Từ những năm 70 của thế kỷ XX trở lại đõy, ở nước ta cũng đó cú nhiều cụng trỡnh nghiờn cứu lý thuyết và thực nghiệm về dạy học theo vấn đề với mục đớch nõng cao chất lượng dạy học theo hướng tớch cực hoỏ hoạt động nhận thức của học sinh.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
Trong lĩnh vực dạy học hoỏ học cú cỏc tỏc giả: Nguyễn Ngọc Quang; Nguyễn Cương; Nguyễn Ngọc Bảo; Nguyễn Đỡnh Am; Dương Tất Tốn. Đặc biệt đó cú luận ỏn TS của Lờ Văn Năm (2001), với nhan đề "Sử dụng dạy học nờu vấn đề- ơrixtic để nõng cao hiệu quả dạy học chương trỡnh húa đại cương và húa vụ cơ ở trường phổ thụng trung học" [26].
Trong lĩnh vực dạy học toỏn học cú cỏc tỏc giả : Phạm Văn Hoàn; Nguyễn Bỏ Kim.
Trong lĩnh vực dạy học vật lý cú cỏc tỏc giả : Lờ Nguyờn Long; Nguyễn Đức Thõm; Phạm Hữu Tũng.
Trong lĩnh vực dạy học sinh học cú cỏc tỏc giả: Trần Bỏ Hoành; Nguyễn Quang Vinh; Đinh Quang Bỏo; Lờ Đỡnh Trung; Nguyễn Văn Duệ; Trần Văn Kiờn; Dương Tiến Sỹ; Nguyễn Phỳc Chỉnh.
Đinh Quang Bỏo (1981) trong luận ỏn PTS bảo vệ tại Liờn xụ (cũ) nhan đề“Phỏt triển hoạt động nhận thức của học sinh trong cỏc bài học về sinh học trường phổ thụng" đó sử dụng cõu hỏi, bài tập để phỏt huy tớnh tớch cực của học sinh trong dạy học sinh học, tỏc giả đó đặc biệt thành cụng khi sử dụng biện phỏp lụgớc để vạch ra phương hướng sử dụng chỳng vào hoạt động tỡm tũi của học sinh dựa trờn cơ sở lụgớc nội dung dạy học sinh học [2].
Luận ỏn phú tiến sĩ của Nguyễn Đức Thành (1989), “Gúp phần nõng cao chất lượng giảng dạy cỏc định luật di truyền” đó sử dụng bài tập nhằm rốn luyện một số kĩ năng cơ bản giải bài tập Di truyền ở lớp 12. Tỏc giả đề xuất giải phỏp sử dụng giải bài tập để tớch cực hoỏ nhận thức của học sinh theo con đường suy diễn lý thuyết [28].
Luận ỏn phú tiến sĩ của Vũ Đức Lưu (1994) “Dạy học cỏc quy luật di truyền ở phổ thụng trung học bằng bài toỏn nhận thức” là cụng trỡnh nghiờn cứu về dạy cỏc quy luật di truyền bằng bài toỏn nhận thức ở khõu nghiờn cứu tài liệu mới, tỏc giả đó đề xuất và phõn tớch khỏ sõu sắc cỏc nguyờn tắc thiết kế,
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
xỏc định cỏc tiờu chuẩn cho phộp mụ hỡnh hoỏ bài toỏn tổng quỏt và phương phỏp sử dụng bài toỏn nhận thức trong dạy học cỏc quy luật di truyền [25]. Đề tài nghiờn cứu khoa học và cụng nghệ cấp bộ mó số B 2002-03-19 của Nguyễn Phỳc Chỉnh (2002) “Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học sinh thỏi học ở trường trung học phổ thụng” Sản phẩm của đề tài là tập tài liệu “Dạy học giải quyết vấn đề trong bộ mụn Sinh thỏi học”. Đõy vừa là phần cụ thể hoỏ cơ sở lý thuyết về bản chất, vai trũ, ý nghĩa của dạy học giải quyết vấn đề trong dạy – học sinh thỏi học, đồng thời cung cấp những mẫu vận dụng cho giỏo viờn để từ đú họ phỏt triển sỏng tạo trong thực tế giảng dạy[4].
Cỏc tỏc giả đó nghiờn cứu sõu về mặt lý luận của dạy học giải quyết vấn đề và việc vận dụng dạy học giải quyết vấn đề vào một số mụn học. Tuy nhiờn chưa cú tỏc giả nào nghiờn cứu một cỏch hoàn chỉnh về cơ sở phương phỏp luận và những biện phỏp ỏp dụng dạy học theo vấn đề vào dạy học sinh thỏi học ở trường trung học phổ thụng.