Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIẾN VỀ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO NGHỀ
1.1. Cơ sở lý luận về chất lượng đào tạo nghề
1.1.5. Các yếu tổ ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo nghề
Theo thông tư số 19/2010/TT-BLĐTBXH ngày 07 tháng 07 năm 2010 của Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội, để đo lường chất lượng đào tạo nghề, chúng ta thường tập trung vào 2 khối đối tượng: bản thân người học nghề và cơ sở đào tạo nghề (Chất lượng cơ sở đào tạo). Quá trình đào tạo nghề có một số đặc trưng khác với giáo dục phổ thông và giáo dục đại học. Đó là quá trính đào tạo trên cơ sở tiếp thu kết quả giáo dục phổ thông để đào tạo nghề nghiệp cho học sinh học nghề. Việc đào tạo để hình thành năng lực nghề nghiệp giữ vai trò then chốt, chủ đạo. Quá trình đào tạo chú trọng đến một hệ thống các kỹ năng thông qua thực hành, luyện tập. Đó chính là những yêu cầu, vị trí công tác, hoạt động nghề nghiệp của người công nhân kỹ thuật.
Như vậy chất lượng đào tạo nghề phụ thuộc vào các yếu tố:
1.1.5.1. Chất lượng đầu vào
Bản thân người học nghề, nhận thức xã hội của học sinh sinh viên đầu vào phụ thuộc rất lớn vào địa phương mà học sinh sinh viên đó sinh sống và học tập trước khi vào trường học nghề. Nếu được những học sinh, sinh viên thành phố, thị xã hoặc đồng bằng mức độ tiếp thu sẽ cao hơn nhiều so với học sinh, sinh viên nông thôn, miền núi hoặc vùng sâu, vùng xa. Ngay khi mới vào trường, nếu khả năng tiếp thu tốt
thì sinh viên sẽ hiểu từ những bài đầu tiên, thuận lợi cho cả quá trình học tập sau này, vì kiến thức của các môn học có tính hệ thống và quan hệ chặt chẽ với nhau.
1.1.5.2. Đội ngũ giáo viên và phương pháp dạy học
Dạy học là một quá trình người thầy truyền đạt cho học sinh sinh viên hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nhằm phát triển năng lực trí tuệ và hình thành thế giới quan cho họ. Đối tượng của quá trình dạy học là học sinh, sinh viên - con người với sự đa dạng về nhận thức, quan điểm, tình cảm... làm cho quá trình dạy học trở thành hoạt động rất khó khăn và phức tạp. Người thầy không thể dạy tốt được nếu chỉ nắm vững kiến thức của một năm học, có nghĩa là ngoài kiến thức của một môn học người thầy phải hiểu biết nhiều lĩnh vực như: Kiến thức của các môn học khác có liên quan, kiến thức về tâm lý giao tiếp, xử lý các tình huống sư phạm... Vì vậy, đối với giáo viên, thời gian và kinh nghiệm giảng dạy là vốn quý, có vai trò rất lớn trong việc nâng cao chất lượng đào tạo.
