d. Đề xuất vấn đề mới
3.2.4. Kết hợp chặt chẽ giữa giỏo dục gia đỡnh và giỏo dục nhà trường
trường. 46
mụn GDCD mới cú thể giỏo dục trực tiếp cho HS những tri thức theo một hệ thống xỏc định, toàn diện về thế giới quan và nhõn sinh quan của xó hội loài người. Cỏc mụn học khỏc khụng thể thay thế được mụn GDCD trong việc hỡnh thành nhiệm vụ giỏo dục này.
Kiến nghị
Bộ giỏo dục và đào tạo: cần cú chế độ đói ngộ đối với GV dạy mụn GDCD.
Sở giỏo dục và đào tạo, Phũng giỏo dục và đào tạo, Ban giỏm hiệu nhà trường phải thay đổi quan niệm mụn GDCD là mụn học phụ khụng cần thiết, khụng cần phải cú giỏo viờn đào tạo qua trường lớp.
Cần tuyờn truyền hơn nữa để HS biết rằng mụn GDCD là mụn dạy cho HS cỏch làm người, dạy cho HS phỏt triển toàn diện trở thành người cụng dõn cú ớch cho xó hội.
MỤC LỤC
Trang
PHẦN MỞ ĐẦU 1
1.Lý do chọn đề tài: 1
2.Mục đớch và nhiệm vụ của đề tài: 2 3.
Đối tượng và phạm vi nghiờn cứu: 3 4.Cơ sở phương phỏp luận và phương phỏp nghiờn cứu: 3
5.Những đúng gúp của đề tài: 4 6.Cấu trỳc của đề tài: 4
Chương I 4
MẫT Sẩ VẤN ĐỀ VỀ Lí LUẬN VÀ THỰC TIỄN 5 VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 5
1.1.
Lý luận chung về phương phỏp. 5
“Phương phỏp” một thuật ngữ bắt nguồn từ tiếng Hi Lạp “Methodos” ghĩa là “con đường nghiờn cữu”, “cỏch thức nhận thức”, nguyờn văn là con đường đi tới một cỏi gỡ đú; cú nghĩa là cỏch thức đạt tới mục đớch. 5
PPDH được hiểu là cỏch thức hoạt động phối hợp thống nhất giữa GV và HS nhằm thực hiện mục tiờu và nhiệm vụ dạy học. 5
PPDH GDCD là một khoa học, thuộc chuyờn ngành khoa học giỏo dục, một bộ phận của lớ luận dạy học. 5
1.1.1. PP nờu vấn đề trong day học mụn giỏo dục cụng dõn. 5 dõn. 5
PPDH nờu vẫn đề là PPDH, trong đú GV tạo ra cỏc tỡnh huống mõu thuẫn, đưa HS vào trạng thỏi tõm lý tỡm tũi, khỏm phỏ, từ đú hướng dẫn, khớch lệ HS tỡm cỏc giải quyết để nắm được kiến thức, phỏt triển trớ tuệ và thỏi độ học tập. 5
Đõy khụng phải là một PP dạy học cụ thể đơn thuần mà là một tập hợp nhiều PP dạy học liờn kết chặt chẽ và tương tỏc với nhau trong đú phần nờu vấn đề (xõy dựng bài tỳan nhận thức) giữ vai trũ chung tõm chủ đạo. PP dạy học nờu vấn đề là phương phỏp dạy học trong đú học HS được lụi cuốn tham gia vào một cỏch cú hệ thống vào quỏ trỡnh giải quyết cỏc vấn đề (bài toỏn nhận thức), đũi hỏi người học phải tỡm tũi phỏt hiện vấn đề và cỏch giải quyết vấn đề. 5
-
Đặc điểm của PP vấn đề là: 5
+ HS tiếp nhận mõu thuẫn và được đặt vào trạng thỏi cú nhu cầu giải quyết mõu thuấn giữa cỏi đú biờt và cỏi phải tỡm . 5
+ HS tiếp nhận mõu thuẫn và được đặt vào trạng thỏi cú nhu cầu giải quyết mõu thuẫn, mong muốn giải quyết mõu thuẫn (vẫn đề) đú. 5
Cỏch thức tiến hành phương phỏp nờu vấn đề. 5
1.
