Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIẾN VỀ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO NGHỀ
1.2. Cơ sở thực tiễn về nâng cao chất lượng đào tạo nghề
1.2.3. Bài học kinh nghiệm đối với Thái Nguyên
Tỉnh Thái Nguyên là tỉnh có nhiều cơ sở đào tạo nguồn nhân lực và nghiên cứu khoa học - công nghệ phục vụ cho nhu cầu của tỉnh và vùng. Đây là lợi thế rất quan trọng để tỉnh bảo đảm nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ phát triển kinh tế - xã hội. Vì vậy, để nâng cao chất lượng đào tạo nghề, các cơ sở dạy nghề phải tập trung vào những vấn đề sau:
Thứ nhất, nâng cao chất lượng đào tạo, gắn đào tạo với nghiên cứu và chuyển giao tiến bộ khoa học - kỹ thuật. Ở Thái Nguyên đã áp dụng phương pháp này như: chế tạo robot con, tham gia nghiên cứu các đề tài khoa học của tỉnh, của bộ,...
Thường xuyên đánh giá chất lượng đào tạo của cơ sở dạy nghề thông qua khảo sát và thăm dò ý kiến của học sinh và các cơ sở sử dụng học sinh của trường.
Sự đánh giá của cơ sở dạy nghề về chất lượng đào tạo là sự đánh giá từ phía người cung ứng dịch vụ đào tạo. Học sinh là đối tượng đầu tiên đánh giá chất lượng đào tạo từ phía người sử dụng dịch vụ đào tạo. Họ là người mua dịch vụ và tất nhiên
họ có vừa lòng thì mới cung ứng được dịch vụ đào tạo, dù việc đánh giá của họ có độ chính xác như thế nào. Như vậy cơ sở dạy nghề phải tổ chức nhiều hình thức để đo lường sự hài lòng của học sinh trong các buổi sinh hoạt lớp, trong các buổi sơ kết học kỳ, tổng kết năm học, thông qua phiếu khảo sát học sinh về các yếu tố hình thành nên chất lượng đào tạo, qua giao ban học sinh hàng tháng, qua hòm thư góp ý của học sinh… Cơ sở dạy nghề sẽ có cái nhìn toàn diện hơn dịch vụ đào tạo của mình.
Sự đánh giá của xã hội về chất lượng đào tạo là sự đánh giá cuối cùng, khách quan và chính xác nhất. Người sử dụng lao động sẽ lấy thực tế công việc làm thước đo trình độ học sinh, hiệu quả công tác càng cao thì chất lượng đào tạo càng tốt.
Cũng qua thực tế công việc, người sử dụng lao động mới phát hiện được những hạn chế, khiếm khuyết trong quá trình đào tạo của cơ sở dạy nghề.
Thứ hai, tăng cường gắn kết giữa cơ sở dạy nghề và doanh nghiệp.
Thái Nguyên có lợi thế là một tỉnh công nghiệp, có các khu công nghiệp phát triển. Do vậy, việc hợp tác đào giữa cơ sở dạy nghề và doanh nghiệp có rất nhiều thuận lợi:
- Về đào tạo như: Cơ sở dạy nghề sẽ đào tạo nhân lực theo nhu cầu của doanh nghiệp, doanh nghiệp là nơi thực tập, thực tế, đầu ra cho học sinh của cơ sở dạy nghề.
Như vậy cơ sở dạy nghề vừa tăng được nguồn thu, vừa giảm được chi phí đào tạo.
- Về nghiên cứu, sản xuất: đào tạo kết hợp với nghiên cứu khoa học và sản xuất sẽ giúp cho học sinh nâng cao được trình độ, kỹ năng nghề nghiệp. Mặt khác chính sản phẩm nghiên cứu, sản xuất sẽ làm tăng nguồn thu cho cơ sở dạy nghề.
Luôn gắn cơ sở dạy nghề với doanh nghiệp trong quá trình đào tạo. Nhà trường là người cung ứng dịch vụ đào tạo, doanh nghiệp là người sử dụng lao động do cơ sở dạy nghề đào tạo. Đây chính là mối quan hệ hình thành nên cung - cầu trong đào tạo.
Cơ sở dạy nghề phải biết được doanh nghiệp cần những loại lao động nào?
