d. Đề xuất vấn đề mới
1.1.2. PP thảo luận trong dạy học mụn GDCD
PP thảo luận nhúm là PPDH trong đú nhúm lớn (lớp học) được chia thành cỏc nhúm nhỏ để tất cả cỏc thành viờn ở trong lớp đều được làm việc, được bàn bạc và trao đổi về một chủ đề cụ thể và đưa ra ý kiến chung của nhúm mỡnh về vẫn đề đú. 8
Thảo luận nhúm là PP dựng để trao đổi ý kiến với người khỏc về một vấn đề nào đú nhằm phỏt hiện ra mọi khớa cạnh của vấn đề với mục đớch cuối cựng là cả nhúm đạt được một cỏch hiểu thống nhất về vấn đề đú. 8
PP thảo luận nhúm là sự phỏt triển của PP thảo luận trờn lớp(xemina). PP này hiện nay được sử dụng khỏ phổ biến ở tất cả cỏc mụn học trong trường THPT, trong đú cú mụn GDCD. 8
Mục đớch của PP thảo luận nhúm là làm tăng tối đa cơ hội để học sinh làm việc và thể hiện khả năng của mỡnh, được chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải quyếtmột vấn đề cú liờn quan đến nội dung bài học. 9
Đõy là PPDH hợp quy luật tõm lý con người. Mọi cỏ nhõn từ nhỏ đến lớn đều cú xu hướng thớch sinh hoạt, quan hệ và làm việc trong cỏc nhúm nhỏ. ở đú cỏ nhõn khụng những được thỏa món nhu cầu giao tiếp, cú cảm giỏc an toàn mà cũn xuất hiện những hứng khởi làm tăng hiệu xuất là việc do cú sự tương tỏc mặt đối mặt giữa cỏc thành viờn, cú sự phụ thuộc lẫn nhau một cỏch tớch cực và trỏch nhiệm phải giải thớch vấn đề thuộc về từng cỏ nhõn trong nhúm và kĩ năng xử lý tỡnh huống trong nhúm. 9
-
Cỏc hỡnh thức thảo luận nhúm. 9 +
Nhúm nhỏ thụng thường: GV chia lớp học thành cỏc nhúm (từ 5 đến 7 HS) để thảo luận một vấn đề cụ thể và nhanh trỳng đưa ra kết luận của tập thể về vấn đề đú. Hỡnh thức này thường được sử dụng kết hợp với cỏc PP dạy học khỏc trong một bài học, một tiết học, nội dung thảo luận của một nhỳm nhỏ thụng thường là cỏc vấn đề ngắn, thời lượng ớt (từ 10 đến 15 phỳt). 9
+
Nhúm nhỏ rỡ rầm: GV chia lớp thành cỏc nhúm “cực nhỏ” tự 2 đến 3 HS (thường là cựng một bàn) để trao đổi (rỡ rầm) và thống nhất một cõu hỏi trả lời, giải quyết một vấn đề nờu một ý tưởng, một thỏi độ… để nhúm rỡ rầm cú hiệu quả, GV cần cung cấp đầy đủ, chớnh xỏc cỏc dữ kiện, gợi ý và nờu rừ yờu cầu đối với cỏc cừu trả lời để cỏc thành viờn tập trung vào giải quyết. 9
+
Nhúm kim tự thỏp: Đõy là hỡnh thức mở rộng của nhúm rỡ rầm, sau khi thảo luận theo cặp(nhỳm rỡ rầm) cỏc cặp (nhúm rỡ rầm) kết hợp thành một nhúm để hoàn thiện một vấn đề chung. Nếu cầm thiết cú thể kết hợp nhúm này thành nhỳ lớn hơn (8 – 16
HS). 9 +
Nhúm đồng tõm: GV chia lớp thành hai nhúm: nhúm thảo luận và nhúm quan sỏt (sau đú hoỏn vị cho nhau) Nhúm thảo luận là nhúm nhỏ (6 đến 12 HS) cú nhiệm vụ thảo luận, trỡnh bầy vấn đề được giao, cũn lại cỏc 9
thành viờn khỏc trong lớp đúng vai trũ là quan sỏt và phản biện. hỡnh thức nhúm này rất cú hiệu quả đối với việc dạy học cỏc nội dung tri thức cú tớnh khỏi quỏt, trừu tượng của mụn GDCD, nỳ làm tăng ý thức trỏch nhiệm của cỏ nhõn HS trước tập thể và tạo động cơ cho những HS ngại trỡnh bày ý tưởng của mỡnh trước tập thể. 10
-
Ư điểm và hạn chế. 10 +
Ư điểm. 10
Kiến thức của HS sẽ giảm bớt tớnh chủ quan, phiến diện làm tăng tớnh khỏch quan khoa học.
10
Kiến thức trở nờn sừu sắc, bền vững dễ nhớ và nhớ nhanh hơn do được giao lưu học hỏi giữa cỏc thành viờn trong nhúm. HS được rốn luyện kĩ năng diễn đạt, phương phỏp tư duy.
10
Nhờ khụng khớ thảo luận sụi nổi, cởi mở giỳp HS thoải mỏi, tự tin hơn trong việc trỡnh bầy ý kiếncủa mỡnh và biết lăng nghe cú phờ phỏn ý kiến của những thành viờn khỏc. Tạo yếu tố kớch thớch thi đua giữa cỏc thành viờn trong nhúm và giữa cỏc nhúm với nhau, đặc biệt là trong những chủ đề cú tớnh sỏng tạo cao. 10
Tạo điều kiện cho GV nhận được nhiều thụng tin phản hồi từ HS, thu được những tri thức kinh nghiệm qua cỏc ý kiến phỏt biểu cú suy nghĩ và sỏng tạo của HS. 10
PP thảo luận nhúm giỳp cỏc thành viờn trong nhúm chia sẻ cỏc băn khoăn, kinh nghiệm của bản than, cựng nhau xõy dựng nhận thức mới. bằng cỏch núi ra điều mỡnh nghĩ, mỗi người cú thể nhận rừ trỡnh độ hiểu biết của mỡnh về chủ đề nờu ra, thấy minh cần học hỏi thờm những gỡ. Bài học trở thành quỏ trỡnh học hỏi lẫn nhau chứ khụng phải là sự tiếp nhận thụ động từ GV. Thành cụng của bài học phụ thuộc vào sự tham gia nhiệt tỡnh của cỏc thành viờn. Vỡ vậy phương phỏp này cũn gọi là phương phỏp cựng tham
gia.
10
Như vậy thảo luận nhúm được thực hiện tốt sẽ tăng cường tớnh tớch cực, chủ động của HS, giỳp HS tập trung vào bài học, phỏt triển được kĩ nằng tư duy, úc phờ phỏn, kĩ năng giao tiếp xó hội quan trọng khỏc. 11
Khụng yờu cầu sử dụng cỏc trang thiết bị dạy học hiện đại. 11 +
Hạn chế. 11
Cỏc nhúm và cỏ nhấn trong nhúm dễ bị chờch hướng với cỏc chủ đề mà GV đưa ra. Với cỏc chủ đề thảo luận nội dung phong phỳ, hấp dẫn, phỏt biểu của HS dễ tản nạn, thiếu tập trung do mải theo đuổi ý tưởng riờng. 11
Thảo luận nhúm là phương phỏp tốn nhiểu thời gian đặc biệt với những tri thức khoa học cú logic tường minh hoặc những tri thức cú tớnh xỏc định cao. 11
Hiệu quả của PP này phụ thuộc nhiều vào tinh thần tham gia của cỏc thành viờn trong nhúm. Nếu chỉ cú vài HS tham gia nhiệt tỡnh và số cũn lại chỉ ngồi nghe, để mặc cho người khỏc dẫn dắt và quyết định. 11
Đõy là PP dễ gõy hưng phấn cho HS nhưng cũng dễ tạo ra trạng thỏi mệt mỏi, trỡ trệ.