Xõy dựng tỡnh huốn cú vấn đề: 6 a.
Tạo tỡnh huống cú vấn đề. 6 b.
Phỏt hiện nhận dạng vấn đề nảy sinh. 6 c.
Phỏt biểu vấn đề cần giải quyết. 6 2.
Giải quyết vấn đề đặt ra: 6 a.
Đề xuất cỏch giải quyết. 6 b.
Lập kết hoạch giải quyết. 6 c.
Thực hiện kế hoạch giải quyết. 6
3 Kết luận: 6
a. Thảo luận kết quả và đỏnh giỏ. 6
b. khẳng định hay bỏc bỏ giả thuyết nờu ra. 6 c. Phỏt biểu kết luận. 6 c. Phỏt biểu kết luận. 6
d. Đề xuất vấn đề mới. 6
Trong dạy học nờu vấn đề cú thể phõn biệt bốn mức trỡnh độ: 6
Mức 1: GV đặt vấn đề, nờu cỏch giải quyết vấn đề. HS thực hiện cỏch giải quyết vấn đề theo hướng dẫn của GV. GV đỏnh giỏ kết quả làm việc của HS. 6
Mức 2: GV nờu vấn đề, gợi ý để HS tỡm ra cỏch giải quyết vấn đề. HS thực hiện cỏch giỏi quyết vấn đề với sự giỳp đớ của GV khi cần GV và HS cựng đỏnh giỏ. 6
Mức 3: GV cung cấp thụng tin cú vấn đề. HS phỏt hiện và xỏc định vấn đề nảy sinh , tự đề xuất cỏch giả thuyết và lựa chon giải phỏp . HS thực hiện cỏch giải quyết vấn đề. GV và HS cựng đỏnh giỏ. 6
Mức 4: HS tự lực phỏt hiện vấn đề nảy sinh trong hoàn cảnh của mỡnh hoặc cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải quyết. HS giải quyết vấn đề, tự đỏnh giỏ chất lượng, hiệu quả, cú ý kiến bổ sung của GV kết thỳc. 6
-
Ưu điểm: 7
+ PPDH nờu vấn đề phỏt huy được tớnh tớch cực, tự giỏc học tập của HS, giỳp hỡnh thành tớnh độc lập và sỏng tạo trong tư duy, khắc phục được tỡnh trạng thụ động trong việc tiếp nhận tri thức của HS. 7
+ Áp dụng PP này là một biện phỏp tốt để biến quỏ trỡnh đào tạo thành quỏ trỡnh tự đào tạo.
7
+ PPDH nờu vấn đề giỳp cho HS vừa nắm được tri thức mới, vừa nắm được PP chiếm lĩnh tri thức đú. Phỏt triển tư duy tớch cực sỏng tạo. chuẩn bị được một năng lực thớch ứng với đời sống xó hội, đú là phỏt hiện kịp thời và giải quyết hợp lý cỏc vấn đề mới nảy sinh, thực hiện tốt PP này chớnh là “dạy học cỏch học” cho người học. 7
+ PPDH nờu vấn đề giỳp HS vứng tin vào chõn lý của cỏc tư tưởng do chớnh mỡnh rỳt ra và kiờm nghiệm, rốn luyện tỏc phong mạnh dạn, tự tin, tớnh độc lập trong học tập và sinh họat tập thể, tạo niềm vui sướng cho sự khỏm phỏ tri thức cho HS. 7
+ Áp dụng PP này giỳp kiến thức được củng cố và được khắc sõu trong trớ nhớ HS.
