5. Phương phỏp nghiờn cứu
PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG I:
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC NGHIấN CỨU CÂU CẦU KHIẾN VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CÂU CẦU KHIẾN Ở TIỂU HỌC 1.1. Một số vấn đề lớ luận về cõu cầu khiến
1.1.1. Khỏi niệm cõu cầu khiến
Nhỡn từ gúc độ sử dụng thỡ cõu cầu khiến là loại cõu cỳ vai trũ vụ cựng quan trọng trong hoạt động giao tiếp. Trong cỏc hành vi ngụn ngữ, cầu khiến là hành vi đặc biệt nhất bởi khi cầu khiến là người núi đó làm ảnh
hưởng đến thể diện của người nghe. Cú rất nhiều định nghĩa khỏc nhau về cõu cầu khiến.
Tỏc giả Hoàng Trọng Phiến quan niệm về cõu cầu khiến như sau: “Cõu cầu khiến cú nhu cầu của ý chớ làm thành yếu tố thường trực của cõu. Nú nờu lờn ý muốn của chủ thể phỏt ngụn và yờu cầu người nghe đỏp lại bằng hành động. Do đú, cõu cầu khiến gắn kiền với ý nghĩa hành động”.[33]
Cũn tỏc giả Bựi Minh Toỏn thỡ quan niệm “Cõu cầu khiến thường được xỏc định là cõu nờu yờu cầu mệnh lệnh đối với người nghe thực hiện được yờu cầu sai khiến hay khuyờn bảo” [9]
Tỏc giả Nguyễn Thị Thỡn lại quan niệm rằng “Cõu cầu khiến là kiểu cõu thường dựng để yờu cầu bắt buộc người đối thoại thực hiện hoặc khụng thực hiện một hành động, một quỏ trỡnh nào đú. Cõu cầu khiến cú dấu hiệu riờng biểu thị hành vi cầu khiến.”[36]
Về mặt cấu tạo, cõu cầu khiến cú thể được cấu tạo một cỏch đơn giản: dựng một từ hay một cụm từ (chớnh phụ, đẳng lập, chủ – vị) với một ngữ điệu cầu khiến thớch hợp.
Vớ dụ: Im lặng !
Trong một số trường hợp, cõu cầu khiến được cấu tạo bằng cỏch dựng một số từ ngữ phục vụ cho mục đớch cầu khiến:
- Dựng cỏc phụ từ mệnh lệnh – cầu khiến đặt trước vị ngữ của cõu (hóy, đừng, chớ,
nờn, khụng được . . .)
Vớ dụ: Đừng cú nhảy lờn boong tàu ! - Dựng cỏc từ: đi, nào, nhộ, thụi . . . đặt ở cuối cõu:
Vớ dụ: Con học giỏi nhộ !
Cậu cú trăm trớ khụn, nghĩ kế gỡ đi !
Về mặt nội dung và mục đớch, cõu cầu khiến cú thể biểu hiện những phương diện sau:
- Thể hiện một mệnh lệnh hoặc một điều ngăn cấm. Đõy là mức độ cầu khiến cao. Vỡ thế trong cõu khụng chỉ sử dụng ngữ điệu mà cũn dựng cỏc phụ từ mệnh lệnh:
Cấm hỳt thuốc lỏ ! - thỳc giục người nghe hành động:
Nào ! Cỏc em hóy lắng nghe và cho cụ biết mẫu giấy núi gỡ nhộ !
Chạy đi ! Voi rừng đấy! - Bày tỏ lời yờu cầu, lời mời hoặc một nguyện vọng:
Xin hai anh vui lũng cho tụi được trả tiền. - Bày tỏ lời khuyờn răn, dỗ dành:
Cỏc chỏu nờn chia làm ba phần. - Thể hiện lời chỳc, điều mong mỏi:
Giống như cỏc loại cõu khỏc, việc xỏc định mục đớch của cõu khụng chỉ dựa vào những đặc điểm trong hỡnh thức cấu tạo của cõu , mà cũn cần căn cứ vào
hoàn cảnh sử dụng cõu, vào mối quan hệ của cõu trong một ngữ cảnh, vào mối quan hệ của những người tham gia hoạt động giao tiếp. . . Cú nhiều cõu mang
hỡnh thức của cõu tường thuật, hay cõu nghi vấn nhưng lại nhằm mục đớch cầu khiến. Vớ dụ:
Cú nớn đi khụng ? (Cõu nghi vấn nhưng nhằm mục đớch thỳc giục)
1. 1. 2. Cỏc quan điểm nghiờn cứu cõu cầu khiến
1.1.2.1.Quan điểm của ngụn ngữ học truyền thống (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
a. Cõu cầu khiến là một kiểu cõu chia theo mục đớch núi, đõy là cỏch phõn loại của ngụn ngữ học truyền thống. Để làm rừ khỏi niệm cõu cầu khiến chỳng ta
khụng thể khụng tỡm hiểu hệ thống phõn loại này.
