và ngƣời Lạc Việt vốn có những quan hệ gần gũi nhau, cùng giao lƣu tiếp thu ảnh hƣởng văn hoá của nhau. Ngƣời Lạc Việt đông hơn và phát triển xuống đồng bằng phía Nam, theo hạ lƣu các con sông và ven biển. Có những bộ phận ngƣời Âu Việt đã hoà nhập vào nhóm Lạc Việt để hình thành dân tộc Kinh (Việt). Còn lại những bộ phận ngƣời Âu Việt ở miền núi và trung du là ngƣời Tày ngày nay. Trong ngôn ngữ, tiếng Việt và tiếng Tày và có những điểm giống và khác nhau:
Điểm giống nhau: Đều là ngôn ngữ thuộc loại hình ngôn ngữ đơn lập. Về phƣơng diện ngữ âm, âm tiết có tính tổ chức chặt chẽ và có vị trí quan trọng trong hệ thống ngôn ngữ. Âm tiết gồm một số lƣợng nhất định thành tố, các thành tố kết hợp với nhau theo quy tắc nhất định; số lƣợng âm tiết là hữu hạn.
Về phƣơng diện loại hình: là những ngôn ngữ thuộc tiểu loại hình “trung”. Về từ vựng: từ không biến đổi hình thái. Đơn vị cấu tạo từ là hình vị, phƣơng thức cấu tạo chủ yếu là phƣơng thức ghép và phƣơng thức láy. Các ý nghĩa ngữ pháp, quan hệ ngữ pháp đƣợc biểu thị chủ yếu bằng trật tự từ và hƣ từ.
Về ngữ pháp: Các thành phần câu có trật tự phổ biến là: SVO (chủ ngữ - vị ngữ - bổ ngữ).
Điểm khác nhau: Về ngữ âm: Tiếng Tày gồm sáu thanh điệu (không dấu, sắc, hỏi, nặng, lửng, huyền). Tiếng Việt gồm sáu thành điệu (thanh ngang, huyền, hỏi, ngã, sắc, nặng. Nhƣ vậy, trong sáu thanh điệu của tiếng Tày, thanh lửng là thanh đáng chú ý nhất. Thanh này tồn tại ở nhiều địa phƣơng của ngƣời Tày, ở những vùng
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 71 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
không có thanh lửng, những âm tiết mang thanh lửng thƣờng đƣợc thay thế bằng những âm tiết mang thanh hỏi. Tiếng Tày không có thanh ngã nhƣ tiếng Việt. Do thói quen phát âm tiếng mẹ đẻ, học sinh Tày khi dùng tiếng Việt dễ sai sót nhƣ: thanh ngã đọc lẫn thành thanh nặng hoặc thanh sắc.
Vì hai dân tộc Kinh và Tày đã có quá trình giao lƣu văn hoá lâu dài nên tiếng Việt ngày càng có ảnh hƣởng sâu sắc vào tiếng Tày. Tiếng Tày đã mƣợn nhiều đơn vị từ vựng của tiếng Việt, vốn từ tiếng Tày có nguồn gốc Việt ngày càng tăng. Đây cũng là lí do học sinh ngƣời Tày sử dụng khá tốt tiếng Việt, bài viết của các em có nhiều ƣu điểm.
3.1.3. Thực tế dạy và học tại trường PTDT Nội trú Thái Nguyên
Trƣờng PTDT Nội trú Thái Nguyên có quy mô 12 lớp, mỗi năm học có 360 học sinh khối THPT. 100% học sinh ăn, ở, học tập tại trƣờng. Mỗi lớp trung bình có 30 em thuộc các dân tộc thiểu số khác nhau nhƣ: Tày, Nùng, Cao Lan, Sán Chí, Kinh…Nhƣ vậy, các em đƣợc bố trí ăn, ở xen kẽ nên có điều kiện tiếp xúc, giao lƣu, học hỏi nhau về các mặt, đặc biệt là giao lƣu ngôn ngữ.
