CHƯƠNG 3: TÌNH HÌNH DẠY VÀ HỌC TIẾNG HOA VỚI TƯ CÁCH LÀ TIẾNG MẸ ĐẺ TRONG CỘNG ĐỒNG NGƯỜI HOA Ở QUẬN 5, TP. HỒ CHÍ
3.4. Ý ki ến của học sinh và phụ huynh người Hoa đối với việc sử dụng ngôn ngữ
3.4.1. Ý kiến của học sinh người Hoa đối với việc sử dụng ngôn ngữ trong nhà trường
Luận văn khảo sát ý kiến của HS người Hoa trong việc lựa chọn ngôn ngữ dùng làm phương tiện giảng dạy trong nhà trường theo cách: phát phiếu và đề nghị các em ghi vào phiếu nguyện vọng của bản thân về ngôn ngữ dùng để dạy cho từng môn học cụ thể. Kết quả có sự chênh lệch rất rõ giữa các môn như sau:
- Ở các môn tự nhiên như: Toán, Lí, Hóa, Sinh và nhóm môn khoa học kỹ thuật như: Kĩ thuật, Thủ công và một số môn xã hội có tính chất chung không yêu cầu sáng tạo cụ thể như giáo dục công dân, tập đọc, chính tả có 100% HS chọn tiếng Việt để học. Điều này cho thấy với học sinh người Hoa, tiếng Việt vẫn là lựa chọn tối ưu khi tiếp cận với khoa học kỹ thuật. Như vậy có thể khẳng định: với HS người Hoa, tiếng Việt chính là phương tiện để tư duy.
- Còn với các môn như kể chuyện, lịch sử, địa lí, tập làm văn, nhạc, vẽ, nấu ăn thì có một số học sinh chọn tiếng Hoa hoặc song ngữ Việt –Hoa để học. Các em giải thích cho lựa chọn của mình như sau: Bởi vì em thích nghe âm điệu tiếng Hoa khi đọc hoặc hát; bởi vì học tiếng Hoa ở những môn học này là cơ hội cho em giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc; bởi vì học những môn này cần phải có cảm xúc, và tiếng Hoa mang lại cho em cảm xúc; bởi vì những tiết học này tốc độ học không quá nhanh đó là cơ hội cho em rèn luyện tiếng dân tộc; bởi vì món ăn Trung Hoa rất ngon và em muốn học nấu ăn bằng tiếng Hoa để trở thành đầu bếp nổi tiếng…Nhưng số này không nhiều . Đa số các em vẫn thích học bằng tiếng Việt hơn tiếng Hoa. Điều này cho thấy, mặc dù yêu cầu của chúng tôi là các em hãy viết ra mong muốn, nguyện vọng của bản thân về ngôn ngữ được chọn dạy trong nhà trường một cách tự do, thoải mái, nhưng các em đã chọn ngôn ngữ để học theo đúng năng lực ngôn ngữ của bản thân. Các em yêu thích tiếng Hoa – ngôn ngữ mẹ đẻ của mình, nhưng chủ yếu thích để thể hiện tình cảm với dân tộc của mình và một phần thích để giải trí, để phục vụ nhu cầu văn hóa tinh thần. Còn tiếng Việt mới là ngôn ngữ chính thức để tiếp cận khoa học kỹ thuật. Một học sinh học chuyên tiếng Hoa ở trường Lê Hồng Phong tâm sự: “Em học chuyên tiếng Hoa tới lớp 11 rồi nhưng không dám dành quá nhiều thời gian cho môn này vì Tiếng Hoa không phải là môn tuyển sinh đầu vào của những trường Đại học hót”.
Không có sự chênh lệch nhiều về giới trong việc lựa chọn ngôn ngữ làm phương tiện giảng dạy trong nhà trường. Nhưng sự chênh lệch thể hiện khá rõ trong trình độ học vấn, chương trình học.