11
PP này đũi hỏi khụng gian rộng nhưng trờn thực tế thỡ ở cỏc trường THPT hiện nay, việc sử dụng PP này cũn bị hạn chế, đồng thời do thời gian hạn định của tiết học. Cho nờn GV phải biết tổ trức hợp lớ và HS đó khỏ quen với PP này thỡ mới cú kết quả. Cần nhớ rằng, trong hoạt động nhúm, tư duy tớch cực của HS phải được phỏt huy và ý nghĩa quan trọng của PP này là rốn luyện năng lực hợp tỏc giữa cỏc thành viờn trong tổ chức lao động. Cần trỏnh khuynh hướng hỡnh thức và đề phong lạm dụng, cho rằng tổ chức hoạt động nhúm là dấu hiệu tiờu biểu nhất cho đổi mới PPDH và hoạt động nhúm càng nhiều thỡ chứng tỏ PPDH càng đổi mới. 11
Thực hiện PP này mất nhiều thời gian để chuẩn bị và tiến hành cuộc thảo luận. Vỡ vậy, Người dạy cần phải cõn nhắc giữa việc bảo đảm mục tiờu bài học với thời gian quy định. 11
Nếu lớp đụng mà chia thành nhiều nhúm thỡ người dạy sẽ rất vất vả trong việc bao quỏt toàn bộ lớp học. 12
Sẽ cú nhiều yếu tố gõy nhiễu và làm mất thời gian trong quỏ trỡnh thảo luận. Chẳng hạn tiếng ồn của cỏc nhúm sẽ làm ảnh hưởng đến cỏc nhúm xung quanh, cỏc thành viờn quỏ tập trung vào một vài vấn đề thỳ vị. 12
1.2.
Vai trũ vận dụng hai PP này sẽ giỳp người học tham gia vào cỏc hoạt động học tập ở mức độ cao. Người học khụng học thụ động, chỉ nghe thầy giảng và truyền đạt kiến thức, mà học tập tớch cực bằng hành động của chớnh mỡnh. 12
Người học sẽ tự chiếm lĩnh tri thức, hỡnh thành kĩ năng và điều chỉnh thỏi độ phự với những tỏc động của nhà trường cũng như thực tiễn. 12
Những tri thức trong mụn GDCD mang tớnh khỏi quỏt hỳa, trừu tượng hỳa cao, vận dụng hai PPDH này sẽ giỳp HS chiếm lĩnh tri thức một cỏch sõu sắc, vững bền. 12 Mối quan hệ giữa mức độ lưu giữ thụng tin của HS với cỏc PP dạy học. 12 Vận dụng hai PP này sẽ giỳp HS cú cơ hội tranh luận về cỏc nội dung học tập: khỏi niệm, quy luật…từ nhiều cỏch tiếp cận khỏc nhau, từ đú HS cú cơ sơ khoa học về cỏc giỏ trị, cỏc tư tưởng , cỏc quy luật… 13
Áp dụng hai PP nay người học cú cơ hội đưa ra những quan điểm, cỏch hiểu, cỏch nhận thức của mỡnh về một vấn đề cụ thể, bảo vệ quan điểm của mỡnh, và cựng nhau giải quyết vấn đề trờn cơ sở hợp tỏc, chia sẻ lấn nhau. Từ đú người học, học được nhiều cỏc tiếp cận, cỏch nhỡn nhận, cỏch đỏnh giỏ cỏc vấn đề khỏc nhau. 13
Hai PP này tạo ra cỏc điều kiện, cơ hội để cho người học làm việc với nhau, học tập lẫn nhau và giỳp đỡ nhau trong quỏ trỡnh học tập. Điều này sẽ khụng thể cú được trong cỏc tiếp cận dạy học lấy người dạy làm trung tõm. Hợp tỏc, học tập, và giỳp đỡ lẫn nhau cũng là một yờu cầu của đào tạo con người mới toàn diện của mụn GDCD. 13
Vận dụng hai PP này sẽ khuyến khớch lũng say mờ học hỏi, tớnh tự giỏc, chủ động trong học tập của người học. Từ đú người học nõng cao vai trũ, trỏch nhiệm của mỡnh trong quỏ trỡnh học tập, cú khả năng tạo ra được tớnh chủ động, độc lập hành động cho cuộc sống sau
này. 13
Vận dụng hai PP này sẽ giỳp cho người học phỏt triển cỏc kỹ năng tư duy và kỹ năng giao tiếp cơ bản. Điều này rất quan trọng trong cuộc sống lao động sau này của người học và đú là những kỹ năng cần thiết để người học trở thành người lao động hiờu
quả. 13
1.3.