Giảng dạy là một quá trình truyền đạt tri thức, vấn đề quan trọng là người thầy phải biết nắm vững kiến thức và phải biến kiến thức của thầy trở thành kiến thức của trò, có nghĩa là trò phải tiếp thu tốt kiến thức của thấy, điều này có quan hệ mật thiết đến phương pháp giảng dạy. Phương pháp dạy học là tổng hợp các cách thức tác động của giáo viên và học sinh, sinh viên nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học. Phương pháp giảng dạy được quy định bởi nội dung dạy học hay nói cách khác nội dung dạy học chi phối việc lựa chọn và vận dụng phối hợp các phương pháp giảng dạy. Mặt khác, bản thân phương pháp là con đường, cách thức để đạt tới mục đích nhất định. Để đạt được cùng mục đích, những con người khác nhau sẽ lựa chọn những con đường (phương pháp) khác nhau. Lựa chọn con đường nào lại phụ thuộc rất nhiều yếu tố như: nhận thức của mỗi người, đánh giá chủ quan của mỗi người về đối tượng giảng dạy... ngay cả khi cùng sử dụng một phương pháp do khả năng và trình độ của mỗi người thì khác nhau, nên kết quả là chất lượng giảng dạy sẽ khác nhau. Xét phương pháp giảng dạy ở giác độ con đường để đạt được mục đích, việc lựa chọn con đường và đi trên con đường ấy như thế nào là khả năng của mỗi người thầy và gần như nó có sẵn (bẩm sinh). Như vậy, việc lựa chọn phương pháp, phối hợp và thực hiện các phương pháp giảng dạy vừa dựa vào nội dung dạy học và khả năng của mỗi giáo viên. Đây là công việc rất khó khăn của bất kỳ giáo
viên giảng dạy ở bậc học nào. Ngoài ra, phương pháp không chỉ ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo mà còn giúp cho học sinh, sinh viên tự học và giải quyết công việc sau này. Đây chính là dạy cho học sinh, sinh viên phương pháp nghiên cứu. Quá trình tự học của học sinh sinh viên sẽ có hiệu quả hơn nhiều, chất lượng đào tạo vì thế tăng lên rất nhiều. Điều này rất quan trọng, bởi vì ngày nay nhà trường đào tạo ra những người chủ động nghiên cứu, giải quyết công việc, chứ không chỉ học thuộc lòng những kiến thức thầy dạy.
1.1.5.3. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học phù hợp đáp ứng nghề đào tạo
Cơ sở vật chất và các phương tiện phục vụ giảng dạy, học tập là điều kiện tổi thiểu, đầu tiên của quá trình đào tạo. Cơ sở vật chất và phương tiện phục vụ giảng dạy bao gồm: Hệ thống phòng học, thực hành, thư viện, các thiết bị phục vụ cho giảng dạy như hệ thống bảng chuyên dùng, đèn chiếu, máy chiếu, máy tính, mạng Internet; các biểu đồ, mô hình...
Đối với đào tạo nghề thì nội dung và các xưởng thực hành là rất quan trọng.
Vì vậy, hệ thống phòng thực hành với đầy đủ trang bị phục vụ thực hành là điều kiện cần để đảm bảo tay nghề cho học sinh. Hiện nay, chi phí phục vụ thực hành thí nghiệm là rất lớn, do đó ít trường, Trung tâm dạy nghề có phòng học thực hành đạt tiêu chuẩn để rèn luyện tay nghề cho học sinh, thậm chí có những trường cắt bỏ nội dung thực hành trong chương trình đào tạo.
Do quy mô phòng thực hành nhỏ nên chưa tương xứng với khối lượng học sinh đầu vào. Vì thế, mỗi ca thực hành, mỗi học sinh chỉ trực tiếp thao tác được một vài lần, mới đủ để nhớ chức làm sao có thể rèn luyện kỹ năng tay nghề được.
Đầu tư mua sách và tài liệu để phục vụ cho việc nghiên cứu, giảng dạy, học tập của thầy và trò. Đối với các cơ sở dạy nghề hiện nay học sinh rất ít cơ hội mượn sách để học tập, tham khảo. Trang bị sách được đến đâu là tùy thuộc vào khả năng của mỗi trường. Điều này có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo. Đèn chiếu máy chiếu đa năng, máy tính, phòng phòng chuyên dùng... chưa phải là phổ biến đối với các cơ sở dạy nghề, các phương tiện, thiết bị giảng dạy đó chủ yếu được trình bày khi Hội giảng, Hội thảo khoa học, chưa được sử dụng thường xuyên trong các giờ giảng trên lớp.