3.4.1.1. Ý kiến của học sinh người Hoa với việc sử dụng ngôn ngữ trong nhà trường xét từ góc độ học vấn:
Học sinh tiểu học là đối tượng có tỉ lệ lựa chọn tiếng Hoa làm phương tiện dạy học trong nhà trường cao nhất, 7/38 HS (18,42%) , thấp nhất là THPT với 1/22 HS (4,55%) . Từ số liệu điều tra cho thấy đa số học sinh chọn tiếng Việt làm phương tiện dạy học trong nhà trường. Nguyên nhân là do các em sinh ra và lớn lên trong môi trường tiếng Việt, từ học hành, giao tiếp chủ yếu hàng ngày cho đến giải trí đều bằng tiếng Việt. Bản thân tiếng Việt lại là ngôn ngữ đọc sao viết vậy đơn giản hơn nhiều
so với tiếng Hoa, chữ Hán. Chính vì vậy tiếng Việt với HS người Hoa ở Quận 5 có ưu thế hơn nhiều so với tiếng Hoa. Hơn nữa học sinh càng học cao càng ý thức được vai trò của tiếng Việt. Tỷ lệ HS mong muốn được học song ngữ thì ngược lại, tỉ lệ này ở Tiểu học là thấp nhất, 6/38 HS (15,79%); THCS: 10/38 (26,32%); THPT 8/22 HS (36,36%). Mong muốn học song ngữ Việt – Hoa của học sinh nói lên khát vọng lập thân lập nghiệp trong thời đại tri thức nhưng đồng thời thể hiện mong muốn được học thêm tiếng mẹ đẻ để giữ gìn văn hóa dân tộc. (Xem bảng 3.10. phần phụ lục)
3.4.1.2. Ý kiến của học sinh người Hoa với việc sử dụng ngôn ngữ trong nhà trường xét từ góc độ chương trình học:
Nếu học tăng cường tiếng Hoa thì ngay khi đưa chân con vào lớp một cha mẹ đã phải chọn lựa. Vì vậy người chọn chương trình học này là cha mẹ chứ không phải bản thân học sinh. Đa số phụ huynh chọn chương trình song ngữ đều có thói quen giao tiếp với con bằng tiếng Hoa phương ngữ khi ở nhà. Vì vậy họ muốn duy trì tiếng dân tộc bằng cách cho con tiếp tục học ở trường, nhưng cũng có gia đình mà ở nhà chẳng ai biết tiếng Hoa nên cho con học để thực hiện khát vọng giữ gìn truyền thống dân tộc mà bản thân mình chưa làm được. Điều đó cho thấy thái độ ngôn ngữ của học sinh dưới đây là sự ảnh hưởng, kê thừa tiếp nối từ các thế hệ trước. Tỉ lệ học sinh học tăng cường tiếng Hoa chọn tiếng Hoa làm phương tiện dạy học trong nhà trường là 10/53 HS (18,87%) hơn hẳn những học sinh học chương trình không tăng cường 2/45 HS (4,44%). Ban đầu là do cha mẹ chọn sau đó các em học và theo được thì sẽ yêu thích và lựa chọn. Ngoài những em chọn tiếng Hoa làm ngôn ngữ chính thức để tiếp cận kiến thức thì có một số lượng không nhỏ HS người Hoa mong được học cả tiếng Hoa và tiếng Việt trong nhà trường. Tỉ lệ này ở HS có họ tăng cường là 15/53 HS(28,30%); ở HS không học tăng cường là 9/45 HS (20,00%)
3.4.2. Ý kiến của phụ huynh người Hoa với việc sử dụng ngôn ngữ trong nhà trường
Khi hỏi ý kiến của phụ huynh trong việc lựa chọn ngôn ngữ làm phương tiện dạy học trong nhà trườnng chúng tôi nhận thấy: đa số phụ huynh chọn tiếng Việt nhưng tỉ lệ ở mỗi bậc học là khác nhau. Ở bậc tiểu học có 133/150 phụ huynh
(88,67%); ở bậc trung học có 144/150 phụ huynh (96,00%); ở bậc đại học 149/150 phụ huynh (99,33%). Tiếng Việt với người Hoa ở Quận 5 nói riêng và người Hoa ở Việt Nam nói chung là một phần không thể thiếu. Điều đó cho thấy họ thực sự là người Việt Nam, yêu quê hương , yêu tiếng nói dân tộc Việt. Kết quả này cũng đồng thời khẳng định chính sách ngôn ngữ cùa nhà nước là hoàn toàn đúng đắn. Người Hoa ở Việt Nam không những rất giỏi tiếng Việt mà còn không quên tiếng dân tộc mình. Vậy nên có những phụ huynh mong muốn được học song ngữ trong nhà trường. Ở bậc tiểu học là 12/150 phụ huynh (8,00%); ở bậc trung học là 5/150 phụ huynh (3,33%); ở bậc đại học là 1/150 phụ huynh (0,67%). Khi tiến hành phỏng vấn sâu một số phụ huynh chọn tiếng Hoa hoặc song ngữ Việt – Hoa để dạy ở bậc tiểu học nhưng lại không chọn hình thức này ở bậc học cao hơn thì chúng tôi nhận được đa số ý kiến là: “Ở những bậc học cao như THPT, Đại học lượng kiến thức chuyên môn nhiều, sâu nếu phải học bằng tiếng Hoa thì ngoài học kiến thức khoa học lại phải học thêm ngôn ngữ nữa, người học sẽ không học nổi, không tiếp nhận được lượng kiến thức cần thiết”. (Xem bảng 3.18. phần phụ lục)
3.4.3. Thực trạng giáo dục tiếng Hoa trong cộng đồng 3.4.3.1. Thực trạng
Dân tộc Hoa ở Việt Nam là một dân tộc có khả năng xã hội hóa giáo dục tốt nhất. Xã hội hóa giáo dục không chỉ thể hiện ở việc các tổ chức xã hội, các cá nhân thành đạt chia sẻ gánh nặng tài chính, cùng chung tay chung sức lám giáo dục chính qui một cách bài bản. Mà nó còn được thể hiện ở ngay trong đời sống dân cư, ở mỗi cá nhân người Hoa, ở các bà mẹ Hoa. Việc dạy tiếng Hoa trong cộng đồng ở Quận 5 chủ yếu diễn ra dưới các hình lức sau: 1/ Lớp học tiếng Hoa phương ngữ của các hội quán; 2/ Lớp học của các giáo viên người Hoa dạy kèm; 3/ Bài học của các bà mẹ Hoa trong gia đình.