Cõu chia theo mục đớch núi gồm: cõu trần thuật, cõu hỏi, cõu cầu khiến, cõu cảm thỏn. Cỏc loại cõu này được phõn biệt về mặt nội dung và mang những dấu hiệu hỡnh thức riờng biệt.
Vớ dụ: Em đi mặc thờm ỏo. (Cõu trần thuật)
Em khụng lạnh à ? (Cõu hỏi )
Em mặc thờm ỏo vào đi ! (Cõu khiến) Em lạnh quỏ ! (Cõu cảm thỏn)
Xột về mục đớch núi và dấu hiệu hỡnh thức, bốn vớ dụ trờn thuộc bốn kiểu cõu. Nhưng thực tế cho thấy cõu hỏi " Em khụng lạnh à ?" cũng cú thể thực hiện chức năng thỳc giục người nghe mặc ỏo vào. Cõu cảm thỏn "Em lạnh quỏ !" cũng cú thể biểu thị người núi mong muốn người nghe thực hiện một hành động nào đú (vớ dụ: đúng cửa hoặc lấy giỳp ỏo lạnh…)
Cú thể thấy rằng cỏch phõn chia theo mục đớch núi thể hiện cỏch nhỡn truyền thống về cõu trong hoạt động. Nhưng hoạt động của cõu lại mới chỉ được xột trong quan hệ với người núi. Cõu vẫn chưa được xột trong quan hệ với cỏc cõu trước và sau nó, bị tỏch khỏi tỡnh huống và khụng được xột trong quan hệ với đối tượng giao tiếp (người nghe).
b. Đặc trưng của cõu cầu khiến theo quan điểm của ngụn ngữ học truyền thống
Cỏc nhà ngụn ngữ học truyền thống mụ tả những đặc trưng của cõu cầu khiếnnh sau:
b1. Về mặt hỡnh thức: Tiếng Việt là một ngụn ngữ khụng biến đổi hỡnh thỏi vỡ vậy dấu hiệu hỡnh thức thể hiện cõu cầu khiến gồm :
• Cỏc phụ từ mệnh lệnh: hóy, đừng, chớ
• Cỏc tỡnh thỏi từ (cuối cõu): đi, lờn, thụi, nào, đó, nhộ.
• Cỏc động từ tỡnh thỏi: nờn, cần, phải …..
• Cỏc động từ cỳ ý nghĩa cầu khiến (phương tiện từ
vựng): cấm, mời, xin, yờu cầu. . .
Cỏc đặc trưng của cõu cầu khiến nh trờn là khỏ bao quỏt. Nhưng thực tế, cú khi cõu cầu khiến khụng cần người núi phải núi to, nhấn giọng và cú những cõu khụng phải chỉ cần núi to, nhấn giọng là thành cõu cầu khiến.
Thực ra, điều kiện để quy định một phỏt ngụn cú giỏ trị cầu khiến cũn là ngữ
cảnh chứ khụng phải hoàn toàn là ngữ điệu.[14]
Nếu chỉ căn cứ vào dấu hiệu hỡnh thức đó nờu sẽ cú nhiều cõu cầu khiến khụng được thừa nhận là cõu cầu khiến.