Cùng với sự phát triển của khoa học, công nghệ và đặc biệt là công nghệ thông tin, đã trang bị cho giáo dục đào tạo những phương tiện, thiết bị giảng dạy rất hiệu quả, góp phần rất lớn vaò việc thay đổi phương pháp giảng dạy và nâng cao chất lượng đào tạo. Cơ sở nào trang bị và khai thác tốt các phương tiện đó thì sẽ thu hút học sinh học tập hào hứng, hăng hái hơn và có chất lượng hơn.
Trong thực hành một số nghề như sửa chữa ô tô, sửa chữa điện, điện tử... nếu sử dụng băng hình để phân tích, đánh giá, nhận xét, kết luận và học tập thì kết quả rèn luyện tay nghề sẽ chuẩn mực hơn. Tuy nhiên, để làm được điều này, thực tế còn nhiều khó khăn. Hệ thống giáo trình, bài tập, bài thực hành là những tài liệu cần thiết, tối thiểu để tạo điều kiện cho học sinh học tập đạt chất lượng. Đây là cơ sở để chống “dạy chay, học chay” theo cách dạy trền thống, thực tế hiện nay, rất nhiều cơ sở dạy nghề, đội ngũ giáo viên chưa đáp ứng được nhu cầu tăng quy mô.
Theo chuẩn của mỗi lớp nghề chỉ có số lượng 25 học sinh. Tuy nhiên, hầu hết các cơ sở đều không đảm bảo tỷ lệ chuẩn này. Do thiếu về số lượng giáo viên, chỉ lo hoàn thành khối lượng giờ giảng đã chiếm hết thời gian của mỗi giáo viên. Vì thế, việc xây dựng một hệ thống giáo trình, bài tập, bài thực hành hoàn chỉnh, chỉ có chất lượng trong nhà trường là một điều rất khó khăn. Dễ dàng nhận thấy, nếu có giáo trình, giáo viên sẽ tiết kiệm được thời gian đọc ghi.
Thời gian tiết kiệm được sẽ có điều kiện cho giáo viên phân tích sâu hơn về nội dung trình bày; mặt khác, làm cho học sinh làm quen với những bài tập chuẩn, là cơ sở để sau này kiểm tra, thi cử. Nếu mỗi giáo viên môn học dùng một hệ thống bài tập riêng thì khi kiểm tra, thi cử sẽ có tình trạng, nếu học sinh gặp bài quen dạng thì sẽ làm tốt hơn.
Kết quả thi cử giữa các lớp khác nhau, nhưng sự khác nhau đó hoàn toàn không đánh giá được chất lượng đào tạo, mà đơn giản vì học sinh không có chung hệ thống bài tập thống nhất. Bài thực hành là cơ sở ban đầu hình thành nên tay nghề của học sinh. Khối lượng và kết cấu bài thực hành sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến tay nghề của học sinh. Mặt khác, sự phù hợp giữa kiến thức thực hành với thực tiễn tạo nên tính hữu dụng về tay nghề của học sinh.
1.1.5.4. Mối quan hệ giữa cơ sở dạy nghề với doanh nghiệp
Mối quan hệ giữa cơ sở dạy nghề với doanh nghiệp thực chất là mối quan hệ giữa học đi đôi với hành, gắn lý luận với thực tiễn.
Vai trò của doanh nghiệp trong giáo dục đào tạo nói chung và trong việc nâng cao chất lượng đào tạo nói riêng là rất quan trọng. Vai trò đó được thể hiện trong việc tiếp nhận học sinh tham quan, thực tập, doanh nghiệp tham gia báo cáo thực tế, tham gia hội thảo về xây dựng chương trình, nội dung đào tạo; hợp tác trong việc bồi dưỡng, đào tạo lại đội ngũ lao động của doanh nghiệp.
