CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẦM NON THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI VĂN HỌC
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học
1.5.1. Các yếu tố khách quan
- Yếu tố về sự quan tâm, chỉ đạo của các cấp
Ngày nay, bậc học mầm non dần chiếm được sự quan tâm của Đảng, Nhà nước bởi những giá trị mà giáo dục mầm non đóng góp cho công cuộc giáo dục con người Việt Nam.
Dựa vào những văn bản hướng dẫn, chỉ đạo, căn cứ vào các kế hoạch của các cấp, hiệu trưởng các trường mầm non cùng hội đồng nhà trường đã đưa ra rất nhiều các biện pháp hay nhằm quản lý và nâng cao hiệu quả tổ chức giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học.
- Mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ
+ Mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục phát triển ngôn ngữ mà thiết thực, phù hợp sẽ kích thích, động viên trẻ tham gia.
+ Phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học được thực hiện tốt tại các trường mầm non góp phần phát huy vai trò tích cực, sáng tạo của trẻ, trẻ chủ động tham gia vào quá trình hoạt động.
+ Hình thức tổ chức quản lý trẻ mà tốt, khả năng sáng tạo của trẻ sẽ được nâng cao rõ rệt, góp phần giúp trẻ phát triển một cách toàn diện.
- Yếu tố môi trường giáo dục
Bao gồm có môi trường mang tính giáo dục, môi trường vật chất, tâm lý:
Trường mầm non cần phải đảm bảo an toàn về cơ sở vật chất đó là các dụng cụ đồ chơi, đồ dùng trong lớp, cảnh quan sân trường mặt tâm lý cho trẻ. Tạo môi trường tâm lý “trường học hạnh phúc” để trẻ cảm thấy mỗi ngày đến trường đều cảm thấy hạnh phúc, an toàn, ấm áp, tin cậy... và tự nguyện, hứng thú tham gia vào các hoạt động giáo dục.
- Công tác tuyên truyền phối hợp với cha mẹ trẻ và các tổ chức xã hội + Cha, mẹ trẻ là những người thầy đầu tiên giúp trẻ biết đến ngôn ngữ, cha mẹ có thể dạy trẻ ở mọi lúc, mọi nơi trong các tình huống của cuộc sống xung quanh.
+ Chính vì vậy, Cha mẹ cũng cần có ý thức dạy trẻ phát triển ngôn ngữ, phát hiện và sửa sai cho trẻ khi thấy ngôn ngữ của trẻ có vấn đề bất cập, phối hợp với giáo viên cùng dạy trẻ, tăng cường vốn ngôn ngữ cho trẻ.
+ Sự phối hợp chặt chẽ của gia đình và nhà trường sẽ tạo cho trẻ các cơ hội tham gia vào các hoạt động dạy và học một cách tích cực để giúp trẻ phát triển tốt nhất ngôn ngữ của bản thân, từ đó trẻ phát triển toàn diện.
+ Nhà trường cần phát huy vai trò kết nối của mình để huy động mọi nguồn lực tham gia và hỗ trợ giáo dục nhằm thực hiện được các mục tiêu giáo dục đề ra.
1.5.2. Các yếu tố chủ quan
- Năng lực sư phạm của giáo viên
+ Giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ chính vì vậy năng lực phẩm chất của giáo viên mầm non có tác động lớn trong việc hình thành nhân cách cho trẻ sau này.
+ Giáo viên cần tích cực tự học, trau dồi chuyên môn, thấu hiểu tầm quan trọng của hoạt động giáo dục ngôn ngữ trẻ thơ để triển khai hiệu quả các chương trình rèn luyện ngôn ngữ cho trẻ.
- Đặc điểm của trẻ: Trẻ có ý thức và hứng thú tham gia vào các hoạt động giáo dục do giáo viên tổ chức.
Kết luận Chương 1
Tổng kết lại, trong chương 1, chúng tôi đã xác định và trình bày cơ sở lý luận về quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học trên địa bàn xã Phú Xuân, huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc.
Chúng tôi đã trình bày về khái niệm và tính quan trọng của giáo dục ngôn ngữ ở độ tuổi mầm non, nhấn mạnh vai trò của ngôn ngữ và văn học trong phát triển ngôn ngữ, tư duy và trí tuệ của trẻ.
Ngoài ra, chúng tôi đã giới thiệu một số lý thuyết và mô hình quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, nhằm cung cấp một khung lý thuyết và phương pháp để đánh giá và cải thiện tình hình giáo dục phát triển ngôn ngữ trẻ mầm non trên địa bàn xã Phú Xuân.
Chúng tôi cũng đã đề cập đến vai trò của hoạt động làm quen với văn học trong giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, và nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tạo cơ hội cho trẻ tiếp xúc và tương tác với văn học thông qua việc đọc sách, thảo luận và trình bày ý nghĩa của câu chuyện.
Cuối cùng, chúng tôi đã trình bày về tình hình giáo dục và phát triển ngôn ngữ trẻ mầm non trên địa bàn xã Phú Xuân, ghi nhận những hạn chế và khó khăn hiện có. Dựa trên kết quả nghiên cứu, chúng tôi đã đưa ra một số kiến nghị để cải thiện tình hình này, nhằm tăng cường quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học.
Chính việc xác định rõ những cơ sở lí luận về quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học trong Chương 1 giúp chúng tôi có định hướng nghiên cứu thực trạng quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non trên địa bàn xã Phú Xuân, huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua hoạt động làm quen với văn học ở Chương 2.
CHƯƠNG 2