PHU LUC 6: BANG RUBRIC DANH GIA BAI KIEM TRA SAU THỰC NGHIEM
Bang 3. Rubric đánh giá NL GQVD&ST đối với HS THPT
1.3.1. Khái niệm học liệu số HLS là các tài liệu học tập được số hóa theo một cau trúc, định dạng và kịch bản
& Ha, 2019). Vi thế, giáo trình. giáo án của một môn học có thê được xây dựng bằng nhiều đơn vị học liệu số. Nhằm tiết kiệm công sức, thời gian biên tập và tránh sự trùng lặp, người ta thường biên soạn và lưu trữ các học liệu một cách tập trung đẻ có thé dé dang chia sẻ, tái sử dụng... các thư viện số ra đời đề phục vụ mục tiêu này (Chương, Bình, & Tùng, 2018). Đây chính là các yêu cầu vẻ tính mở và tính chuẩn của học liệu
. Es
so.
1.3.2. Ưu điểm của học liệu số
Dựa theo nghiên cứu của (Phương, ct al., 2024) thì HLS có những ưu điểm sau:
- Hệ thống dé đăng nhập và dé truy cập. Quá trình học của giáo sinh có thẻ diễn ra ở bat cứ thời gian nào và bat cứ địa điểm nao, có thé truy cập từ các thiết bị khác nhau
như máy tính cá nhân, điện thoại thông mình và các thiết bị di động khác. Khắc phục
trong việc học tập khoảng cách về thời gian và không gian (Hà & Hà, 2019).
- Chuyển tải được thông tin kiến thức bang day đủ các media: văn bản, hình anh,
âm thanh và tiếng nói, hình ảnh động (video). Tài liệu dưới dang văn ban word pdf, sách
điện tử, các bài giảng điện tử, video minh hoa, các tiết dạy mẫu đề đáp ứng được kiêu
học tập đa dạng của giáo sinh. Ngoài ra, cần tích hợp khai thác nguồn tài nguyên, học liệu mở sẵn có trên mạng internet (Hà & Hà, 2019).
- Có thé sử dụng mọi nơi, mọi lúc, sử dụng nhiều lần, lặp lại từng phần tùy nhu cau cụ thé của từng người học.
36
- Kích thước rat gọn nhẹ, dé dang mang theo người, sử dụng dé dang, chỉ cần có
một chiếc laptop, điện thoại di động và mạng internet là có thê truy cập vào học liệu số.
- Dễ vận chuyên đến mọi nơi thông qua email hoặc truyền tệp trên mạng.
- Dé dang đưa vào các thư viện điện tử hiện đang rat phát trién.
- Hệ thong học liệu đa dang, phù hợp và dap ứng được yêu cầu tự học, ở các mức
độ khác nhau.
- Dung lượng kiến thức trong mỗi khóa hoc/module được phân chia thành từng bai học phù hợp với quá trình tự học, đông thời cũng tạo điều kiện dé dé dang sử dụng
lại (tái sử dụng) hoặc cập nhật nội dung
1.3.3. Xây dựng và sử dung HLS theo hướng phát triển NLU GQVD&ST 1.3.3.1. Nguyên tắc xây dựng học liệu số
Trước khi đưa ra quy trình xây dựng và sử dụng HLS theo hướng phát triển NL
GQVĐ&ST thì chúng ta cần tìm hiểu 8 nguyên tắc xây dựng HLS (Phương, et al., 2024)
như sau:
v Nguyên tắc 1: Noi dung chính xác, khoa học, day đủ
- Nội dung của học liệu được xây dựng cần bám sát chương trình Chương trình
tong thé 2018 môn Vật lí phô thông.
- Các kiên thức cung cap cân phải chính xác, súc tích, không lan man, mơ hồ
khiến học sinh khó hiểu, khó nắm bắt được bài học.
v Nguyên tắc 2: Có tác dụng hướng dẫn tự học
- Tài liệu mang tính hướng dẫn học sinh tự học tại nhà, tránh trường hợp GV viết hết các nội dung và học sinh chỉ cân học và đọc tài liệu trong đó là đủ.