7
+ PPDH nờu vấn đề giỳp cho GV thu được những thụng tin phản hồi của HS, tự đú GV điều chỉnh hướng suy nghĩ giải quyết vấn đề của HS được đỳng hướng. 7 + PP này thớch hợp cho mọi cấp học và mọi mụn học. 7
+ PP này khụng yờu cầu phải sử dụng cỏc phương tiện hiện đại, rất phự hợp cho điều kiện cũn thiếu trang thiết bị day học hiện đại ở trường PT hiện nay. 8
-Hạn chế: 8
+ PP nờu vấn đề yờu cầu GV đầu tư nhiều cụng sức và thời gian vào việc soạn giỏo ỏn, GV phải đặt ra được tỡnh huống cú vấn đề, dự kiến cỏc hướng giải quyết vấn đề của HS và cỏc phương ỏn để điều chỉnh tư duy của HS vào phương ỏn giải quyết vấn đề
đỳng. 8
+ Mức độ tham gia của HS phụ thuộc vào trạng thỏi tõm lý và phụ thuộc vào GV đặt ra tỡnh huống cú vấn đề cú thật sự là “cỳ vấn đề” đối với HS hay khụn g? 8 + Khụng phải bất cứ chủ đề gỡ, nội dung gỡ cũng cú thể sử dụng PP nờu vấn đề. 8 + HS sẽ dễ bị lạc hướng trong quỏ trỡnh giải quyết tỡnh huống, dễ nản khi gặp tỡnh huống khú hoặc khụng nhiệt tỡnh tham gia khi tỡnh huống thiếu tớnh hấp dẫn. chưa kể đến tỡnh huống khú thực hiện do tốn kộm kinh phớ. 8
1.1.2. PP thảo luận trong dạy học mụn GDCD. 8
PP thảo luận nhúm là PPDH trong đú nhúm lớn (lớp học) được chia thành cỏc nhúm nhỏ để tất cả cỏc thành viờn ở trong lớp đều được làm việc, được bàn bạc và trao đổi về một chủ đề cụ thể và đưa ra ý kiến chung của nhúm mỡnh về vẫn đề đú. 8
Thảo luận nhúm là PP dựng để trao đổi ý kiến với người khỏc về một vấn đề nào đú nhằm phỏt hiện ra mọi khớa cạnh của vấn đề với mục đớch cuối cựng là cả nhúm đạt được một cỏch hiểu thống nhất về vấn đề đú. 8
PP thảo luận nhúm là sự phỏt triển của PP thảo luận trờn lớp(xemina). PP này hiện nay được sử dụng khỏ phổ biến ở tất cả cỏc mụn học trong trường THPT, trong đú cú mụn GDCD. 8
Mục đớch của PP thảo luận nhúm là làm tăng tối đa cơ hội để học sinh làm việc và thể hiện khả năng của mỡnh, được chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải quyếtmột vấn đề cú liờn quan đến nội dung bài học. 9
Đõy là PPDH hợp quy luật tõm lý con người. Mọi cỏ nhõn từ nhỏ đến lớn đều cú xu hướng thớch sinh hoạt, quan hệ và làm việc trong cỏc nhúm nhỏ. ở đú cỏ nhõn khụng những được thỏa món nhu cầu giao tiếp, cú cảm giỏc an toàn mà cũn xuất hiện những hứng khởi làm tăng hiệu xuất là việc do cú sự tương tỏc mặt đối mặt giữa cỏc thành viờn, cú sự phụ thuộc lẫn nhau một cỏch tớch cực và trỏch nhiệm phải giải thớch vấn đề thuộc về từng cỏ nhõn trong nhúm và kĩ năng xử lý tỡnh huống trong nhúm. 9
-
Cỏc hỡnh thức thảo luận nhúm. 9 +
