Chương 3: THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO NGHỀ TẠI CÁC
3.3. Thực trạng chất lượng đào tạo nghề tại các trung tâm dạy nghề công lập của tỉnh
3.3.3. Thiết kế chương trình, nội dung và tổ chức đào tạo
Mục tiêu, chương trình đào tạo của các Trung tâm được xây dựng dựa trên mục tiêu và chương trình khung do Tổng cục Dạy nghề đã ban hành. Cụ thể trong mấy năm gần đây nhà trung tâm đã thực hiện một số việc: Chỉnh lý toàn bộ mục tiêu, chương trình đào tạo hệ sơ cấp nghề. Triển khai công tác biên soạn và chỉnh lý ngân hàng đề thi cho 2 hệ đào tạo: sơ cấp nghề và dạy nghề dưới 3 tháng, đề thi tốt nghiệp, đề thi hết môn lý thuyết, đề thi hết môn thực hành với đầy đủ đáp án, thang
điểm. Xây dựng nội dung, đề cương chi tiết cho từng ngành học như: may công nghiệp, trồng nấm, trồng chè, chăn nuôi…
Chương trình đào tạo là bản thiết kế về hoạt động dạy học trong đó phản ánh các yếu tố mục đích dạy học, nội dung và phương pháp dạy học, các kết quả dạy học.
Những yếu tố này được cấu trúc theo quy trình chặt chẽ về thời gian biểu. Nói cách khác, chương trình đào tạo là hệ thống việc làm của người học và người dạy, được thiết kế theo cấu trúc có thể kiểm soát được, sao cho sau khi hoàn tất hệ thống việc làm đó, người học và người dạy đạt được mục đích việc học và dạy của mình. Dù chương trình dạy học ở cấp độ vĩ mô (ngành học, bậc học, nghề…) hoặc vi mô (môn học, bài học) dù ít hay nhiều đều bao gồm 5 yếu tố cơ bản của hoạt động dạy học.
- Mục tiêu dạy học của chương trình - Nội dung dạy học
- Hình thức tổ chức và phương pháp dạy học - Quy trình, kế hoạch triển khai
- Đánh giá kết quả
Ngoài những yếu tố trên, chương trình cũng cần phải tính đến các yếu tố khác tác động không nhỏ đến việc thực thi dạy học như các giá trị văn hóa xã hội, giới tính, tính chất, hình thức học tập, đạo đức nghề nghiệp…
Đánh giá chương trình đào tạo là một hoạt động quan trọng và thường xuyên trong các cơ sở dạy nghề. Ở nhiều nước, đánh giá chương trình là một phần không thể thiếu trong quá trình kiểm định nhà trường và kiểm định chương trình đào tạo.
Trong quá trình kiểm định chương trình thì các hoạt động và tiến trình đánh giá chương trình đóng vai trò quan trọng cung cấp các bằng chứng cần thiết cho việc kiểm định.
3.3.3.1. Giáo viên đánh giá về chất lượng và phương thức đào tạo
Bảng 3.5: Khảo sát giáo viên về chương trình đào tạo nghề
A: Rất đồng ý; B: Đồng ý; C: Không chắc lắm, không rõ lắm; D: Không đồng ý Tỉ lệ %
TT Nội dung khảo sát A B C D
1 Mục tiêu đào tạo của chương trình dạy nghề rõ ràng? 0 90 0 10 2 Nội dung của chương trình dạy nghề bảo đảm đạt
được mục tiêu của ngành học? 0 80 0 20
3 Chương trình dạy nghề phù hợp với trình độ sơ cấp nghề? 0 88 0 12 4 Thời lượng của chương trình đào tạo đủ để phát triển
kiến thức kỹ năng theo mục tiêu đào tạo? 0 64 0 36 5 Tỉ lệ giữa các học phần lý thuyết và thực hành là hợp lý? 0 36 0 64 6 Chương trình dạy nghề có đủ giáo trình tài liệu hỗ
trợ học tập, có đủ phương tiện thiết bị thực hành? 0 44 0 56 7 Chương trình dạy nghề cung cấp đủ kiến thức chuyên
môn, đáp ứng yêu cầu của môi trường làm việc? 0 42 0 58 8 Thời lượng các học phần thực hành đủ để hình thành
các kỹ năng nghề nghiệp chuyên môn? 0 18 0 82
9 Các học phần đào tạo kỹ năng mềm như giao tiếp, làm việc nhóm, nghiên cứu khoa học trong chương trình đào tạo có đáp ứng được?