- GV cần tạo ra các học liệu dưới dạng các câu hỏi gợi mở đề học sinh tìm tòi, khám
phá đề các em có thẻ tự lĩnh hội được kiến thức một cách chủ động.
VY Nguyên tắc 3: Phù hợp với dối tượng HS
37
- Cần phải bám sát với chương trình tông thé môn Vật li.
- Các kiên thức mở rộng phải vừa sức, phủ hợp với năng lực của học sinh.
* Nguyên tắc 4: Cấu trúc logic, dé sử dụng
- Học liệu cần được sắp xếp một cách logic, dé hiểu, dé hình dung được ý đồ của
người day.
- Mỗi học liệu nên được mô tả kĩ dé học sinh dé dàng sử dung, không mat quá nhiều
thời gian cho việc làm bài.
* Nguyên tắc 5: Da dạng hóa các nhiệm vụ, tài liệu tham khảo, hệ thong câu hỏi
và bài tập sử dung trong tai liệu
Đa dạng hóa học liệu số: ebook, hệ thông bài tập định tính, định lượng được thẻ
hiện bằng hình ảnh, video, âm thanh sinh động, các nhiệm vụ học tập điền khuyết, kéo
thả,...
VY Nguyên tắc 6: Dam bảo tính trực quan, thẩm mỹ:
- Phiếu học tập có thể xây dựng trên Canva, Adobe Flash CS3 Professional,
Powerpoint,...
- Sử dụng phông chữ cỡ chữ dé nhìn, dễ đọc như Times New Roman, Arial,
Calibri, ... với cỡ chữ thích hợp tùy vào khô giấy thiết kế.
- Hình anh, âm thanh, video, ... phải lay với độ phân giải cao, rõ nét, sinh động dé
tạo hứng thú, độ chân thật cho HS qua từng học liệu.
- Dong nhất việc kí hiệu gach đầu dong, tiêu dé...
Y Nguyên tắc 7. Đảm bảo tính tương tác cao khi sử dụng HLS
- Học liệu phải thiết kế sao cho HS phải phát huy tối đa việc tự học bằng cách
học sinh chủ động tương tác với các “câu hỏi tương tác” diễn ra trong quá trình tự học
ở nhà,
38
- Sử đụng đa dạng các hình thức (trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn, điền khuyết, tự luận....) dé gây hứng thú cho HS, tránh nhàm chán khi luyện tập. ôn tập.
- Mỗi hoạt động của bài giảng, hình thức điền khuyét,..., GV không nên ôm đồm
quá nhiều nội dung cho một trang bai giảng mà chia ra thành nhiều phan nhỏ cho các trang khác nhau tránh việc HS quá tải khi lĩnh hội nhiều nội dung cùng một lúc. Ngoài ra, điều nảy cũng thuận lợi cho việc ghi chép của HS.
⁄ Nguyên tắc 8. Đảm báo tính hiệu qua
Nguồn học liệu được tin cậy và sử dung nhiều là nhờ vào tính hiệu qua của chúng, do đó việc học liệu xây dựng ra cần phải giúp cho HS:
- Nắm được và thực hiện được các mục tiêu mà bài học dé ra.
- HS chủ động ghi chép bài vở, hiểu bai.
- HS tích cực, chủ động tim ra bài học;
- HS tích cực tham gia thực hanh, luyện tập dé lĩnh hội kiến thức một cách trọn
vẹn.
- HS tự đánh giá được bản thân trong quá trình sử đụng học liệu số.
1.3.3.2. Quy trình xây dựng và sử dụng HLS theo hướng phát triển NL
GQVĐK&ST
Từ § nguyên tắc xây dựng học liệu số, chúng tôi đưa ra quy trình xây dựng và sử
dung HLS theo hướng phát triển NL GQVD&ST của HS gồm 8 bước như sau:
39
Hình 9. Sơ đồ quy trình xây dựng và sử dụng liệu số theo hướng phát triển
NL GQVD&ST
© DVptyên y cầu cần om “Fy ore Sơ cục ot độngđạt theo chang trí nh.
