Cú nhiều định nghĩa khỏc nhau vềdạy học giải quyết vấn đề:
Theo V.Okon: "Dạy học giải quyết vấn đề là tập hợp những hành động như tổ chức tỡnh huống cú vấn đề, phỏt biểu cỏc vấn đề... giỳp đỡ cần thiết cho học sinh trong việc giải quyết vấn đề, kiểm tra những phộp giải đú và cuối cựng, điều khiển quỏ trỡnh hệ thống húa và củng cố những kiến thức tiếp thu được"[75].
Theo T.V.Cuđriaxep: "Dạy học giải quyết vấn đề bao gồm việc tạo ra trước học sinh những tỡnh huống cú vấn đề làm cho cỏc em cú ý thức được và giải quyết những tỡnh huống này cú trong quỏ trỡnh hoạt động chung của học sinh và giỏo viờn, tới tớnh tự lực cao nhất của học sinh và dưới sự chỉ đạo chung của giỏo viờn"[8].
Theo L.Lecne: " Dạy học giải quyết vấn đề giỳp học sinh làm quen khụng những với vấn đề, cỏch giải quyết vấn đề, với bản chất của chỳng, với lĩnh vực và biện phỏp ứng dụng chỳng, cũng giống như khi tiến hành phương phỏp dạy học giải thớch minh họa, mà cũn giỳp tỡm hiểu cả lụgic, đụi khi cú chứa mõu thuẫn của sự tỡm tũi những cỏch giải quyết này"[51].
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
Theo Kharlamop, ba định nghĩa trờn vẫn cũn những thiếu sút căn bản, phải bổ sung: "Học sinh khụng những phải lĩnh hội kiến thức một cỏch tớch cực hơn mà cũn phải thụng hiểu bản thõn quỏ trỡnh học tập, nắm vững cỏc biện phỏp và thủ thuật học tập"[39]. Kharlamop định nghĩa: "Dạy học giải quyết vấn đề là sự tổ chức quỏ trỡnh dạy học bao gồm việc tạo ra tỡnh huống cú vấn đề trong giờ học, kớch thớch học sinh nhu cầu giải quyết vấn đề nảy sinh, lụi cuốn cỏc em vào hoạt động nhận thức nhằm nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, phỏt triển tớnh tớch cực trớ tuệ và hỡnh thành năng lực tự mỡnh thụng hiểu và lĩnh hội thụng tin khoa học mới" [39].
Qua cỏc định nghĩa trờn, tuỳ theo cỏch định nghĩa của từng tỏc giả mà mức độ yờu cầu hoạt động chủ động của học sinh và vai trũ chủ đạo giỏo viờn trong dạy học theo vấn đề cú khỏc nhau, song đều thống nhất với nhau ở chỗ giỏo viờn đúng vai trũ chỉ đạo, tổ chức cỏc hoạt động học tập của học sinh bằng cỏch tạo ra tỡnh huống cú vấn đề, rồi hướng dẫn giỳp đỡ học sinh giải quyết vấn đề; học sinh tớch cực, chủ động trong việc giải quyết vấn đề. Riờng theo Kharlamop học sinh khụng chỉ chiếm lĩnh tri thức mới mà quan trọng hơn là học được cỏch chiếm lĩnh tri thức đú tức là học phương phỏp học.
Theo Skatkin “cỏi lừi của dạy học giải quyết vấn đề là tạo ra tỡnh huống cú vấn đề, tiến hành giải quyết vấn đề được đặt ra, kết quả là học sinh tiếp nhận tri thức một cỏch chủ động, tớch cực". Theo M.Crugliac: "Khụng nờn gọi việc dạy học giải quyết vấn đề là một phương phỏp và đặt nú ngang hàng với cỏc phương phỏp dạy học khỏc. Đõy là một hỡnh thức tổ chức sự tỡm tũi trớ tuệ khi thu nhận tri thức thụng qua cỏch giải quyết vấn đề [7].
Như vậy, Dạy học theo vấn đề được hiểu là một cỏch tiếp cận mới trong lĩnh vực phương phỏp dạy học đang phỏt triển; bao gồm một tập hợp cỏc phương phỏp dạy học kết hợp với nhau, trong đú việc xõy dựng tỡnh huống cú vấn đề giữ vai trũ trung tõm. Giỏo viờn hướng dẫn, tổ chức, chỉ đạo cỏc hoạt động học tập tớch cực, chủ động của học sinh để giải quyết vấn đề nhằm đạt cỏc mục tiờu dạy học.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn