PHU LUC 6: BANG RUBRIC DANH GIA BAI KIEM TRA SAU THỰC NGHIEM
Bang 3. Rubric đánh giá NL GQVD&ST đối với HS THPT
1.2.2. Ưu điểm của mô hình lớp học đáo ngược
Hình 6. Thang phân loại lớp học đảo ngược và lớp học truyền thống
(Phương, et al., 2024)
LỚP HỌC TRUYEN THONG = LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC
/(Sảg Trên lớp
GO nhà - cá nhận tạo Học sinh và giáo
Hoe sink có rhiệm viễn Lam việc công vụ làm bà Op ở Đánh giá oboe trong ugly tức độ hiểu hải l ` boo WH thức đổ
Ạ N bọc tập
y Phan tách ` Ở nhà = cá nhân
Trên lớp £ S Tài liệu học tập mới được
Oxo viên giới thiệu Á ` DA thee tối bọc sinh bên các te liệu bee Up Ạ View dung ` ngoài lớp bạc - Nơi ath boc
;,.==....
mới tôi học sink Va
bọc sinh cổ ging lun
theo hướng dé cứa giáo viên
BANG PUAN LOẠI BLOOM
sinh boc tập để nim vững các
khứ¿ niệm dưa trến thoi gian
31
Theo nghiên cứu của của Tiêu Thị Mỹ Hồng (Hồng, 2021): ở lớp học truyền thống, HS đến trường nghe GV giảng bài và hình thức này được giới chuyên môn gọi là tư duy thấp (low thinking). Sau quá trình học trên lớp thì HS sẽ về nhà làm bài tập. Quá trình lam bài tập của HS sẽ gặp khó khăn nếu học sinh không hiểu bai. Bởi vì đối với lớp học truyền thong GV không đủ thời gian dé vừa truyền đạt kiến thức mới vừa giúp HS giải quyết tat cả các bài tập xoay quanh đơn vị kiến thức đó, lại cảng không có thời gian dé theo sát từng HS. Nhận thay, mô hình LHĐN sẽ giải quyết được những khó khăn đó bằng cách như sau: việc tìm hiểu những kiến thức ở mức bậc thấp (tức là “Nhớ” và
“Hiéu”) được định hướng bởi người thay (thông qua những giáo trình E-Learning đã được giáo viên chuẩn bị trước cùng thông tin do học sinh tự tìm kiếm), nhiệm vụ của HS là tự học kiến thức mới nay và làm bài tập mức thấp ở nhà. Sau đó khi diễn ra tiết
học trên lớp, thì HS được GV tô chức các hoạt động đẻ tương tác và chia sẻ lẫn nhau.
Các bài tập bậc cao cũng được thực hiện tại lớp đưới sự hỗ trợ của GV và các bạn cùng nhóm. Lúc này, các hoạt động học trên lớp đòi hỏi người học phải dùng nhiều đến hoạt động trí não nên được gọi là tư duy bậc cao (high thinking) (Hồng, 2021). Như vay, những nhiệm vụ bậc cao trong thang tư duy được thực hiện bởi cả thầy và trò. Đây cùng
chính là sự khác biệt và là ưu điểm của mô hình LHĐN so với lớp học truyền thông.
Bên cạnh đó, sử dụng mô hình LHĐN sẽ giải quyết được một số khó khăn trong dạy học các môn khoa học nói chung và môn Vật lí nói riêng, phát triển được năng lực của người học trong đó có NL GQVD&ST. Đối với HS, mô hình này sẽ tăng tính chủ động, linh hoạt trong việc sắp xếp bố trí thời gian học; đồng thời, tùy theo năng lực mà các em có thẻ lựa chọn tốc độ học nhanh hay chậm, nghe giảng một lần hay nhiều lần. Chính điều này sẽ khắc phục được tính khó, tính trừu tượng của các đơn vị kiến thức.
Với mô hình LHĐN, thi NL GQVD&ST của HS cũng được hình thành và phát triển.