Ở cơ sở dạy nghề, học sinh được trang bị chủ yếu về lý thuyết, còn một nội dung rất quan trọng trong quá trình đào tạo đó là giai đoạn thực tế, thực tập. Giai đoạn này cơ sở dạy nghề hoàn toàn phải dựa vào các doanh nghiệp. Với xu hướng giảm tiết lý thuyết, tăng tiết thực hành. Nếu không tổ chức tốt quá trình này thì chất lượng và hiệu quả thực tập sẽ thấp, lãng phí xã hội sẽ rất lớn. Mặt khác các doanh nghiệp hiện nay trong môi trường cạnh tranh gay gắt và đang phải kinh doanh thật sự, họ không có thời gian và rất ngại tiếp nhận học sinh thực tập. Nếu cơ sở dạy nghề và doanh nghiệp có mối quan hệ hợp tác chặt chẽ với nhau thì sẽ rất thuận lợi trong việc tổ chức quá trình thực tập.
Đối với các cơ sở dạy nghề, mục đích đào tạo chủ yếu là những lao động có tay nghề để đáp ứng nhu cầu cho các doanh nghiệp. Vì vậy, vai trò của doanh nghiệp trong việc góp phần thiết kế chương trình, nội dung đào tạo là rất quan trọng. Cơ sở dạy nghề nên tổ chức hội thảo để lấy ý kiến các doanh nghiệp sử dụng lao động do trường đào tạo, ý kiến của doanh nghiệp một mặt làm cho các chương trình, nội dung đào tạo phù hợp với nhu cầu thực tế sử dụng lao động, mặt khác sẽ tiết kiệm được chi phí xã hội do đào tạo hiệu quả.
Khi cơ sở dạy nghề và doanh nghiệp đã có mối quan hệ thường xuyên, gắn bó với nhau thì cả hai bên sẽ cùng phát hiện nhu cầu đào tạo và cùng nhau giải quyết nhu cầu đó. Hiện nay, mối quan hệ giữa đào tạo - sử dụng - đào tạo lại là một nhu cầu khách quan. Trong mối quan hệ này, doanh nghiệp có được đội ngũ lao động có tay nghề, thường xuyên bồi dưỡng tay nghề, cơ sở dạy nghề có được nguồn đào tạo và không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo.
1.1.5.5. Công tác tổ chức quả
Công tác tổ chức quản lý ảnh hưởng trực tiếp đến chất đào tạo. Hệ thống tổ chức trong nhà trường hình thành nên các bộ phận, quan hệ công việc giữa các bộ phận, mối quan hệ như thế nào sẽ liên quan đến thời gian giải quyết công việc và hiệu quả công việc. Sự phân công nhiệm vụ giữa những con người trong từng bộ phận sẽ cho phép đánh giá chính xác khối lượng và chất lượng công việc của từng người trong từng thời gian nhất định. Đó là cơ sở để khen thưởng, xử phạt và phân phối thu nhập một cách chính xác.
Đánh giá đúng thì sẽ động viên được mọi người đem hết khả năng để làm việc đồng thời hạn chế được những người dựa dẫm, cơ hội, gây mất đoàn kết trong cơ sở dạy nghề.
Để tổ chức quản lý tốt trong cơ sở dạy nghề thì mỗi bộ phận phải xây dựng được quy chế hoạt động và hoạt động theo quy chế đó; giữa các bộ phận phải có quy chế phối hợp. Ví dụ: quy chế giữa Đảng, chính quyền với các tổ chức đoàn thể trong cơ sở dạy nghề. Hiệu quả của công tác quản lý chính là hiệu quả công tác của cơ sở dạy nghề, trong đó có chất lượng đào tạo. Hiện nay, các tổ chức, doanh nghiệp đều chú trọng vào việc tổ chức lại bộ máy, đơn giản hóa thủ tục giải quyết các công việc, giải quyết công việc theo cơ chế “một cửa” đó chính là góp phần vào việc nâng cao chất lượng công tác tổ chức mình.