Vớ dụ:
(Khuất phục tờn cướp biển - Trang 70 - Lớp 4 - Tập 2)
Cỏc chỏu cú thể núi nhỏ hơn khụng? (2)
(Luyện từ và cõu - Trang 155 - Lớp 4 - Tập 1)
Nếu xột về mặt hỡnh thức thỡ hai cõu (1) và (2) là cõu hỏi. Nhưng nếu đưa vào ngữ cảnh thỡ những trường hợp nờu trờn sẽ được hiểu là cõu cầu khiến. Ngữ cảnh của cõu (1) là: vỡ bỏc sĩ Ly vẫn ụn tồn giảng cho ụng chủ quỏn trọ nghe cỏch trị bệnh trong khi chỳa tàu đó đập tay xuống bàn quỏt mọi người im lặng và mọi người ai nấy đó nớn thớt. Do đú, Chỳa tàu trừng mắt nhỡn bỏc sĩ và quỏt: Cú cõm
mồm đi khụng? Ngữ cảnh của cõu (2) là: khi đang ở trong Nhà văn hoỏ cú haibạn
cứ say sưa trao đổi với nhau về bộ phim đang xem làm ảnh hưởng đến người khỏc, do đú cú người bờn cạnh bảo: Cỏc chỏu cú thể núi nhỏ hơn khụng?
b2. Về mặt nội dung: Cú hai xu hướng quan niệm về nội dung cõu cầu khiến: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
+ Xu hướng quan niệm rộng: " Cõu cầu khiến nhằm mục đớch núi lờn ý chớ của người núi và đũi hỏi mong muốn đối phương thực hiện những điều nờu ra trong cõu núi". [35] Những điều nờu ra trong cõu núi ở đõy cú thể là: mong muốn, đũi hỏi người nghe thực hiện một hành động, thể hiện một trạng thỏi, một phẩm chất. + Xu hướng quan niệm hẹp cho rằng: " Cõu cầu khiến nờu lờn ý muốn của chủ thể phỏt ngụn và yờu cầu người nghe đỏp lại bằng hành động. Do đú cõu cầu khiến gắn liền với ý nghĩa hành động" [33]
Đó cú nhiều tranh cói xung quanh việc xỏc định nội dung cõu cầu khiến và vấn đề xỏc định " nội hàm khỏi niệm cõu cầu khiến".
Tỏc giả Diệp Quan Ban và Hoàng văn Thung cho rằng: " Cõu mệnh lệnh (cũn gọi là cõu cầu khiến ) được dựng để bày tỏ ý muốn nhờ vả hay bắt buộc người nghe thực hiện điều được nờu lờn trong cõu". Vỡ thế mà cỏc nội dung:khuyờn răn,
dặn dũ, mời mọc, chúc tụng khụng được tỏc giả xếp vào nội hàm khỏi niệm cầu
khiến. [5]
Nh vậy, khi núi về nội dung cõu cầu khiến, ngữ phỏp truyền thống đẫ đề cập đến cỏc loại: mệnh lệnh, yờu cầu, sai bảo, nhờ vả, đề nghị, cấm đoỏn, khuyờn răn,
dặn dũ, chúc tụng, cầu mong, mời mọc, kờu gọi, thỏch thức, cổ vũ…
1.1.2.2. Quan điểm của ngụn ngữ học hiện đại về cõu cầu khiến
a. Lớ thuyết hoạt động ngụn ngữ và việc nghiờn cứu cõu cầu khiến
Theo lớ thuyết về hành động ngụn từ thỡ khi giao tiếp người ta đó thể hiện cỏc hành động bằng ngụn ngữ như hỏi, cầu khiến, cỏm ơn, xin lỗi . . . và để diễn đạt những hành động nhất định, cộng đồng ngụn ngữ quy ước sử dụng những cấu trỳc ngụn ngữ nhất định. Hành động ngụn từ cầu khiến cú thể là đề nghị một yờu cầu thực hiện hoặc khụng thực hiện do đú nú diễn tả mong muốn của người núi đối với người nghe về hành động trong tương lai.
Như vậy, mỗi hành động ngụn từ được quy ước sử dụng những cấu trỳc
ngụn ngữ nhất định. Cú những cấu trỳc ngụn ngữ chuyờn dựng cho hành động cầu khiến, cú cấu trỳc ngụn ngữ chuyờn dựng cho hành động hỏi, lại cú những cấu trỳc
chuyờn dựng cho hành động ngụn từ cảm thỏn hoặc trần thuật. Vớ dụ: cấu trỳc
ngụn ngữ để biểu đạt hành động cầu khiến thường cú cỏc phụ từ khuyờn bảo, ngăn cấm : hóy, đừng, chớ . . ., cỏc động từ phải, nờn . . ; cỏc tỡnh thỏi từ cuối cõu : đi,
lờn, thụi, nào . . .; ngữ điệu riờng .. . .
xỳc phạm thể diện. Sự phỏt ngụn sẽ cú hiệu quả hơn trong trường hợp thành phần bổ trợ làm tăng sự xỳc phạm thể diện.