Trình độ tay nghề ở mức độ nào? với số lượng là bao nhiêu?. Điều này cơ sở dạy nghề phải qua tìm hiểu, bám sát, nghiên cứu từ phía doanh nghiệp. Đồng thời qua doanh nghiệp, cơ sở dạy nghề đánh giá được chất lượng đào tạo của mình.
Doanh nghiệp muốn có được lao động phù hợp với nhu cầu của mình thì phải gắn bó với cơ sở dạy nghề để trao đổi về nội dung, chương trình đào tạo, để đặt
hàng loại lao động mà mình cần. Đồng thời, trong quá trình phát triển, doanh nghiệp luôn có nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng lại đội ngũ lao động. Đào tạo mới cái gì? Bồi dưỡng nâng cao kiến thức chuyên môn gì? Đòi hỏi doanh nghiệp phải kết hợp chặt chẽ với cơ sở dạy nghề. Như vậy, mối quan hệ giữa cơ sở dạy nghề với doanh nghiệp là mối quan hệ khách quan, cần thiết và có lợi cho cả hai bên.
Thứ ba, đưa mô hình quản lý chất lượng đào tạo phù hợp với các cơ sở đào tạo (áp dụng mô hình kiểm soát đầu ra).
Nhà nước phải hoàn chỉnh hệ thống các văn bản pháp luật đảm bảo đầy đủ, đồng bộ và thống nhất trong quá trình hoạt động, nhà nước phải tăng cường công tác kiểm tra trên tất cả các mặt đã được thể chế hóa. Công tác kiểm tra phải tiến hành sao cho gọn nhẹ, thường xuyên và có hiệu quả. Chú trọng kiểm tra các yếu tố đảm bảo chất lượng đào tạo (đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, học sinh) theo quy định của pháp luật, kiên quyết xử lý những cơ sở dạy nghề không đủ điều kiện quy định vẫn tham gia đào tạo.
Căn cứ vào tình hình hiện nay, việc kiểm soát kết quả đầu ra có vai trò quan trọng để đánh giá đúng chất lượng đào tạo. Muốn vậy, Nhà nước phải xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá cho từng loại hình, từng bậc học, xây dựng quy trình kiểm tra, đánh giá. Khi có điều kiện thì tổ chức kiểm tra phạm vi quốc gia để có cơ sở đánh giá chung. Với xu thế xã hội hóa trong giáo dục đào tạo thì áp dụng mô hình kiểm soát đầu ra là một công cụ rất hữu hiệu để có chuẩn mực về chất lượng trong đào tạo. Bất kể trường công lập hay trường tư thục đào tạo nhưng khi kiểm tra theo chuẩn mực quốc gia thì phải đạt. Với mô hình này, điều có ý nghĩa quyết định là phải có tiêu chí đánh giá đứng và phương pháp đánh giá khoa học, chính xác.
Thứ tư, Cơ sở dạy nghề phải từng bước xây dựng tiêu chuẩn đánh giá chất lượng đào tạo, gồm tiêu chuẩn đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất và học sinh.
Khi đã có các tiêu chuẩn, đòi hỏi cơ sở dạy nghề phải có giải pháp để xây dựng và hoàn thiện các yếu tố trên cho đạt tiêu chuẩn. Tiêu chuẩn về phòng thực hành của học sinh theo quy định từ 1,5 - 2 m2, trên cơ sở số lượng học sinh, cơ sở dạy nghề có kế hoạch xây dựng cho phù hợp.
Các yếu tố hình thành nên chất lượng đào tạo nếu tốt (đạt tiêu chuẩn) thì chắc chắn chất lượng đào tạo sẽ cao hơn.
Trong điều kiện Nhà nước chưa ban hành được các bộ tiêu chuẩn đối với đào tạo, cơ sở dạy nghề chủ động xây dựng để áp dụng vào quá trình đào tạo của mình.
Xây dựng - Áp dụng - Tổng kết - Cải tiến - áp dụng... cứ như vậy sẽ hoàn thiện được bộ tiêu chuẩn Nhà trường.
Tóm lại, nếu các cơ sở dạy nghề biết tận dụng hết năng lực và phát huy lợi thế của mình thì vấn đề chất lượng đào tạo không còn là bài toán khó giải nữa.
Chương 2