5. Phương phỏp nghiờn cứu
3.2.2.2. Phõn tớch kết qủa thực nghiệm
Sau khi phỏt bài kiểm tra tổng hợp cho học sinh lớp thực nhiệm và lớp đối chứng (bài kiểm tra sau khi dạy cỏc bài về cõu khiến), chỳng tụi thu được kết quả sau:
Bảng: Kết quả kiểm tra sau khi thực nghiệm (Kết quả bài kiểm tra)
Nhúm Phương
ỏn
Số HS
Kết quả kiểm tra về mặt kiến thức
Giỏi Khỏ Trung bỡnh Yếu
SL % SL % SL % SL %
I ĐC1 28 3 10, 7 8 28, 6 14 50 3 10, 7II II TN2 28 5 17, 8 12 42, 9 11 39, 3 0 0 ĐC2 29 1 3, 4 7 24, 2 17 58, 6 4 13, 8 Chung TN 58 11 19, 0 26 44, 8 21 36, 2 0 0 ĐC 57 4 7, 0 15 26, 3 31 54, 4 7 12, 3
Từ số liệu của bảng trờn, ta cú biểu đồ sau:
Biểu đồ: So sỏnh kết quả kiểm tra về kiến thức – kỹ năng của học sinh sau thực nghiệm
Căn cứ vào số liệu biểu đồ ta cú thể nhận thấy: Kết quả rốn luyện kiến thức và kỹ năng học và giải cỏc bài tập cú nội dung về cõu cầu khiến của học sinh tớnh theo tỷ lệ % xếp loại giỏi, khỏ, trung bỡnh, yếu giữa nhúm thực nghiệm và đối chứng cú sự chờnh lệch đỏng kể. Tỷ lệ bài làm đạt mức giỏi và khỏ tăng lờn đỏng kể. Cũn tỷ lệ bài làm trung bỡnh giảm, đặc biệt số bài làm chỉ đạt loại yếu đó giảm hẳn (0%). Nh vậy bước đầu cú thể khẳng định một số nội dung dạy học, phương phỏp dạy học và bài tập rốn luyện mà luận văn đưa ra cú ưu thế và khả quan hơn nhúm đối chứng (khụng tỏc
động). Cú thể núi một số biện phỏp đề xuất vào nhúm thực nghiệm đó tạo nờn mụi trường học tập, giao tiếp, hợp tỏc tớch cực và phự hợp với sở thớch, nhu cầu của học sinh.
Bờn cạnh đú, chỳng tụi cũng nhận thấy rằng việc bổ sung một số nội dung dạy học, việc ỏp dụng cỏc phương phỏp tớch cực trong dạy học cõu cầu khiến và việc xõy dựng một số bài tập rốn luyện cho học sinh cú kĩ năng sử dụng cõu cầu khiộn tốt hơn trong giao tiếp đó gúp phần kớch thớch hứng thỳ của cỏc em trong quỏ trỡnh học tập. Trong quỏ trỡnh tiến hành dạy cỏc bài cú nội dung liờn quan đến cõu cầu khiến và cho cỏc em làm bài kiểm tra, chỳng tụi quan sỏt và nhận thấy giờ học trụi qua rất nhẹ nhàng, học sinh hứng thỳ học tập. Học sinh biết cỏch khỏi quỏt vấn đề để rỳt ra tri thức của bài học mới và cú ý thức ỏp dụng kiến thức lớ thuyết mới đó được học vào việc làm bài tập và trong hoạt động giao tiếp (trong văn núi, văn viết). Hơn nữa cỏc em cũn bị lụi cuốn vào cỏc hoạt động diễn ra liờn tục trong tiết học, rất tự tin khi trả lời, rất vui mừng phấn khởi khi tỡm được cõu trả lời đỳng và rất thớch thỳ trong cỏc trũ chơi học tập. Mặt khỏc, cỏc em rất tớch cực tham gia vào hoạt động tổ nhúm, hăng hỏi trao đổi, tranh luận vấn đề học tập và tớch cực tham gia phỏt biểu xõy dựng bài. Ngoài ra, cỏc em rất hào hứng khi tham gia giải quyết cỏc bài tập cũng như trong quỏ trỡnh chỳng tụi chữa cỏc bài tập đú. Bởi vỡ bờn cạnh việc giải quyết cỏc bài tập trong sỏch giỏo khoa cỏc em cũn cú cơ hội rốn luyện những bài tập phự hợp với trỡnh độ tư duy của mỡnh. Hơn nữa, hỡnh thức bài tập đa dạng cũng kớch thớch hứng thỳ học tập của cỏc em, giỳp cho cỏc em đỡ nhàm chỏn trong quỏ trỡnh học và nội dung kiến thức mà cỏc em ụn luyện trong quỏ trỡnh làm bài cũng đa dạng và phong phú hơn.