ÚC VÀ VIỆT NAM
3. Đào tạo trình độ thạc sĩ được thực hiện tử một đến hai năm học đối với người
có bằng tốt nghiệp đại học:
4, Đảo tạo trình độ tiến sĩ được thực hiện trong bốn năm học đối với người có bằng tốt nghiệp đại học. từ hai đến ba năm học đổi với người có bằng thạc sĩ. Trong trường hợp đặc biệt, thời gian dao tạo trình độ tiến sĩ có thẻ được kéo dài theo quy định cua Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đảo tạo. Thủ tướng Chính phủ quy định cụ thé
28
việc đào tạo trình độ tương đương với trình độ thạc sĩ, trình độ tiến sĩ ở một sé ngành
chuyên mon đặc biệt,
- Giáo dục thường xuyên
Giáo dục thường xuyên giúp mọi người vừa làm vừa học. học liên tục. học suốt đời nhằm hoàn thiện nhân cách. mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn. chuyên môn. nghiệp vụ dé cải thiện chất lượng cuộc sống. tim việc lam. tự tạo việc làm vả
thích nghỉ với đời sống xã hội.
Nhà nước có chỉnh sách phát triển giáo dục thường xuyên. thực hiện giáo đục cho
mọi người, xây dựng xã hội học tập.
Theo điều 48. mục 1, chương III, Luật giáo dục 2005 quy định:
- Nhà trường trong hệ thông giáo dục quốc dan được tô chức theo các loại hình
sau đây:
a) Trường công lập do Nhà nước thành lập, đầu tư xây đựng cơ sở vật chat, bảo
đảm kinh phí cho các nhiệm vụ chỉ thường xuyên;
b) Trường dân lập do cộng đồng dan cư ở cơ sở thanh lập. đầu tư xây dựng cơ sở
vật chất và bảo đảm kinh phí hoạt động:
c) Trường tư thục do các tỏ chức xã hội. 6 chức xã hội - nghẻ nghiệp. tổ chức kinh tế hoặc cá nhân thành lap, dau tư xây dựng cơ sở vật chất va bảo đảm kinh phi
hoạt động bằng vốn ngoài ngân sách nhà nước.
- Nhà trường trong hệ thống giáo dục quốc dan thuộc mọi loại hình déu được thành lập theo quy hoạch. kế hoạch của Nha nước nhằm phát triển sự nghiệp giáo dục. Nhà nước tạo điều kiện để trường công lập giữ vai trò nòng cốt trong hệ thống
giáo dục quốc dân.
Ngoài các trường kể trên còn có trường của cơ quan nhà nước, tổ chức chính trị,
tô chức chính trị - xã hội. lực lượng vũ trang nhân dân. Trường của cơ quan nhà nước,
tổ chức chính trị. tổ chức chính trị - xã hội có nhiệm vụ dao tạo. bồi dường cán bộ.
công chức, Trường của lực lượng vũ trang nhân dân có nhiệm vụ đảo tạo, bồi dưỡng sĩ quan. hạ sĩ quan. quản nhân chuyên nghiệp và công nhân quốc phòng: bồi dưỡng cán bộ lãnh đạo, cán bộ quân lý nhà nước về nhiệm vụ vả kiến thức quốc phòng. an
ninh. Chính phủ cỏ quy định cụ thẻ về các trường nay.
29
Sơ đồ cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân *
* http://forum_hanu.vn/forums/1/3100.aspx
30
11.2.3 - Nhận xét nền giáo đục Việt Nam
Đánh gid về nén giáo dục Việt Nam. các học giá đưa những ý kiến và tranh luận
rất khác nhau Phạm Minh Hạc (2000) cho ring "Ở Việt Nam từ 1986 bat đâu một thời
kỳ hoàn toàn mới — thai kỳ “doi mới”: Từ một nên kinh tế bao cấp sang nên kinh té
thị trưởng định hưởng xã hội chủ nghĩa, mở cửa hội nhập. công nghiệp hóa. hiện đại
hóa, nhằm vào mục tiêu “dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn
minh”, tạo nẻn nhiều biến đổi to lớn, nhanh chóng mà có người gọi là đảo lộn, thậm
chỉ có người cho là có khủng hoảng trong hệ thống giá trị, thang giá trị, thước do gid tri, định hướng gid trị trong nhân dân, trong thanh niên, học sinh. Những biến đổi này ảnh hướng trực tiếp đến sự nghiệp giáo dục. có ảnh hưởng tích cực: Giảo dục trở thành quốc sách hàng dau; nhà nha, người người quan tâm đến giáo duc...; nhưng
cũng có những ảnh hướng tiêu cực: Nan học thêm, dạy thêm tràn lan; tao vào thi cit như những con thiêu than, làm sai lệch cách quan ly giáo dục — đào tạo... Giáo duc
Việt Nam thực sự có những thời cơ phát triển cực kỳ thuận lợi xưa nay chưa từng có.