Đặc thự của mụn GDCD. 13
Mụn GDCD là một mụn khoa học xó hội, cú vị trớ đặc biệt quan trọng trong trường THPT. Điều này cú được từ chớnh đặc thự về tri thức của mụn GDCD đem lại. cú thể nờu lờn một vài điểm riờng biệt về hệ thống tri thức của nỳ như sau: 13
Thứ nhất, nội dung tri thức mụn DGCD bao gồm phạm vi kiến thức rộng lớn, bao quỏt toàn bộ đời sống xú hội, những tri thức này được khỏi quỏt từ những vẫn đề rất gần gũi, thiết thực trong đời sống thường nhậtcủa 13
cỏ nhõn cụng dõn, gia đỡnh và xó hội đến những vẫn đề lớn hơn của quốc gia, dõn tộc, nhõn loại. Đõy là những kiến thức thể hiện tờn gọi của một mụn học, dạy và học để làm người cụng dõn. Để trở thành người cụng dõn đỳng chuẩn mực xỏc định - người cụng dõn Việt Nam trong thời đại mới – khỏe mạnh, tự trọng, cú kiến thức, kĩ năng, cú động lực học tập suốt đời, biết quan tõm tới người khỏc và cú trỏch nhiệm với xó hội. 14 Hai là, cỏc tri thức mụn GDCD mang tớnh khỏi quỏt cao, tớnh trừu tượng, tớnh quy luật, tớnh logic chặt chẽ. Đõy là những tri thức mang tớnh định hướng chớnh trị sõu sắc, nỳ trực tiếp đề cập đến những vẫn đề chớnh trị, tư tưởng của giai cấp cụng nhõn, của Đảng cộng
sản Việt Nam, trực tiếp xỏc lập, củng cố định hướng chớnh trị xó hội chủ nghĩa cho HS. Toàn bộ nội dung từ lớp 10 đến lớp 12 tập trung vào việc xõy dựng cho HS thế giới quan khoa học, nhõn sinh quan cộng sản, phương phỏp luận đỳng đắn với những biện phỏp và hỡnh thức khỏc nhau. Những kiến thức triết học - nền tảng của thế giớ quan, phương phỏp luận khoa học đó trực tiếp giỳp cho HS cú được định hướng đỳng đẳn trong hoạt động thực tiến, biết cỏch giải quyết cỏc mối quan hệ của bản thừn với cộng đồng trờn cỏc lĩnh vực và ở những phạm vi khac nhau. Những kiến thức về kinh tế, chớnh trị - xó hội, phỏp luật, đạo đức…trực tiếp giỳp cho HS bước đầu biết tỡm hiểu, phõn tớch, đỏnh giỏ và tự rỳt ra kết luận đỳng đắn về những vẫn đề núng bỏng của đất nước về thế giới. trờn cơ sở những kiến thức được trang bị, HS cú thể tự trả lời một cỏch khoa học, đỳng đắn cõu hỏi: sống để làm gỡ? Sống như thế nào cho xứng đỏng là người cụng dừn nươc cộng hũa xó hội chủ nghĩa Việt Nam. Mỗi mụn học trong nhà trường đều cú nhiệm vụ xõy dựng thế giới quan, phương phỏp luận khoa học và giỏo dục tư tưởng, đạo đức cho HS. Song, lợi thế hơn cỏc mụn khỏc, mụn GDCD thực hiện nhiệm vụ này một cỏch trực tiếp. đõy là đặc điểm núi lờn khả năng to lớn và trỏch nhiệm nặng nề của mụn GDCD trong trường
THPT. 14