0 24 0 76 10 Các học phần ứng dụng công nghệ thông tin đáp ứng
được nhu cầu chuyên môn? 0 40 0 60
11 Đào tạo ngoại ngữ phù hợp với yêu cầu xã hội? 0 78 0 22 12 Hình thức thi, kiểm tra đánh giá phù hợp với tất cả
các học phần? 0 90 0 10
13 Thi, kiểm tra xác định chính xác kết quả học tập của
học viên? 0 80 0 20
14 Thi kiểm tra có tác dụng thúc đẩy học viên tích cực
học tập? 0 100 0 0
(Nguồn: Khảo sát của tác giả)
Kết quả khảo sát cho thấy: 64% giáo viên cho rằng tỷ lệ giữa các học phần lý thuyết và thực hành là chưa phù hợp, 82% giáo viên cho rằng thời lượng các học phần thực hành chưa đủ để hình thành các kỹ năng nghề nghiệp chuyên môn, 56%
GV cho rằng chương trình dạy nghề còn hạn chế về phương tiện thiết bị thực hành, 58% cho rằng chương trình dạy nghề chưa đáp ứng được môi trường làm việc, các yêu cầu về đào tạo kỹ năng mềm như giao tiếp, làm việc nhóm…chưa đáp ứng được thực tế, các học phần ứng dụng công nghệ thông tin chưa đáp ứng được nhu cầu chuyên môn.
3.3.3.2. Học viên đánh giá về chất lượng và phương thức đào tạo
Bảng 3.6: Khảo sát học viên về chương trình, chất lượng và tổ chức đào tạo nghề A: Rất đồng ý; B: Đồng ý; C: Không chắc lắm, không rõ lắm;D: Không đồng ý Tỉ lệ %
TT Về chương trình đào tạo A B C D
1 CTĐT đáp ứng được các nhu cầu học tập của HV 0 48 0 52 2 CTĐT có mục tiêu rõ ràng và phù hợp với yêu cầu xã hội 0 40,8 0 59,2 3 CTĐT cung cấp cho HV đủ kiến thức cần thiết 0 48 0 52 4 CTĐT giúp HV phát triển những kỹ năng cần thiết cho
nghề nghiệp 0 42 0 58
5 CTĐT có khối lượng phù hợp so với thời lượng quy định 0 49,2 0 50,8 6 Tỷ lệ phân bố giữa lý thuyết và thực hành hợp lý 0 43,6 0 56,4
Tổ chức đào tạo A B C D
1 Qui chế, CTĐT và kế hoạch đào tạo được phổ biến kịp
thời cho HV 0 95 0 5
2 Tổ chức thi cử nghiêm túc, công bằng 0 90 0 10 3 Kết quả học tập của HV được niêm yết công khai 0 100 0 0 4 Phòng học và trang thiết bị đáp ứng tốt cho giảng lý thuyết 0 52 0 48 5 Trung tâm đã đáp ứng tốt cho giảng dạy thực hành 0 46 0 54 6 Công tác hành chính của Trung tâm tạo thuận lợi cho HV 0 96,4 0 3,6 7 Cán bộ, viên chức khối Văn phòng có thái độ phục vụ
tốt HV 0 91,6 0 8,4
8 Thư viện có đủ tư liệu tham khảo cho các môn học 0 0 0 100 9 Công nghệ thông tin của Trung tâm có đáp ứng tốt
việc học tập 0 20,8 0 79,2
(Nguồn: Khảo sát của tác giả)
Nhìn vào kết quả khảo sát đối với học viên ta thấy những nhận định về chương trình đào tạo đang áp dụng hiện nay không còn chiếm tỷ lệ cao như giáo viên, điều này là đáng lưu ý. Qua kết quả trên, các lựa chọn của học viên cho thấy học viên đánh giá chương trình đào tạo chưa đáp ứng được nhu cầu học tập của học viên, chưa cung cấp đủ kiến thức cho học viên về những kỹ năng cần thiết cho nghề nghiệp, tỷ lệ giữa lý thuyết với thực hành chưa hợp lý, cần tăng thêm thời lượng thực hành.
Đánh giá về tổ chức đào tạo, ngoài việc đáp ứng tốt về việc các quy chế, kế hoạch đào tạo, kết quả học tập được phổ biến công khai kịp thời, thì vấn đề giảng dạy thực hành, trang thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo, ứng dụng công nghệ thông tin vẫn chưa đáp ứng được nhu cầu người học.
Qua đó có thể thấy những hạn chế:
- Các chương trình đào tạo nghề chưa tạo thuận lợi cho người học có thể học tập tốt hơn. Học viên đề nghị được thực hành nhiều hơn.
- Các chương trình đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên chưa bổ sung, điều chỉnh để theo kịp tiến bộ của KH - KT và công nghệ, với yêu cầu của xã hội, của đất nước.
- Chưa có chiến lược để giữ vững và mở rộng phát triển ngành nghề đào tạo.