Vớ dụ: Cậu mở cửa sổ ra cho nó mỏt mà ngủ.
Trong một số trường hợp, thành phần này cú thể trở thành một lời cầu khiến giỏn tiếp :
A: Trời ơi, núng quỏ. B: Để tớ mở cửa sổ ra.
b. Vấn đề tỡnh thỏi và việc nghiờn cứu cõu cầu khiến
Xuất phỏt từ quan niệm tỡnh thỏi là một phạm trự cỳ phỏp ngữ nghĩa, ngụn ngữ học hiện đại đó rất quan tõm đến vấn đề tỡnh huống, đặc biệt là tỡnh huống cầu khiến. Cú thể túm lược nh sau:
- Tỡnh huống cầu khiến cú cỏc thành phần cơ bản sau: + Chủ thể ý chớ (C1) (chủ thể cầu khiến)
+ Chủ thể thực hiện (C2) (chủ thể tiếp nhận) + Vị ngữ cầu khiến (hành động cầu khiến)
+ Hướng (từ phi hiện thực đến hiện thực, từ hiện tại đến tương lai)
Nh vậy, nội dung cuả tỡnh huống cầu khiến là ý chớ xuất phỏt từ C1 đến C2 và hướng đến sự biến đổi từ phi hiện thực thành hiện thực theo chiều thời gian từ hiện tại đến tương lai. Trong tỡnh huống cầu khiến bao gồm sự phản ỏnh một mối quan hệ nhất định đối với hiện thực, sự hoạt động của người núi hướng đến việc thay đổi thực tế, đến việc thay đổi một hiện thực mới.
- Tiền đề của tỡnh huống cầu khiến.
Bondarco cho rằng tiền đề của tỡnh huống cầu khiến là sự tồn tại của tỡnh huống hiện thực cú trước hành vi của lời cầu khiến. Đú là những lớ do, nguyờn nhõn ràng buộc khả năng, nhu cầu, lũng mong muốn, nguyện vọng và cả lợi ích của hành vi cầu khiến, kết quả của nó.
Vớ dụ: Nếu cú tiền đề của tỡnh huống cầu khiến là: " Học sinh đang rất ồn àotrong (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
giờ học" thỡ sẽ cú tỡnh huống cầu khiến là " Học sinh im lặng! "
sinh thực hành ở dạng núi hoặc viết đều được nhưng cỏc giỏo viờn đều cho
hành ở dạng núi. Do đú, hầu hết cỏc em khi núi cõu cầu khiến đều khụng cú giọng
điệu phự hợp. Với cỏc bài tập đặt cõu trong cỏc gờ chỳng tụi đó dự, chưa cú giỏo viờn nào chuyển hỡnh thức từ đặt cõu sang đúng vai để giỳp cỏc em thực hành kỹ năng giao tiếp.
1.3.1.3. Kiểm tra kiến thức của học sinh
Để đỏnh giỏ những kiến thức lĩnh hội được sau khi học về cõu cầu khiến của học sinh lớp 4, chỳng tụi đó tiến hành trắc nghiệm học sinh cỏc lớp:
- Lớp 5B trường Đoàn Thị Điểm - Lớp 5C trường Thành Cụng B
Nội dung phiếu trắc nghiệm đưa ra những cõu hỏi để kiểm tra những kiến thức lý thuyết cơ bản về cõu cầu khiến và cỏc bài tập với nội dung nh sau:
- Yờu cầu học sinh đặt cõu khiến theo những hoàn cảnh, nội dung, mục đớch giao tiếp khỏc nhau.
- Yờu cầu học sinh đặt cõu khiến với cựng một nội dung, mục đớch giao tiếp nhưng với những đối tượng khỏc nhau: người ở vai dưới (em bộ), người ngang vai (bạn), người ở vai trờn (cha, mẹ, anh, chị, bỏc hàng xúm. . .)