Nhúm nhỏ thụng thường: GV chia lớp học thành cỏc nhúm (từ 5 đến 7 HS) để thảo luận một vấn đề cụ thể và nhanh trỳng đưa ra kết luận của tập thể về vấn đề đú. Hỡnh thức này thường được sử dụng kết hợp với cỏc PP dạy học khỏc trong một bài học, một tiết học, nội dung thảo luận của một nhỳm nhỏ thụng thường là cỏc vấn đề ngắn, thời lượng ớt (từ 10 đến 15 phỳt). 9
+
Nhúm nhỏ rỡ rầm: GV chia lớp thành cỏc nhúm “cực nhỏ” tự 2 đến 3 HS (thường là cựng một bàn) để trao đổi (rỡ rầm) và thống nhất một cõu hỏi trả lời, giải quyết một vấn đề nờu một ý tưởng, một thỏi độ… để nhúm rỡ rầm cú hiệu quả, GV cần cung cấp đầy đủ, chớnh xỏc cỏc dữ kiện, gợi ý và nờu rừ yờu cầu đối với cỏc cừu trả lời để cỏc thành viờn tập trung vào giải quyết. 9
+
Nhúm kim tự thỏp: Đõy là hỡnh thức mở rộng của nhúm rỡ rầm, sau khi thảo luận theo cặp(nhỳm rỡ rầm) cỏc cặp (nhúm rỡ rầm) kết hợp thành một nhúm để hoàn thiện một vấn đề chung. Nếu cầm thiết cú thể kết hợp nhúm này thành nhỳ lớn hơn (8 – 16
HS). 9 +
Nhúm đồng tõm: GV chia lớp thành hai nhúm: nhúm thảo luận và nhúm quan sỏt (sau đú hoỏn vị cho nhau) Nhúm thảo luận là nhúm nhỏ (6 đến 12 HS) cú nhiệm vụ thảo luận, trỡnh bầy vấn đề được giao, cũn lại cỏc 9
thành viờn khỏc trong lớp đúng vai trũ là quan sỏt và phản biện. hỡnh thức nhúm này rất cú hiệu quả đối với việc dạy học cỏc nội dung tri thức cú tớnh khỏi quỏt, trừu tượng của mụn GDCD, nỳ làm tăng ý thức trỏch nhiệm của cỏ nhõn HS trước tập thể và tạo động cơ cho những HS ngại trỡnh bày ý tưởng của mỡnh trước tập thể. 10
-
Ư điểm và hạn chế. 10 +
Ư điểm. 10
Kiến thức của HS sẽ giảm bớt tớnh chủ quan, phiến diện làm tăng tớnh khỏch quan khoa học. 10
Kiến thức trở nờn sừu sắc, bền vững dễ nhớ và nhớ nhanh hơn do được giao lưu học hỏi giữa cỏc thành viờn trong nhúm. HS được rốn luyện kĩ năng diễn đạt, phương phỏp tư duy.
10
Nhờ khụng khớ thảo luận sụi nổi, cởi mở giỳp HS thoải mỏi, tự tin hơn trong việc trỡnh bầy ý kiếncủa mỡnh và biết lăng nghe cú phờ phỏn ý kiến của những thành viờn khỏc. Tạo yếu tố kớch thớch thi đua giữa cỏc thành viờn trong nhúm và giữa cỏc nhúm với nhau, đặc biệt là trong những chủ đề cú tớnh sỏng tạo cao. 10
Tạo điều kiện cho GV nhận được nhiều thụng tin phản hồi từ HS, thu được những tri thức kinh nghiệm qua cỏc ý kiến phỏt biểu cú suy nghĩ và sỏng tạo của HS. 10
PP thảo luận nhúm giỳp cỏc thành viờn trong nhúm chia sẻ cỏc băn khoăn, kinh nghiệm của bản than, cựng nhau xõy dựng nhận thức mới. bằng cỏch núi ra điều mỡnh nghĩ, mỗi người cú thể nhận rừ trỡnh độ hiểu biết của mỡnh về chủ đề nờu ra, thấy minh cần học hỏi thờm những gỡ. Bài học trở thành quỏ trỡnh học hỏi lẫn nhau chứ khụng phải là sự tiếp nhận thụ động từ GV. Thành cụng của bài học phụ thuộc vào sự tham gia nhiệt tỡnh của cỏc thành viờn. Vỡ vậy phương phỏp này cũn gọi là phương phỏp cựng tham
gia.