GOFT 2014 của từng © Xác Gris tiyởng sảng: OQVOAST Gua gas ve voạt © 3/Đ4u pee gin Lên với tức
mde học. lực thánh tố của NL đóng của chew BH, “4...
. O0/9&ST cần làx * Cức towt động boc the wit: © brite pee ta ques, se.thựn trên YCCD trong +“hanks hạt O}0g Đa hawk thị
chương tri GOPT thànkệ phót win OHS tŒ vn. hoạt 432g rác Cong * Lupe chen cứ bự lậu vation. tong tổng thế 2018. | }nNeieh bids he who thực Sản der hes Web pronase
` Thera it Te bbe về wy Suống co venom
OANH GIÁ HỌC TAP
gt độ“
Bước 1: Xác định mục tiêu bài học.
- Dựa trên YCCD theo CT GDPT 2018 của từng môn học.
- Dựa trên YCCĐ trong CT GDPT tổng thê 2018.
GV cần xác định các đơn vị kiến thức dé đưa vào HLS, lựa chọn những đơn vị kiến thức phù hợp. Don vị kiến thức được lựa chọn là những nội dung đáp ứng YCCD. GV phải xác định mục tiêu rõ ràng, vì mục tiêu định hướng cho việc thiết kế nội dung quay video, ghi 4m, ghi hình và triển khai các hoạt động ở nha và trên lớp.
Bước 2: Xác định NL GQVD&ST.
- Xác định những năng lực thành tố của NL GQVD&ST cần hình thành và phát triển ở HS qua từng tiết dạy, bài dạy, từng chương, toàn bộ môn học.
40
- Xác định những năng lực thành tổ của NL GQVD&ST có thẻ hình thành ở nhà qua HLS và những năng lực thành tổ sẽ hình thành ở các hoạt động diễn ra trên lớp.
Bước 3: Xác định các hoạt động học tập của HS.
Đây là bước quan trọng dé hình thành và phát triên NL GQVD&ST cho HS. Vì thể, cần xây dựng được các hoạt động hình thành và phát triển được NL GQVĐ&ST qua quá trình hoạt động của chính HS. Tùy thuộc vào nội dung kiến thức mà GV lựa
chọn các hoạt động phù hợp đề hình thành, phát trién NL GQVD&ST cho HS qua quá
trình ở nhà thông qua HLS và qua quá trình hoạt động trên lớp. Đây là bước chuẩn bị để tiền hành bước số 5.
+Qua trình học ở nhà thông qua HLS đáp ứng các hoạt động: xác định van đè, hình thành kiến thức mới.
+Quá trình học trên lớp cần xây dựng được các hoạt động học tập, hoạt động thực hành, thí nghiệm, hoạt động vận dụng kiến thức vào thực tiễn qua từng bài, từng chương, từng môn học. Bởi vì, NL GQVD&ST được hình thành, phát triển thông qua việc tiếp nhận tri thức, vận dụng kiến thức, kĩ năng vao các tình hudng thực tiễn với những mức
độ khác nhau.
Bước 4: Xây dựng và lựa chon tư liệu khoa học, đáng tin cậy.
- Tư liệu phải gắn liền với nội dung kiến thức của bai học.
- Tư liệu phải trực quan, sinh động đặt được tình huống có vấn để đồng thời gắn
với thực tiễn cuộc sông.
- Lựa chọn các tư liệu video, hình anh phù hợp tinh sư phạm.
Bước 5: Sắp xếp tư liệu theo các hoạt động học tập của HS.
- Thứ nhất: Tư liệu về tình huống có vấn đề. GV cần xây dựng tư liệu làm HS phát hiện ra tình huồng có van đê.