đằng thời cũng đang đối mặt với nhiều thách thức. trong dé chat lượng giáo duc là một thách thức lớn nhất, dang rất can một tam nhìn đúng dan, hiện thực, khách quan, thực thi trước mắt và lâu dài vẻ chat lượng giáo duc, đào tạo và cách thức, biện
pháp. phương pháp thực hiện chất lượng giáo duc - đào tạo." *°
Theo Bộ giao dục vả dao dao, “tinh hình giáo dục Việt Nam trong những năm
dau thé ki 21 có những tin hiệu đáng mừng với quy mô gido duc và mạng lưới co sở
gido dục được phát triển, đáp ứng tốt hơn nhu cầu học tập của xã hỗ" 7 Có thể kể
đến các thành tựu sau: “ndm học 2007-2008, cả nước có gân 23 triệu học sinh, sinh
viên, tăng 2.86% so với năm học 2000-2001 Ty lệ lao động qua đào tạo theo các
trình độ khác nhau tăng từ 20% vào năm 2000 lên 31,5% vào năm 2007. Mạng lưới
trường lớp được phát triển rộng khắp trong toàn quốc. VỀ cơ ban đã xóa được "xã trắng" vẻ giảo duc mam non: trường tiểu học đã có ở tắt cả các xã. trường trung học
cơ sở có ở xã hoặc cụm liên xã. trường trung học pho thông có ở tat cả các huyện.
Các cơ sé đào tạo nghé, cao đẳng và đại học được thành lập ở hau hết các địa bàn dan cur lớn, các vùng. các địa phương. đặc biệt ở vùng cham phat triển nine Tay Bắc.
* Pham Minh Hac (2003), Tam nhin về chất lượng giáo dục 6 Việt Nam, Bun tin gido dục tháng 10 nam 2003
?* batp://www icr.cdu:vn/content/view!239/174/
31
Tây Nguyên, đồng bằng sóng Cứu Long Các tinh và nhiều huyện miễn mii da có trưởng nội trú và bản trủ cho con em các dan lộc thiêu số. Chat lượng giáo duc ở các
cáp học và trình độ đào tạo đã có chuyên biến. Nội dung day học và kiến thức của
học sinh pho thông đã có tiền bộ. toàn diện. Công tác quan lý chat lượng đã đặc biệt
được chủ trọng với việc hình thành các tô chức chuyên trách về đánh gia và kiêm định chất lượng. Các trường phổ thông chất lượng cao được hình thành ở nhiều địa phương. Nhiéu trường đại học đã tỏ chức dạy học theo các chương trình tiên tiễn
quốc tha
Như vậy. với những thành công bước đầu thi bức tranh giáo đục Việt Nam trở nên
tươi sáng hơn. Tuy nhiên bên những gam màu tươi sáng thi cũng còn tồn tại những bat cập. những mảng tối. Dé là, “quan điểm giáo dục là quốc sách hang đầu chưa
thực sự được quán triệt đúng mức ở các cấp quản lý và chỉ đạo giáo đực. tue duy giáo
dục chậm đôi mới. chưa thích ứng với nên kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa trong quá trình hội nhập quốc tế, công tác quản lý giáo dục con nhiễu bat cập, những tác động, mặt trải của kinh tế thị trường đã có nhiều ảnh hưởng tiêu ewe đến gido duc. nhu cầu học tập của nhân dân ngày càng cao trong khi khả năng đáp ứng của ngành giáo dục và trình độ phát triên kinh tế của đất nước còn hạn chế. Sức đón nhận của thị trường lao động côn hạn hẹp. chưa đáp ứng nhu câu việc làm của người
lao động đã qua đào tao.” `”. Giáo dục Việt Nam “nhiễu thay it thợ”. giáo dục chưa
thực sự tìm được nguồn cung và cau hợp lý cho giáo dục. sở di có điều này vì chúng ta chưa biết thé và lực của mình đến đâu. Theo ý kiến của TSKH Phạm Đỗ Nhật Tiến cần “/am rỡ vi trí giáo dục Việt Nam cùng xu hướng vận động của nó trong tương
quan so sánh các nên giáo dục khác trên thế giới", phải xác định được vị trí giáo
dục Việt Nam trên bản đồ giáo dục thé giới. Sau khi xác định được vị trí của mình.
giáo dục Việt Nam sẽ có những thay đổi. những bước đi đúng din hơn. Theo chúng tôi. ý kiến trên là hợp lý bởi lẽ trong xu thé toàn cầu hiện nay vì dé có thể biến giáo
** http:./www,,Íer.edu.vn content/view/239:174/
” hnp-//www..ier.edu.vn'cooten/View/239174/
” Phạm Đỗ Nhật Tiên (2008). Giáo duc Việt Nam: vi tri so sánh trên bản đỗ giáo duc thé giới va xu thé vận động. Tap chi mehiộn cine Vien nghiờn cửa gido duc ô Hội thảo Tin thứ 2 về giỏo đục so sỏnh (23/%2008) trang
119.
32
dục phục vụ đắc lực cho sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước, Việt Nam
phải phát triển kinh tế tri thức và hội nhập.
Nhin chung, nén giáo đục của bat cứ quốc gia nào cũng có mặt mạnh va mặt yếu.
Thiết nghĩ nên giáo dục Việt Nam can xác định được thé mạnh của minh và tìm ra được những mặt yếu của minh dé phát triển nền giáo dục tốt hơn.