10
Như vậy thảo luận nhúm được thực hiện tốt sẽ tăng cường tớnh tớch cực, chủ động của HS, giỳp HS tập trung vào bài học, phỏt triển được kĩ nằng tư duy, úc phờ phỏn, kĩ năng giao tiếp xó hội quan trọng khỏc. 11
Khụng yờu cầu sử dụng cỏc trang thiết bị dạy học hiện đại. 11 +
Hạn chế. 11
Cỏc nhúm và cỏ nhấn trong nhúm dễ bị chờch hướng với cỏc chủ đề mà GV đưa ra. Với cỏc chủ đề thảo luận nội dung phong phỳ, hấp dẫn, phỏt biểu của HS dễ tản nạn, thiếu tập trung do mải theo đuổi ý tưởng riờng. 11
Thảo luận nhúm là phương phỏp tốn nhiểu thời gian đặc biệt với những tri thức khoa học cú logic tường minh hoặc những tri thức cú tớnh xỏc định cao. 11
Hiệu quả của PP này phụ thuộc nhiều vào tinh thần tham gia của cỏc thành viờn trong nhúm. Nếu chỉ cú vài HS tham gia nhiệt tỡnh và số cũn lại chỉ ngồi nghe, để mặc cho người khỏc dẫn dắt và quyết định. 11
Đõy là PP dễ gõy hưng phấn cho HS nhưng cũng dễ tạo ra trạng thỏi mệt mỏi, trỡ trệ.
11
PP này đũi hỏi khụng gian rộng nhưng trờn thực tế thỡ ở cỏc trường THPT hiện nay, việc sử dụng PP này cũn bị hạn chế, đồng thời do thời gian hạn định của tiết học. Cho nờn GV phải biết tổ trức hợp lớ và HS đó khỏ quen với PP này thỡ mới cú kết quả. Cần nhớ rằng, trong hoạt động nhúm, tư duy tớch cực của HS phải được phỏt huy và ý nghĩa quan trọng của PP này là rốn luyện năng lực hợp tỏc giữa cỏc thành viờn trong tổ chức lao động. Cần trỏnh khuynh hướng hỡnh thức và đề phong lạm dụng, cho rằng tổ chức hoạt động nhúm là dấu hiệu tiờu biểu nhất cho đổi mới PPDH và hoạt động nhúm càng nhiều thỡ chứng tỏ PPDH càng đổi mới. 11
Thực hiện PP này mất nhiều thời gian để chuẩn bị và tiến hành cuộc thảo luận. Vỡ vậy, Người dạy cần phải cõn nhắc giữa việc bảo đảm mục tiờu bài học với thời gian quy định. 11
Nếu lớp đụng mà chia thành nhiều nhúm thỡ người dạy sẽ rất vất vả trong việc bao quỏt toàn bộ lớp học. 12
Sẽ cú nhiều yếu tố gõy nhiễu và làm mất thời gian trong quỏ trỡnh thảo luận. Chẳng hạn tiếng ồn của cỏc nhúm sẽ làm ảnh hưởng đến cỏc nhúm xung quanh, cỏc thành viờn quỏ tập trung vào một vài vấn đề thỳ vị. 12
1.2.
Vị trớ và vai trũ của hai phương phỏp này. 12
Vai trũ vận dụng hai PP này sẽ giỳp người học tham gia vào cỏc hoạt động học tập ở mức độ cao. Người học khụng học thụ động, chỉ nghe thầy giảng và truyền đạt kiến thức, mà học tập tớch cực bằng hành động của chớnh mỡnh. 12
Người học sẽ tự chiếm lĩnh tri thức, hỡnh thành kĩ năng và điều chỉnh thỏi độ phự với những tỏc động của nhà trường cũng như thực tiễn. 12
Những tri thức trong mụn GDCD mang tớnh khỏi quỏt hỳa, trừu tượng hỳa cao, vận dụng hai PPDH này sẽ giỳp HS chiếm lĩnh tri thức một cỏch sõu sắc, vững bền. 12 Mối quan hệ giữa mức độ lưu giữ thụng tin của HS với cỏc PP dạy học. 12 Vận dụng hai PP này sẽ giỳp HS cú cơ hội tranh luận về cỏc nội dung học tập: khỏi niệm, quy luật…từ nhiều cỏch tiếp cận khỏc nhau, từ đú HS cú cơ sơ khoa học về cỏc giỏ trị, cỏc tư tưởng , cỏc quy luật… 13
Áp dụng hai PP nay người học cú cơ hội đưa ra những quan điểm, cỏch hiểu, cỏch nhận thức của mỡnh về một vấn đề cụ thể, bảo vệ quan điểm của mỡnh, và cựng nhau giải quyết vấn đề trờn cơ sở hợp tỏc, chia sẻ lấn nhau. Từ đú người học, học được nhiều cỏc tiếp