BAN GIÁM HIỆU DUYỆT Hà Nội, ngày 9 thỏng 9 năm 2010
Phụ lục 2
XÁC ĐỊNH MỤC TIấU, CHỈ TIấU
Học viờn đọc thờm tài liệu tham khảo, phần “Xỏc định mục tiờu, chỉ tiờu” trớch từ tài liệu “Hướng dẫn lập kế hoạch phỏt triển giỏo dục và đào tạo cấp tỉnh và cấp huyện” của Bộ GD-ĐT – Dự ỏn tăng cường năng lực xõy dựng kế hoạch phỏt triển trung hạn cấp tỉnh, thành phố. Hà Nội, 2009.
Bước 2: Xỏc định mục tiờu, chỉ tiờu (trang 6 tài liệu trờn)
Mục tiờu nhằm định hướng việc quản lý và phỏt triển, được thể hiện bằng những ngụn từ khỏi quỏt.
Chỉ tiờu là thành phần cụ thể của mục tiờu. Khi đạt được tất cả chỉ tiờu cú nghĩa là đạt được mục tiờu. Chỉ tiờu được rỳt ra từ mục tiờu. Cỏc chỉ tiờu là những điều kiện quan trọng phải đạt được để đạt được cỏc mục tiờu đặt ra. Chỉ tiờu chi tiết hơn mục tiờu, chỳng phải cú tớnh khả thi trong một khoảng thời gian nhất định. Chỉ tiờu phải định hướng hoạt động thụng qua việc sử dụng nguồn nhõn lực, vật lực và tài chớnh.
Vớ dụ:
Mục tiờu 1: Tạo thờm cơ hội học tập cho trẻ em cú hoàn cảnh khú khăn
Chỉ tiờu 1.1: Giảm khoảng cỏch trong tỷ lệ nhập học đỳng tuổi giữa thành thị và nụng thụn cũn 2% vào năm 201x
Chỉ tiờu 1.2: Tăng tỷ lệ đi học của trẻ em nam và nữ thuộc cỏc xó đặc biệt khú khăn lờn 85% vào năm 201y
Chỉ tiờu 1.3: Tăng tỷ lệ trường tiểu học cú đường nội bộ cho học sinh khuyết tật vào lớp lờn 50% vào năm 201z.
Cỏc đặc điểm của chỉ tiờu
Cỏc đặc điểm của chỉ tiờu
Đỏp ứng cỏc mục tiờu quốc gia / tỉnhĐỏp ứng cỏc mục tiờu quốc gia / tỉnh
Cú thể đạt được và cú tớnh khả thiCú thể đạt được và cú tớnh khả thi
•
• Thống nhất ý chớ giữa cỏc bờn liờn quanThống nhất ý chớ giữa cỏc bờn liờn quan
•
• Nguồn nhõn lực, thời gianNguồn nhõn lực, thời gian
•
• Cỏc nguồn vật lực và nguồn tài chớnhCỏc nguồn vật lực và nguồn tài chớnh
Cú thể đo được Cú thể đo được
Khỏi quỏt hoỏ - Cụ thể hoỏ (trang 8 tài liệu trờn)
Cỏc chỉ tiờu (xem vớ dụ ở dưới) cú thể được “khỏi quỏt hoỏ” hay “cụ thể hoỏ” thành mục tiờu của tỉnh/huyện khụng?
Đụi khi, mọi người sử dụng cỏc thuật ngữ cụ thể để núi về mục tiờu. Núi cỏch khỏc, người ta đề cập đến chỉ tiờu thay vỡ mục tiờu. Trong những trường hợp này, chỳng ta cần đưa ra một mục tiờu chung hơn cho chỉ tiờu cụ thể đó được nờu. Vớ dụ: “35% giỏo viờn cần được nõng cao
trỡnh độ nghiệp vụ”, đõy là một chỉ tiờu và cú thể chuyển thành một mục tiờu chung hơn: “Nõng cao năng lực của đội ngũ giỏo viờn”.
Sự khỏc biệt giữa mục tiờu và chỉ tiờu là quan trọng, vỡ bằng cỏch “khỏi quỏt hoỏ” một chỉ tiờu thành một mục tiờu, chỳng ta cú thể tạo ra khoảng trống để thiết lập cỏc chỉ tiờu khỏc tương ứng với mục tiờu đú, và như vậy, bằng cỏch thờm vào cỏc chỉ tiờu khỏc, chỳng ta sẽ bao phủ được hết cỏc khớa cạnh của mục tiờu và tăng cường khả năng đạt được mục tiờu.
Vớ dụ:
Chỉ tiờu: “30% số trường được nõng cấp để đạt MCLTT vào năm 2014” sẽ trở thành một phần của mục tiờu chung hơn: “Cải thiện cơ sở vật chất trường học”. Bằng cỏch này, chỳng ta cú thể thờm vào cỏc chỉ tiờu của mục tiờu này như sau:
1. Số trường được nõng cấp để đạt MCLTT sẽ tăng 30% vào năm 2014
2. 10% số trường đạt được MCLTT cú thờm sõn chơi được trang bị đồ chơi vào năm 2010 3. 15% số điểm trường cú truy cập Internet vào năm 2014.
Chỉ tiờu: “70% trẻ khuyết tật được tiếp cận giỏo dục chuyờn biệt vào năm 2012” sẽ trở thành một phần của mục tiờu chung hơn là: “Tăng cường tiếp cận giỏo dục tiểu học cho trẻ khuyết tật”. Chỳng ta cú thể thờm vào mục tiờu này cỏc chỉ tiờu sau:
1. Số trẻ khuyết tật đi học tiểu học tăng lờn 2500 trẻ vào năm 2014
2. 15% số giỏo viờn tham gia bồi dưỡng về giỏo dục chuyờn biệt vào năm 2014 3. 10% số trường được nõng cao khả năng tiếp cận cho trẻ khuyết tật.
CHÚ í:
Cể NHIỀU MỤC TIấU TỨC LÀ Cể NHIỀU CHỈ TIấU HƠN NỮA, VÀ Cể QUÁ NHIỀU CHỈ TIấU THè SẼ KHễNG THỂ THỰC HIỆN ĐƯỢC!
CHUYấN ĐỀ 3
TỔ TRƯỞNG CHUYấN MễN VỚI CễNG TÁC
QUẢN Lí HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA TRƯỜNG TRUNG HỌC