HS sé có ý thức chuan bị bai trước khi lên lớp; HS tự thực hiện các yêu cầu của khóa
học dé hình thành kiến thức cơ bản cho chính ban thân các em. Dé thời gian trên lớp học được tận dụng tôi da đề trao đôi, phản biện những kiến thức đã tìm hiểu; đồng thời mở rộng, liên hệ kiến thức với thực tiễn, đưa ra những giải pháp giải quyết các vấn đề trong
cuộc sông. Từ những điều trên ta thấy được, mô hình LHDN không chỉ khắc phục mặt hạn chế về mặt thời gian của lớp học truyền thông, ma còn góp phan hình thành và phát
trién NL GQVD&ST của HS,
1.2.3. Quy trình xây dựng mô hình lớp học dao ngược
Theo nghiên cứu của (Phương, etal., 2024) thì quy trình mô hình LHĐN được thẻ
hiện qua hình sau:
Hình 7. Sơ đồ mô hình lớp học đảo ngược (Phương, et al., 2024)
@ Giáo viên Học sinh
Trước © Tạo video bai Giang và cung cấo tai © Xem video bai giáng trong thới
giờ học liệu tham khao cho HS. hạn cho phép
© Ổn tậo lại kiến thức e0 (tồm tất lại © Chia thành các nhóc nhà
Trong bà học} © Tháo luận nhóm và trd lô cầu hôi,
© Tạo hoạt động thảo luận vấn đề thắc thắc mắc
giờ học mae bài học đã được xem trước & © Cũng các học sinh trong lớp và
G8) nhà. giáo viên thảo luận về vấn đề cèc:
® Hướng dẫn hoc sinh tháo luận thắc mic
© Hop thức hóa kiến thức © Hỏi giáo viên những vấn đồ mà
œ nhóm chưa thé giải quyết
Sau © Dặn đò cha bài học tiếp theo. © Làm bài tập tự lưyễn (bài kiếm tra
© Giao bài tập tự luyện hoặc bài kiếm cuết bal)
giờ học tra cuối bài. © Chuẩn bị cho tiết học tiếp theo.
Những nghiên cứu khác cũng sử dụng quy trình xây dựng mô hình lớp học đảo
ngược bao gồm 3 bước (Vũ & Thanh, 2017), được chúng tôi minh họa bằng sơ đồ sau:
Hình 8. Sơ đồ các bước xây dựng mô hình lớp học đảo ngược (Vũ & Thanh, 2017)
Bước 1: Trước giờ học trên lớp
s GV xây dựng KHBD.
s GV xây dựng HLS, video bài giảng.
© HS thực hiện nhiệm vu với HLS dã được xảy đựng.
Bước 2: Trong giờ học trên lớp
* GV En tập các kiến thức HS tim hiếu ỡ nhà,
* GV tố chức các hoạt động đào sâu kiến thức.
ô GV kiếm tra, đỏnh giỏ nang lực của HS.
* HS trao đối, thực hiện các nhiệm vụ theo yêu cầu của GV.
s GV bế sung, cai thiện, phát trién HLS đã xảy dựng.
* HS trao đối với GV các vấn dé về bài học,
© GV xãy dựng HLS cho bài học tiếp theo.
33
Bước 1. Trước giờ học trên lớp
- GV tự tạo HLS, video bài giảng hoặc khai thác các nguôn bài giảng và HLS trên
mạng. Lớp học đảo ngược có thành công hay không phụ thuộc rất nhiêu vao trình độ
chuyên môn, năng lực sư phạm va kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy
của GV. Tất cả năng lực của GV được thé hiện qua việc xây dựng video bài giảng một cách khoa học, phù hợp với đối tượng người học. Kịch bản sư phạm cũng như giáo án
của lớp học đảo ngược sẽ khác về bản chất với dạy học truyền thống. Kịch bản và giáo án của GV gồm 2 phan chính: video bài giảng truyền thống và các tinh huống GV tương
tác với HS ở lớp. Giữa nội dung video bai giảng cho HS xem trước ở nhà với nội dung
thảo luận trên lớp phải đảm bảo kết cau hai hòa và hợp li. Không ngừng cập nhật những nội dung mới, những tình hudng mới trong thực tế dé đưa vào bài giảng video. Việc học tập bị đảo ngược là nhằm hướng vào người học, thay vì GV điều khién HS, giờ đây HS chủ động nghiên cứu các đoạn video bài giảng để hình thành những ý kiến riêng, các
câu hỏi xung quanh nội dung, và trước khi đến lớp đã có những biếu biết xung quanh
khái niệm liên quan. Ki năng cần có của HS: kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin, ki nắng tìm kiếm kiến thức trên mang, kĩ năng tự học và cá nhân hóa việc học tap của bản
thân.
