Bang 13. Rubric “Bài kiểm tra trước thực nghiệm NL GQVD&ST”
3.6.1. Kết quả đánh giá định tính NL GQVĐ&ST
3.6.2.1. Kết quả định lượng thông qua bài kiểm tra trước thực nghiệm
-Truée thực nghiệm: Từ kết quả “Bai kiểm tra trước thực nghiệm về năng lực vật li”, chúng tôi nhận thấy hai lớp có sự tương đồng về điểm số không có sự chênh lệch nhiều. Giá trị điểm trung bình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 0,39. Điều đó cho thay năng lực vật li của hai lớp không có sự chênh lệch đáng kẻ.
Các tham số đặc trưng Thực nghiệm
b 1,24 1,58
3.6.2.2. Kết quả định lượng thông qua bai kiêm tra sau thực nghiệm
- Sau thực nghiệm: Từ kết quả “Bài kiểm tra sau thực nghiệm vẻ năng lực vật li”, chúng tôi tiền hành đánh giá. phân tích số liệu từ điểm của bai kiểm tra qua các bảng
sau:
119
Bảng 21. Kết quả bài kiểm tra sau thực nghiệm về năng lực vật lí
Lớp 10A6 (DC) Độ chênh lệch
6,17 | Trung bình (X) 315 3,02
0.24 | Sai số chuan 028 0.04
Độ lệch chuân (s) 1,62 0.09 Phương sai Phương sai 263 028
Giá trị nhỏ nhật Giá trị nhỏ nhật
‘Gia trị lớn nhất Giá trị lớn nhất
Số đếm Số đếm
Thực nghiệm (10A2)
6,17 1,53
- Sau đó, chúng tôi tiễn hành vẽ biêu đồ phân phối điểm giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng được thê hiện qua hình sau:
120
Hình 20. Phân phối điểm giữa lớp TN và lớp DC
Ũ = |
' ? 3 ‹ 1 ủ 2
LỚP THƯC NGHIÊM SƯ PHAM LỚP ĐỐI CHỨNG
3
Nhận xét
Dựa vào bang “Kết quả bài kiểm tra sau thực nghiệm về năng lực vật lí”, thì lớp thực nghiệm có điểm trung bình cao hơn lớp đối chứng lả 3,02 điểm và độ lệch chuẩn của lớp thực nghiệm nhỏ hơn lớp đôi chứng (Spy = 1,53 < Spe = 1,62). Từ biểu đồ phân phối điểm (Hình 20), chúng tôi nhận thay rằng độ phân tán của lớp DC nhiều hơn lớp TN. Như vậy, điểm trung bình của lớp TN lớn hơn lớp DC va có các giá trị tập trung xung quanh giá trị điểm trung bình tốt hơn lớp đổi chứng.
Từ bang “Tổng hợp các tham số đặc trưng”, chúng tôi nhận thay t thực nghiệm lớn hơn t tra bang | chiều va t tra bảng 2 chiều, do đó điểm số của bai kiêm tra sau thực nghiệm của hai lớp có sự khác nhau là có ý nghĩa. Khi so sánh giá trị P(T<=t) 1 chiều bằng 6,25.107*? và P(T<=t) 2 chiều bang 1,25.107*? đều có giá tri nd hơn a = 0,05.
Như vậy, điểm lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng 1a do có sự tác động từ mô hình LHDN theo hướng phát triên NL GQVD&ST, không phải do ngẫu nhiên. Với kết qua mức ảnh hưởng ES = 1,86 > 1 cho thấy rằng mô hình LHĐN theo hướng phát triển NL GQVĐ&ST ảnh hưởng rất lớn đối với năng lực Vật lí của người học.
Tom lại, từ việc phan tích định tinh NU GQVD&ST và định lượng NL Vật lí
trong các giai đoạn trước, trong và sau thực nghiệm. chúng tôi rút ra được rằng mô hình LHDN theo hướng phát triển NL GQVD&ST có thé phát triển NL GQVD&ST và NL
Vật lí cho HS.
121
TIỂU KÉT CHƯƠNG 3
Sau khi tiến hành TNSP tô chức day học mô hình LHĐN theo hướng phát trién
NL GQVĐK&ST qua bài “Dong lượng”, chúng tôi thu đạt được những mục tiêu sau đây:
Y Trình bảy được diễn biến qua trình day học của bai “Động lượng” và đưa ra lời nhận xét với từng hoạt động trong từng diễn biến đó.
w Trong quá trình day học, thu thập được các biểu hiện hành vi của NL GQVD&ST qua các Rubric của bài kiểm tra và Rubric quan sát.
Y Thu thập được điềm bài kiểm tra năng lực vật lí trước va sau thực nghiệm.
Từ các bài kiểm tra và Rubric đưa ra đánh giá sự phát triển của NL Vật lí và NL GQVĐ&ST của HS qua mô hình lớp học đảo ngược. Đông thời đánh giá được vai trỏ của HLS trong việc phát triên NL GQVD&ST cho
HS.
Tóm lại, qua quá trình day học theo mô hình LHDN thi NL Vat lí va NL
GQVD&ST của HS được phát triển. Vì thé, mô hình LHĐN can được triển khai ở nhiều tiết học, nhiều bài học và nhiều mạch nội dung khác nhau, dé từ đó có thêm minh chứng khang định chắc chan hơn về vai trò của mô hình LHĐN trong việc phát trién NL
GQVD&ST của HS.
122