Khung chƣơng trình các em đƣợc học là chƣơng trình dành cho học sinh THPT, nghĩa là các em đƣợc đào tạo bằng khung chƣơng trình chung, đƣợc thống nhất trên toàn quốc. Biên chế năm học dành cho học sinh của trƣờng cũng là biên chế năm học dành cho học sinh THPT. Đây cũng là điều kiện để các em đạt trình độ ngang bằng nhau, tƣơng đƣơng với các đối tƣợng khác ở bậc trung học phổ thông.
Trong các buổi lên lớp chính khoá, học sinh đƣợc học theo phân phối chƣơng trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Trong các giờ học, ngôn ngữ giao tiếp là tiếng Việt. Dƣới sự hƣớng dẫn của giáo viên, học sinh tiếp nhận kiến thức mới trên cơ sở trao đổi, bàn bạc, thảo luận. Vì thế các em có điều kiện phát triển khả năng sử dụng tiếng Việt trong giao tiếp chính thức, với phong cách ngôn ngữ khoa học. Trong các giờ Ngữ văn, học sinh đƣợc đọc - hiểu tác phẩm văn học. Những giờ học này đƣa các em đến với vẻ đẹp của tác phẩm văn chƣơng, cảm thụ vẻ đẹp của hình tƣợng nghệ thuật, bồi dƣỡng thêm những hiểu biết về con ngƣời, cuộc đời, vốn sống…Và hơn nữa, các em cảm nhận đƣợc vẻ đẹp của ngôn từ, học nghệ thuật sử dụng ngôn từ, mở rộng vốn từ. Từ đó, có ý thức sử dụng tiếng Việt sao cho trong sáng, đạt giá trị thẩm mỹ cao.
Buổi chiều và tối học sinh lên lớp tự học, ôn luyện các kiến thức đã đƣợc học, chuẩn bị cho những giờ học buổi sau. Trong các giờ tự học, học sinh học dƣới sự
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 72 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
giám sát của quản sinh, vì thế các em học khá nghiêm túc, tự giác, tích cực.
Ngoài những giờ học chính khoá và tự học trên lớp, học sinh còn tham gia các hoạt động khác nhƣ: thể thao (cầu lông, bóng bàn, bóng rổ, bóng đá, bóng chuyền); văn hoá văn nghệ (tham gia Câu lạc bộ kịch, múa hát, khiêu vũ, tham gia Câu lạc bộ thơ, báo tƣờng…); thi sáng tạo khoa học kĩ thuật; thi vận dụng kiến thức liên môn; trồng và chăm sóc vƣờn hoa, cây cảnh,…
Mỗi năm, theo kế hoạch của trƣờng, các khối lớp đƣợc đi tham quan, thực tế trong và ngoài tỉnh. Học sinh khối 10 thƣờng đi tham quan Bảo tàng văn hoá các dân tộc tại tỉnh Thái Nguyên; học sinh khối 11 đi thực tế tại quê Bác và ngã ba Đồng Lộc; học sinh khối 12 đi tham quan Lăng Bác và Văn Miếu Quốc Tử Giám Hà Nội. Ngoài ra, học sinh khối 12 còn đến dâng hƣơng tƣởng niệm Chủ tịch Hồ Chí Minh tại ATK Định Hoá.
Nhƣ vậy, song song với việc tiếp nhận tri thức trong các giờ học chính khoá, các hoạt động ngoài giờ lên lớp của học sinh góp phần giúp các em có điều kiện mở mang kiến thức, rèn kĩ năng sống, kĩ năng giao tiếp, từ đó các em có cơ hội giao lƣu, học hỏi, mở rộng vốn từ, nâng cao khả năng sử dụng tiếng Việt.