Bước 2. Trong giờ học trên lớp
GV trao đỗi, tháo luận, kiểm tra đánh giá HS tại lớp. GV chủ yêu hướng dẫn các HS làm bài tap, tìm hiểu các kiến thức HS chưa hiểu, tìm ra những cách thức làm bai hay nhất, tôi ưu nhất cho HS. Ở bước này, HS được phát triển các kĩ năng cân thiết, đó là: kĩ năng giao tiếp, kĩ nang làm việc nhóm, kĩ nang ứng dụng công nghệ. Công việc trên lớp của GV và HS: GV hướng dẫn HS đào sâu kiến thức, HS thực hiện các hoạt động nhóm phù hợp cũng như dành nhiều thời gian hơn trong việc luyện tập và tư duy...
Bước 3. Sau giờ học trên lớp
34
Kết thúc giờ học trên lớp, nếu những nội dung trao đôi trên lớp chưa hoàn thiện, GV sẽ hướng dẫn và giải đáp các thắc mắc của HS qua mạng. HS ôn tập. kiểm tra lại kiến
thức đã học và tự tìm hiểu mở rộng thêm. Sau bước 3, GV chuyên sang bước | đẻ tao
video bai giáng mới hoặc bé sung video bài giảng cũ sao cho phù hợp với trình độ tiếp
thu bài giáng của HS hiện tại. HS cũng chuyên về bước | dé nghiên cứu video bài giảng
mới cua GV.
1.2.4. Cơ hội phát triển năng lực GQVD&ST trong day học theo mô hình lớp
học dao ngược
Trong các môn học nói chung và môn Vật lí nói riêng thì mục đích cao nhất của việc dạy học là HS sẽ vận dụng được các kiến thức đã học dé giải quyết các van đề trong
cuộc sông. Vi thé, việc phát triên NL GQVD&ST cho HS ở các môn học, trong đó có
môn Vật lí là rất quan trọng và cần thiết. Trong quá trình dạy học, GV muốn hình thành NL GQVD&ST cho HS thì người học cần được đặt trong tình huống có van đề, tìm cách giải quyết mâu thuẫn nhận thức hoặc hành động. đề ra được phương án giải quyết vẫn dé có tính mới (Bộ GD-ĐT, 2018). Qua quá trình hình thành NL GQVD&ST cho HS thì năng lực nhận thức déi với từng môn học của HS cũng sẽ được phát triển.
Tuy nhiên, với quá trình dạy học trên lớp bị giới hạn vẻ mặt thời gian, thì GV chi có thé phát triên được NL GQVD&ST cho HS ở ba năng lực thành tổ đầu tiên la: Nhận ra ý tưởng mới, Phát hiện và làm rõ van dé, Hình thành và triển khai ý tưởng mới. Vì thế, HS sẽ chỉ hình được năng lực nhận thức ở mức độ thấp như: ghi nhớ, thông hiệu. Dé đạt đến các mức độ nhận thức cao hơn, người học phải nỗ lực tự học tập và nghiên cứu ở
nhà, và đó là một trở ngại lớn với đa số HS (Tùng & Kiên, 2020). Nhận thấy HLS trong
mô hình lớp học đảo ngược (hay tiễn trình học ở nha) có thê giúp HS hình thành NL
GQVD&ST và năng lực nhận thức môn học cho HS. Từ đó, GV có thêm thời gian ở lớp
đề hình thành những NL con lại NLU GQVD&ST và năng lực nhận thức cao hơn cho HS.
Vi thé, chúng tôi tiến hành thiết kế nghiên cứu xây dựng và sử dụng học liệu số (HLS)
theo hướng hình thành và phát trién NL GQVD&ST của HS.
35
1.3. Cơ sở lý luận xây dựng và sử dụng HLS theo hướng phát triển NL
GQVD&ST
1.3.1. Khái niệm học liệu số