Trong cơ sở dạy nghề cũng như trong từng đơn vị thuộc trường, mọi công việc được đưa ra trao đổi, thảo luận nhằm phát huy trí tuệ tập thể nhưng phải có người quyết định và chịu trách nhiệm về quyết định của mình. Để có thực sự thì mỗi bộ phận, mỗi cá nhân phải có kế hoạch hành động, được cụ thể hóa dần theo thời gian: từng năm, từng học kỳ, từng tháng... cùng với quá trình thực hiện là công tác đánh giá, tổng kết, điều chỉnh để thực hiện tốt hơn.
1.1.5.6. Môi trường học tập, sinh hoạt trong cơ sở dạy nghề
Môi trường học tập, sinh hoạt trong cơ sở dạy nghề là một tập hợp rất nhiều yếu tố. Trước hết, đó là hệ thống phòng học, ký túc xá và các dịch vụ điện, nước…
hiện nay học sinh thường chỉ chấp nhận từ 4 - 6 người/phòng khép kín, chứ không phải là 10 -12 người như trước kia. Trật tự trị an trong cơ sở dạy nghề nói chung và
khu vực ký túc xá nói riêng là một yêu cầu của học sinh trong những giờ nghỉ. Cảnh quan môi trường trong khuôn viên cơ sở dạy nghề: cây xanh, thảm cỏ, vườn hoa và vệ sinh sạch sẽ là môi trường tốt, đem lại cảm giác thư thái, bình yên cho học sinh nghỉ ngơi để học tập tốt hơn. Các khu vui chơi, sân tập, câu lạc bộ thanh niên... tạo ra môi trường sinh hoạt lành mạnh cho học sinh trong thời gian nghỉ ngơi.
Cuối cùng là mối quan hệ giữa học sinh với giáo viên, giáo viên chủ nhiệm, cán bộ quản lý, phục vụ. Đây là mối quan hệ thường ngày.
1.1.5.7. Tác động của môi trường xã hội
Đây là nhân tố gián tiếp, nhưng có tác động rất lớn đến tinh thần, tư tưởng học sinh. Nếu học những chuyên ngành có khả năng tìm việc làm lớn thì học sinh sẽ yên tâm, phấn khởi học tập. Tuy nhiên, có khi chỉ là những thông tin sai lệch về nghề nghiệp cũng tác động tiêu cực đến học sinh, khi mà nhận thức, lập trường của mỗi học sinh chưa chắc chắn, nên dễ bị dao động bởi những thông tin từ những nguồn khác nhau. Có những học sinh học hết năm thứ nhất mà vẫn chưa xác định được động cơ, thái độ học tập thì làm sao họ có thể tự giác, hăng say học tập để đạt kết quả được.
Nhu cầu lao động của xã hội thì liên tục vận động, biến đổi, mà ngành nghề từng học sinh theo học lại cố định, nên những thông tin về nhu cầu lao động xã hội từng ngày, từng giờ tác động đến tư tưởng học sinh, đồng thời để có nhiều cơ hội xin việc sau này, ngoài chuyên ngành đào tạo, mỗi học sinh thường phải học thêm các kiến thức bổ trợ khác như: tin học, ngoại ngữ... mà không phải học sinh nào cũng có khả năng theo và học tốt đồng thời tất cả các kiến thức đó. Kết quả là, có những học sinh học nhiều thứ nhưng chất lượng đào tạo lại không cao.
Về khách quan, có những doanh nghiệp tuyển dụng lao động nhưng không xác định chính xác loại lao động mà mình cần, có nghĩa là lao động đó phải đạt trình độ chuyên môn gì? Có những kiến thức hỗ trợ gì? Để phù hợp với công việc tại doanh nghiệp. Có những doanh nghiệp tuyển dụng nhân viên bán xăng dầu cũng đòi hỏi bằng B anh văn và tin học văn phòng, nhưng thực chất thì chẳng sử dụng để làm gì cả. Với mốt tuyển dụng lao động như vậy buộc học sinh phải học thêm ngoài chuyên ngành chính của mình.