4I
- Thứ hai: Tư liệu giải quyết van đề: hệ thông các câu hỏi, gợi ý,...GV xây dựng hệ thống câu hoi dan dat dé HS giải quyết van đẻ.
- Thứ ba: Tư liệu nội dung kiến thức bài học. GV xây dựng nội dung kiến thức
được hình thành qua việc giải quyết van đẻ.
- Thứ tư: Tư liệu vận dụng kiến thức. GV xây dựng các câu hỏi kiểm tra ở mức độ ghi nhớ, thông hiệu, vận dụng thấp dé đánh giá những kiến thức HS đã được hình
thành qua HLS, từ đó phát hiện ra những nội dung kiến thức mà HS còn gặp khó khăn.
Bước 6: Lựa chon và sử dung công cụ để chuyến đỗi hóa tư liệu thành học liệu số.
- Sử dụng các ứng dụng công nghệ thông tin trong việc chuyên đôi tư liệu thành
HLS như: Canva, Powerpoint,...
- Sử dụng các phan mềm lưu trữ HLS: MS Team, Google classroom, Moodle,...
- Phương tiện day học, trang thiết bị can thiết: Đôi với mô hình LHĐN, phương tiện lúc này được chia lam 2 tang cơ bản: tang | là các đa phương tiện mang thông tin về nội dung học tập: tầng 2 là các địch vụ Internet đề truyền tải thông tin tới HS như:
thư điện tử, trang web, điển đản, mạng xã hội,....
+Một số công cụ có thé sử dụng dé quay video bai giảng như: điện thoại, máy tinh, webcam, micro, phần mềm Camtasia Studio đề kết hợp trình chiều PowerPoint và
ghi âm lời giảng.
+Một số công cụ thường được sử dụng dé đăng tải video bài giảng như: CD, Youtube, E-learning, Moodle dé lưu trữvideo bài giảng; Google Drive dé lưu trữ các tài liệu liên quan; Google Spreadsheet là công cụ dé làm progress tracking; Online
QuizCreator là công cụ làm Quiz; Facebook, Zalo, Gmail để trao đỏi trực tuyến.
Bước 7: Thực nghiệm và đánh giá HLS.
- Triên khai thực hiện HLS đã được xây dựng theo định hướng hình thành và phát
triên NLGQVD&ST của HS.
+ Trước giờ học: GV tiền hành đăng tải video, tải liệu tham khảo (nêu có) và bài
tập/nhiệm vụ lên các công cụ hỗ trợ. HS thực hiện nhiệm vụ trên lớp học trực tuyến:
xem video, nghiên cứu tài liệu ở nhà,
+ Trong giờ học: GV kiêm tra các nội dung kiến thức HS đã tìm hiéu ở nha thông qua các nội dung đã được xây dựng trên HLS. GV tổ chức các hoạt động dao sâu kiến thức tại lớp học như: hoạt động thực hành, thí nghiệm, hoạt động vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Các hoạt động này nhằm hình thành, phát triển những NL thành tô còn lại
của NL GQVD&ST.
- GV nhan xét, danh gia va chốt lại các van dé quan trong của bài học. Day là một việc làm rất quan trọng, giúp HS hệ thống hóa lại tat cả các kiến thức của bai học, hiểu bài và nhớ bai ngay trên lớp.
- GV khảo sát ý kiến của HS về những khó khăn các em gặp phải trong quá trình
sử dụng HLS. Từ đó, GV đánh giá tính khả thị, tính hiệu quả của HLS trong việc hình
thành và phát triển NL GQVD&ST của HS dé đưa ra những cải tiền trong việc xây dựng HLS cho những bai học tiếp theo.
Bước 8: Lựa chọn và tô chức đánh giá hoạt động học tập.
GV nhận xét tỉnh thần làm việc cá nhân của HS qua quá trình thực hiện hoạt động ở nha và trên lớp. GV hoan nghênh những cá nhân có tinh than hăng hai, sôi nỗi trong quá trình thảo luận và tranh biện, có thể cộng điểm cho HS nếu cần thiết, nhắc nhở nhẹ những HS có thái độ chưa tốt trong quá trình tự học ở nhả và trong giờ học trên lớp.