Kết quả:
Đa phần cỏc em đặt cõu đỳng với yờu cầu của bài tập. Một số em đặt cõu cầu khiến hay, rừ ràng, phự hợp với đối tượng và nội dung giao tiếp, chỳ ý đến tớnh lịch sự của cõu khiến. Tuy vậy, bờn cạnh đú cũn cú rất nhiều học sinh đặt cõu khụng
chuẩn, khụng đỳng với yờu cầu của đề bài. Cú một số em đặt đỳng cõu khiến, đỳng
với nội dung, yờu cầu mà đề bài đưa ra nhưng cõu khiến đú lại khụng phự hợp với
đối tượng giao tiếp vỡ khụng lễ phộp, thiếu lịch sự. Chẳng hạn, bài tập 3 cú yờu
cầu nh sau:
Đặt 1 cõu khiến trong cỏc tỡnh huống sau:
Cõu cầu khiến (hành động cầu khiến) phải gắn liền với một tỡnh huống hiện thực chứa đựng, hiện thực tỏc động đến khả năng , nhu cầu, nguyện vọng của người núi và lợi ích của người núi, người nghe. Đối với một cõu cầu khiến, tỡnh huống xuất hiện của nú phải là một hiện thực chứa những lớ do, nguyờn nhõn ràng buộc, thụi thỳc thúc khả năng, nhu cầu, nguyện vọng của người núi.
Tỡnh huống cõự khiến được hiểu là cả những phỏt ngụn xung quanh phỏt ngụn cầu khiến. Ngữ cảnh cầu khiến giỳp cho học sinh dễ xỏc định, nhận biết cõu cầu khiến khi nghe, đọc. Khi núi, viết, ngữ cảnh giỳp cỏc em cú thể đặt những cõu cầu khiến thể hiện rừ mục đớch cầu khiến mà vẫn lễ phộp, lịch sự.
Mục tiờu rốn luyện kỹ năng giao tiếp được thể hiện ở sỏch Tiếng Việt Tểu học trờn cả hai phương diện nội dung và phương phỏp dạy học. Chẳng hạn, cỏc ngữ liệu để dạy cõu khiến đều được đặt trong ngữ cảnh cụ thể. Học sinh dễ dàng xỏc định được mục đớch núi lời cầu khiến, nội dung cụ thể và đối tượng mà lời cầu khiến hướng tới.
Vớ dụ: Bài " Cõu khiến" phần nhận xột cú đưa ra:
1. Cõu in nghiờng dưới đõy được dựng để làm gỡ ? Giúng nhỡn mẹ, mở miệng, bật lờn thành tiếng:
-Mẹ mời sứ giả vào đõy cho con ! (Thỏnh Giúng)
Ở đõy, học sinh sẽ rất dễ xỏc định được người núi (chủ thể cầu khiến) là cậu bộ Giúng. Người nghe (người tiếp nhận hành động cầu khiến) là bà mẹ. Mục đớch của lời cầu khiến: Giúng muốn mẹ mời sứ giả vào để thưa chuyện.... Những yếu tố đú là ngữ cảnh để lời cầu khiến cụ thể xuất hiện. Vỡ lời cầu khiến được đặt trong hoạt động giao tiếp, trong ngữ cảnh nờn học sinh khụng chỉ học được dấu hiệu, học được lời cầu khiến cụ thể mà cũn học được cỏch dựng lời cầu khiến.
3. Trong cõu khiến thường xuất hiện một trong cỏc từ nh: hóy, đừng, chớ, lờn, đi,
thụi, nào, đề nghị, xin, mong…và cú một ngữ điệu đi kốm.
Ngoài ra, ở phần nhận xột của bài, chỳng tụi thờm vào vớ dụ thứ hai (tỡnh huống cú vấn đề 2) (chỳng tụi sẽ trỡnh bày cụ thể ở phần dưới) như sau: Ngoài ra, ở phần nhận xét của bài, chúng tôi thêm vào ví dụ thứ hai (tình huống có vấn đề 2) (chúng tôi sẽ trình bày cụ thể ở phần dới) nh sau: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
" Cõu in nghiờng dưới đõy được dựng để làm gỡ ? Cuối cõu cú dấu gỡ ? Trời sợ trần gian nổi loạn, trời dịu giọng núi:
- Thụi, cậu hóy về đi. Ta sẽ cho mưa xuống ! ”
chỳng tụi đưa ra ngữ liệu này vỡ cõu khiến ở đõy được kết thỳc bằng dấu chấm cuối cõu (khỏc với ngữ liệu ở tỡnh huống cú vấn đề 1, cuối cõu khiến là dấu chấm than) nhằm giỳp học sinh nhận diện được một dấu hiệu hỡnh thức khỏ phổ