Ngược lại với trường học chính qui đưa tiếng Hoa phổ thông Bắc Kinh vào chương trình song ngữ dành cho HS người Hoa (chủ yếu) thì các hội quán chỉ dạy tiếng Hoa phương ngữ. Với người Hoa ở Quận 5, TPHCM, tiếng Quảng Đông như một ngôn ngữ vùng, người nào muốn học thì dễ dàng tìm lớp tại trung tâm ngoại ngữ
(có thu tiền), vì vậy hội quán Tuệ Thành của người Quảng Đông không tổ chức dạy tiếng Quảng Đông miễn phí hàng năm. Còn lại 4 nhóm phương ngữ khác đều có mở lớp dạy miễn phí tiếng của nhóm người mình. Đặc biệt, người Hẹ rất quan tâm đến giáo dục, giữ gìn truyền thống văn hóa của dân tộc mình nên 2 năm gần đây đã mở lớp thường xuyên suốt năm. Lớp dạy tiếng Hẹ miễn phí tại hội quán Sùng Chính do Ban khuyến học của hội quán tổ chức lần đầu vào năm 2001, một khóa 2 tháng rưỡi (từ đầu tháng 6 đến giữa tháng tám) do thầy Lý Tư Đạt phụ trách. Tổ chức liên tục hàng năm đến 2012 thì nghỉ vì thiếu thầy và thiếu kinh phí. Từ cuối năm 2012 đến nay (giữa 2013), hội quán khôi phục phát triển thành 2 lớp dạy tiếng Hẹ miễn phí vào tối 2,4,6 và chiều thứ bảy , chiều chủ nhật. hàng tuần trong suốt năm.
3.4.3.2 Những khó khăn, thuận lợi của việc dạy tiếng Hoa trong cộng đồng - Khó khăn:
Hiện nay các hội quán tổ chức dạy tiếng Hoa phương ngữ không có hệ thống giáo trình chính thức. Việc dạy chủ yếu hướng tới mục đích người học nói được nên không dạy cách phiên âm mà để người học tự phiên âm na ná bằng tiếng Việt hoặc tiếng Hoa phổ thông. Nội dung bài học không có tính kế thừa, tiếp nối một cách hệ thống mà tùy tiện theo ý của người dạy.
Trình độ, tuổi tác của học viên quá chênh lệch, có người nói viết thành thạo có người mới bập bẹ vỡ lòng, có cụ già hơn tám mươi tuổi có em bé chưa đầy mười tuổi.
Học viên mới, cũ học chung, người dạy luôn luôn phải vừa dạy vừa xếp hàng về trình độ nên người giỏi dễ chán, thường chỉ học một , hai khóa thấy bài học lặp lại là nghỉ, người học yếu thì dễ nản.
Lớp học cộng đồng thường miễn phí nên những người tổ chức phải vất vả xin tài trợ nhưng vẫn thiếu kinh phí để duy trì lớp học. Số lượng học viên một phần vì ít, một phần vì bận rộn không đi học được thườg xuyên nên có năm mở được lớp có năm không. Ví dụ các lớp học tiếng Hải Nam của Hội quán Ôn Lăng rất ít người học nên nhiều hè không mở được lớp.
-Thuận lợi:
Các hội quán, ban quản lí, thầy cô duy trì lớp học nhận được sự động viên quan tâm của Hội bảo trợ dạy môn Hoa văn TPHCM, các tổ chức khuyến học, các doanh nghiệp thành đạt nên có thêm động lực để mở lớp học.
Giáo viên đứng lớp tận tâm, yêu nghề, có ý thức trách nhiêm với cộng đồng nên làm hết sức để thu hút học viên đến lớp
Nhiều học viên nhiệt tình, hiếu học, trân trọng tiếng mẹ đẻ nên luôn cố gắng vượt qua khó khăn để đến lớp học.