Qua sự trình bày về những nhân tố nêu trên có thể nhận thấy, những nhân tố này đã tác động lớn tới năng lực sử dụng ngôn ngữ của học sinh trƣờng PTDT Nội trú Thái Nguyên. Bên cạnh những đặc điểm riêng về hoàn cảnh sống, sự quan tâm của Đảng và Nhà nƣớc, môi trƣờng sinh sống và học tập tại đây cũng là nguyên nhân quan trọng giúp các em học sinh có đƣợc nền tảng cơ bản trong việc tiếp cận chƣơng trình giáo dục phổ thông. Do đó, khả năng của các em, đặc biệt là khả năng sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt có nhiều ƣu điểm, có những mặt gần nhƣ tƣơng đƣơng với học sinh ngƣời Kinh sinh sống tại thành thị.
3.2. Một số giải pháp thực tế nhằm nâng cao khả năng sử dụng tiếng Việt của học sinh trƣờng PTDT Nội trú Thái Nguyên
3.2.1. Yêu cầu về tiếng Việt với học sinh THPT (trong chương trình giáo dục phổ thông)
Trong bộ môn Ngữ văn THPT hiện hành, tiếng Việt là một phân môn trong chƣơng trình. Ở lớp 10, 11, 12, học sinh đƣợc học các kiến thức về vai trò, chức năng của ngôn ngữ trong hoạt động giao tiếp; về các phong cách ngôn ngữ. Học sinh THPT cần đảm bảo các yêu cầu sau khi sử dụng tiếng Việt:
- Yêu cầu sử dụng đúng theo các chuẩn mực tiếng Việt về các phƣơng diện: + Về ngữ âm và chữ viết: cần phát âm theo âm thanh chuẩn của tiếng Việt,
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 73 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
viết đúng các quy tắc hiện hành về chính tả và chữ viết nói chung.
+ Về từ ngữ: cần dùng từ ngữ đúng với hình thức cấu tạo, với ý nghĩa, với đặc điểm ngữ pháp của chúng trong tiếng Việt.
+ Về ngữ pháp: cấu tạo câu đúng quy tắc ngữ pháp tiếng Việt, sử dụng dấu câu thích hợp. Trong văn bản cần có sự liên kết chặt chẽ tạo sự mạch lạc và thống nhất.
+ Về phong cách ngôn ngữ: cần nói và viết phù hợp với các đặc trƣng và chuẩn mực của từng phong cách chức năng ngôn ngữ.
- Sử dụng hay, đạt hiệu quả giao tiếp cao: cần vận dụng linh hoạt, sáng tạo ngôn ngữ theo các phƣơng thức chuyển hoá, các phép tu từ để lời nói, câu văn có tính nghệ thuật và đạt hiệu quả giao tiếp cao.
3.2.2. Đánh giá chung về tình hình sử dụng tiếng Việt của học sinh trường PTDT Nội trú Thái Nguyên
Để tìm hiểu về tình hình sử dụng tiếng Việt của học sinh trƣờng PTDT Nội trú Thái Nguyên, chúng tôi đã tiến hành khảo sát 1080 bài viết của các em với kiểu bài nghị luận. Kết quả trình bày ở chƣơng 2 đã cho thấy những ƣu điểm trong bài viết và những vƣớng mắc còn tồn tại. Cụ thể:
Ƣu điểm
Học sinh có kĩ năng về văn bản, trình bày và liên kết văn bản. Xác định và sử
dụng đúng phong cách ngôn ngữ chức năng. Biết viết đảm bảo yêu cầu của văn bản nghị luận, đó là phát biểu những suy nghĩ (về tƣ tƣởng, tình cảm, thái độ, quan điểm...) của ngƣời viết một cách trực tiếp về một vấn đề trong cuộc sống hoặc trong văn học bằng ngôn ngữ trong sáng, lập luận chặt chẽ, mạch lạc, nhằm thuyết phục ngƣời đọc, ngƣời nghe.
Về từ vựng: Học sinh có ý thức sử dụng từ khá tốt từ theo phương thức cấu tạo
và từ loại. Có ý thức lựa chọn từ và khá linh hoạt khi sử dụng từ. So với học sinh
trƣờng ngoài (chủ yếu là học sinh ngƣời Kinh) trên địa bàn thành phố, các em mắc lỗi dùng từ không nhiều.
Về ngữ âm và chữ viết: bài văn nghị luận của học sinh sử dụng ngữ âm ở các
cấp độ khá tốt. Trong nhiều bài viết, cách sử dụng thanh điệu của học sinh khá sáng
tạo. Bên cạnh đó, các em có ý thức cao và thực hiện khá tốt các quy định về việc viết các chữ cái ghi âm vị trong âm tiết; quy định chuẩn về viết hoa, viết tắt, phiên âm; quy định chuẩn về viết các dấu câu.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 74 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Về ngữ pháp: các em chủ yếu sử dụng câu đơn, câu tường thuật trong bài viết
của mình. Nhìn chung, bài viết của các em về cơ bản đạt yêu cầu về mặt ngữ pháp, có
những bài viết chất lƣợng tốt, đạt hiệu quả cao cả về đặc điểm cấu trúc và mục đích giao tiếp.
Qua việc khảo sát tình hình sử dụng tiếng Việt ở các phƣơng diện, có thể thấy học sinh trƣờng PTDT Nội trú Thái Nguyên sử dụng khá tốt tiếng Việt. Về cơ bản, các em đã đảm bảo yêu cầu về chuẩn kiến thức kĩ năng cho học sinh THPT nói
chung trên toàn quốc. Đây cũng là một nỗ lực rất lớn từ học sinh do nhận thức
đƣợc vai trò của ngôn ngữ trong giao tiếp, nhận thức đƣợc mục đích học tập của bản thân, ý thức đƣợc trách nhiệm của mình trong việc giữ gìn và xây dựng quê hƣơng giàu đẹp sau này.
Hạn chế
Do những nguyên nhân về hoàn cảnh sống, đối tƣợng giao tiếp, cơ hội giao lƣu, sách báo, các phƣơng tiện thông tin đại chúng còn hạn chế; lại do ảnh hƣởng ngôn ngữ khi giao tiếp, nên học sinh vẫn mắc phải một số lỗi khi sử dụng tiếng Việt. Về từ vựng: dù đã có rất nhiều cố gắng trong phát triển vốn từ, song nhìn chung, vốn từ của các em chƣa thật giàu có. Việc lặp lại trong bài viết một số từ với tần xuất cao đã chứng tỏ điều đó. Về ngữ pháp: chủ yếu trong bài viết của mình các em dùng câu đơn, câu tƣờng thuật nên một số bài viết còn đơn điệu, thiếu sự uyển chuyển, sinh động, thiếu hấp dẫn ngƣời nghe, ngƣời đọc. Khả năng viết câu phức còn hạn chế. Về ngữ âm, một số âm các em phát âm chƣa thật chuẩn nên còn ghi sai. Về chính tả, phần nhiều các em sử dụng dấu câu chƣa đúng nên câu văn còn rƣờm rà, chƣa rõ ý diễn đạt, chƣa lôgic giữa các ý, các phần. Trong liên kết văn bản, chủ yếu các em sử dụng phép nối, phép lặp, phép thế. Các phép liên kết khác đƣợc sử dụng rất ít, phép liên tƣởng hầu nhƣ không đƣợc sử dụng trong bài viết. Một số đoạn văn không sử dụng phép liên kết nên văn bản còn thiếu chặt chẽ, chƣa tập trung làm rõ luận đề.
Tuy nhiên, ở khối lớp cao hơn học sinh sử dụng tiếng Việt tốt hơn. Những vƣớng mắc trên đã giảm dần theo lớp học từ thấp đến cao do ý thức học tập và sự rèn luyện tích cực của các em trong việc sử dụng ngôn ngữ.
3.2.3. Một số biện pháp cụ thể nhằm nâng cao khả năng sử dụng tiếng Việt của học sinh trường PTDT Nội trú Thái Nguyên
Qua kết quả khảo sát bài văn nghị luận của học sinh trƣờng PTDT Nội trú Thái