Ba là, tri thức của mụn GDCD mang tớnh tớch hợp, cú quan hệ chặt chẽ với nhiều mụn khoa học, nhiều lĩnh vực khoa học khỏc. Phõn tớch chương trỡnh mụn GDCD ta thấy mụn học này chứa đựng nhiều loại kiến thức của cỏc mụn học khỏc nhau và ở một mức độ nhất định nào đú chứa đựng cả kiến thức của cỏc mụn khoa học tự nhiờn, khoa học xú hội. vĩ dụ nguyờn lý về sự phỏt triển trong triết học cú liờn quan đến toỏn học, hỳa học, lớ học, sinh học. khỏi niệm tồn tại xó hội trong triết học cú liờn quan tới địa lớ, dõn số. Tớnh tớch hợp đũi hỏi mụn GDCD khụng chỉ xỏc lập PP đặc thự cho cả mụn học mà cũn phải xỏc lập PP riờng cho từng phõn mụn. 15
Bốn là, tri thức GDCD gắn bú mật thiết với hiện thực, phản ỏnh một cỏch sinh động đời sống hiện thực, nếu việc dạy học tri thức mụn GDCD tỏch khỏi thực tiến xõy dựng và bảo vệ tổ quốc xó hội chủ nghĩa Việt Nam thỡ sẽ mất hết ý nghĩa và tỏc dụng. Bởi lẽ, dạy học GDCD là dạy HS trở thành người cụng dõn cú tinh thần trỏch nhiệm của một thành viờn hữu ớch cho đất nước, cú những kiến thức và kĩ năng cần thiết để tham gia vào một thế giới đang thay đổi nhanh chúng. Do đú, quỏ trỡnh dạy học bộ mụn phải trực tiếp, cụ thể với đời sống, với việc rốn luyện và tu dưỡng của mỗi HS. 15
Túm lại, mụn GDCD ở trường THPT đó đề cập và giải quyết một cỏch toàn diện hệ thống kiến thức cơ bản, cần thiết của một cụng dõn Việt Nam trong thời đại mới là tổng hợp tri thức của nhiều mụn khoa học. Đào tạo ra những thế hệ cụng dõn cú lập trường vững vàng, cú ý thức tự tụn dõn tộc, cú lý tưởng cỏch mạng, tự trọng, giỏi giang là hết sức cần thiết. Điều đú cho thấy vị trớ của mụn GDCD là rất quan trọng, phải nhận thức đỳng đắn, đầy đủ về vị trớ của mụn học này thỡ mới gúp phần thực hiện được “chiến lược con người” mà chỳng ta đang triển khai trong tư duy và hành động. 15
Chương II 16
THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC MễN GIÁO DỤC CễNG DÂN LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT CẨM THỦY III - TỈNH THANH HểA VÀ VIỆC VẬN DỤNG
PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHểM VÀ PHƯƠNG PHÁP NấU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC PHẦN 16
ĐẠO ĐỨC MễN GDCD LỚP 10 16 2.1.
Khỏi quỏt chung: 16
2.1.1.Khỏi quỏt chung về trường THPT Cẩm Thủy III:
16
2.1.2.Khỏi quỏt chung về học sinh THPT. 17 2.1.2.1.Đặc điểm chung: 17
2.1.2.Thực trạng của việc dạy và học mụn GDCD ở trường THPT Cẩm Thủy III tỉnh Thanh Hỳa: 18
2.2.Nguyờn nhõn chớnh của những tồn tại và hạn chế: 22
2.2.1.Nguyờn nhõn chủ quan: 22 2.2.2.Nguyờn nhõn khỏch quan: 22
2.2.Vận dụng phương phỏp thảo luận nhúm và phương phỏp nờu vấn đề trongviệc giảng dạy một số kiến thức cụ thể trong phần đạo đức mụn GDCD lớp 10. 24
Chương III 38