Mục tiêu được viết theo định hướng phát triển năng lực, dạy và học theo định
hướng phát trién năng lực nên kiểm tra,đánh giá cũng vậy. Việc đánh giá kết quả học tập của HS có thêđược thực hiện theo một số cách sau: đánh giá của GV đối với HS và đánh
giá của HS với HS, HS tự đánh giá quá trình làm việc của ban thân ( Hong, 2021).
- Danh giá của GV đối với HS: Việc đánh giá kết qua trong theo định hướng phát triển năng lực được tiễn hành theo nhiều hình thức khác nhau như: quan sát, kiểm tra,
43
đánh giá sản phẩm... Mỗi hình thức đánh giá sẽ xác định được các mức độ năng lực được
hình thành của HS.
+ Việc tự học và làm bài tập trước ở nhà sẽ được đánh giá bằng các phiếu làm bài tập online và lượt truy cập vào video bài giảng của GV. Từ kết quả làm bài tập của HS bằng hình thức làm bài tập qua phiếu kiểm tra online, GV sẽ đánh giá được mức độ hiểu bai và NL GQVD&ST của HS. Qua đó, GV cũng sẽ phát hiện ra những nội dung kiến thức HS chưa hiểu dé từ đó GV có những điều chỉnh kịp thời trong tiết lên lớp sắp tới dé đạt được kết quả cao hơn.
+ Đánh giá thông qua quan sát được GV sử dụng khá phô biến. Đối với các hoạt động được triển khai ngay tại lớp, GV sẽ có cơ hội dé quan sát tất cả HS làm việc: HS nao sôi nồi. HS nào không nhiệt tình. Thông qua quá trình quan sat trực tiếp những năng lực của HS sẽ được bộc lộ một cách trực tiếp như: năng lực giáo tiếp hợp tác, NL
GQVD&ST
+ Đánh giá sản phẩm của HS. Sản phâm của HS được thé hiện ở 2 dạng: phan bải tập làm ở nhà (các câu hỏi trắc nghiệm hoặc tự luận ngắn) và phần làm việc ở trên lớp (thường là các sản phâm như phiếu thảo luận, sơ đồ tư duy....). Thông qua quan sát cách làm việc và sản phẩm của các nhóm, thì GV có cơ sở dé cho điểm đối với từng HS, tránh trường hợp một người làm, cả nhóm điểm bang nhau. Tất cả điểm đều được cho
trên cơ sở đánh giá công bằng, khách quan, trên cơ sở công sức và tỉnh than, thái độ làm
việc ca ở nha và trên lớp của HS.
+ Đánh giá giữa HS với HS: Đây là sự đánh giá chéo lan nhau trong quá trình
làm việc, giúp HS thấy được những điểm mạnh và điểm yếu của nhau trong quá trình hợp tác: giúp nhau nhận ra những khó khăn và tìm cách giải quyết, khắc phục. có những góp ý, sửa đôi, rút kinh nghiệm cho những lần làm việc nhóm sau. Đây là cách làm việc thẻ hiện tỉnh than dân chủ, là cơ hội dé các HS trong nhóm tự đánh giá lẫn nhau, tránh tình trạng HS hoạt động nhiều cũng được đánh giá bằng HS hoạt động ít, gây không khí bat hòa, không thỏa mãn cho một số thành viên trong nhóm. Đây cũng là cách dé HS tự giúp mình hoàn thiện cách đánh giá đối với mỗi HS.
44
+ HS tự đánh giá: Mỗi HS đều có khả năng tự đánh giá ban thân sau quá trình tự
học, sau những sai sót, bản thân HS sẽ tích lũy cho mình những kinh nghiệm quý bau,
có thêm những kĩ năng can thiết như; kiềm chế cảm xúc khi làm việc nhóm; lắng nghe, trợ giúp đông đội..