VE SỨC KHOẺ TAM THAN
L.2.1. Sức khoẻ tâm than Năm 1945, Tổ chức y tế thể giới đã đưa ra định nghĩa tuân diện về sức khoẻ
1.2.3. Biểu hiện SKTT khẳng khoẻ mạnh
ai Khải niệm SKIT không khoẻ mạnh và một số khải niệm liên quan
Chúng ta thường bat gặp những khải niệm mang ý nghĩa không khoẻ mạnh
của mặt sức khoẻ tâm than kha pho biển như bệnh tảm thắn. rỗi loạn tâm thân, rồi
nhiều tam lý. SKTT không bình thường, . .
Bệnh tam than chủ yeu la những tôn thương các chức năng giao tiến, img xử
và thích nghi với mỗi trưởng [ l. tr.6].
Tác giá Hoang Thị Van trong bai viết "phản tích các trưởng hợp rải nhiễu
tâm lì xuất phat từ vẫn dé hoc đường được trị liệu tại khoa tam hy trẻ em = bệnh viên Nhi dang 2” cho rằng “rai nhiều tâm lý” là những biểu hiện tâm lý lam cho sự
phát triển hoặc bị ngưng lại, hoặc bị chệch đi nhưng ở mức độ chưa pha huy hoàn
toàn những cấu trúc tâm lý, chưa làm cho trẻ mat kha nang thích nghỉ với cuộc song hing ngày. Trong khi đó, roi loạn tam lý là tinh trạng cầu trúc tâm lý bị tan rã. toàn
Hil MẠEKM
wr cat tle TY th le) Ì /4108)1 |
TR thence |
S————ễ————
hộ nhân cách bj phá vỡ, làm mat het kha năng thích nghỉ với cuộc sông bình thường
[ 12. tr.225].
Bac si Lý Anh Tuần có dé cập đến SKTT không hình thường thẻ hiện ở roi loan kha nẵng tự chủ bản than, roi loạn khả năng thích ứng với mỗi trường. rỗi loạn kha nang cải tạo mỗi trường có những hảnh vi và cảm xúc bat thường kỳ dị do rồi
loan nhận thức án giác hoang tướng gay ra [1, tr.6}.
Tác gia Ngo Thị Mỹ Duyên trong luận văn thạc sĩ xác định khải niệm Rai loạn sức khoẻ tâm là trạng thai tâm lý bat thường, có rỗi loạn hay dị tật tam than mà con là một trạng thai tâm than không có sự thoái mai, không có sự căn bằng vẻ cảm
xúc, sự hoa hợp giữa các môi quan hệ gia đình, xã hội. Trong trạng thải đó, cá nhân
không nhận ra được các nang lực của chính ban than minh, kha năng đương dau với
các stress hình thường của cuộc sông là thắp thậm chi không có khả năng, khó có thé làm việc năng suất và hiệu quả để có thé đóng góp cho cộng đồng. xã hội ma
minh đang song [24. 0.30]. Trong khuôn khổ để tải của minh, người viet chấp nhận
va chọn quan điểm rỗi loạn SKTT của tác giả Ngô Thị Mỹ Duyên lam quan điểm tiễn cận chính của khái niệm SKTT không khoẻ mạnh ma người viet đưa ra bởi lý
do mục dich của tac giả là khải niệm SKTT không khoẻ mạnh mỏ tả một cách day đủ khó khăn SKTT từ nhẹ đến nặng, từ những đau khó trong trải nghiệm mỗi người cho đến những rồi loạn tam than nghiém trọng.
Tom lại theo tác gia SATT không khoẻ mạnh là cụm ne boo gdm những biểu
hiện bệnh tam thân, rồi loạn, rồi nhiều tam than... La trang thai không khoẻ mạnh về các hoạt động tdm thán,. trong trạng thải dé ca nhân khả hoặc không có kha năng nhận thức đụng dan chỉnh ban than va hiện thực khách quan: kha nang thiết lap, duy tri các mái quan hệ thấp hoặc khó khăn, có cảm giác không thoại mdi từ đó
gây can trở việc. mỗi cả nhân cô thể hoàn thành, giải quyết tat nhiệm vụ công việc.
hoc tap. để tao nên giả trị cha ban thân minh và đồng gúp vã hội. bên cạnh đó
cả nhân củ thẻ link hoạt thích ng hoàn cảnh và việc lân lại trạng thai khoé mạnh
trước khi bị stress hoặc rồi loan trở nên khả khăn hoặc không thé
bị: Biểu hiện SKTT không khoẻ mạnh +Vé mat nhân thức:
Một số biểu hiện của sức khoẻ tâm thản không khoẻ mạnh liên biểu hiện
mặt nhận thức được phân loại dé cập DSM ~ IV - TR như chậm phát triển trí tuệ,
các rồi nhiễu trong học tập như rối loạn đọc, rỗi loạn vẻ tính toán. các rồi loạn kỹ
nang vận động: các rồi nhiều trong tương tac thông tin như roi loạn ngôn ngữ diễn
dat, rồi loạn 4m vị. nỏi lap. . . ; các rồi nhiễu thuộc phát triển phé biến như tự ki. rỗi
loan Rett, rồi loạn Asperper...[22, tr.13]. Một số học sinh khi vào lớp học có biểu
hiện tăng động . giảm chi ¥ với biểu hiện trẻ luôn ngo ngoạy tay chan, ngôi không yên từ đỏ không thẻ trung chú ý tiếp thu bài giảng [13]. Suy giảm trí nhớ, giảm kha năng tư duy trong học tập [13] từ dé khiển các em không hiểu bai, không theo kip hải trên lớp dẫn đến kết quả học tập yếu kém, học hành sa sút từ đó mắt hứng thủ trong học tập. Chính những can trở trong hoạt động nhận thức khiển trẻ có những lam lý chan học, sợ đến lớp.
Có nhiều dang roi loạn sức khoẻ tâm than gay cản trở việc chăm sóc bản thân (ăn mặc, đối phó với những thay đôi của cuộc sống, các sự kiện như dọn nha, trai qua việc mat người thản, khó khăn trong việc nhận thức trước bắt kỉ tinh hudng
xảy ra liên quan đến bản thân họ [24, tr.33].
Bác sĩ tam than Aaron Temkin Beck (1921) được biết đến như một trong
những người khởi dau va xây dựng trị liệu nhận thức hành vi đã phat hiện thông qua
những than chủ bị tram cảm, đau khé và chịu đựng ton thương do những dang tu
duy. suy nghĩ tự động tiêu cực gay ra. những suy nghĩ tự động tiểu cực nay được
cho la tự động chạy trong đầu than chủ ma than chủ không ý thức được| 30. tr.9[ |.
Bảng dưới đây mô tả những kiểu mẫu tu duy hay suy nghĩ tự động tiêu cực đặc trưng. tuỷ từng dạng rồi nhiễu tinh than cụ thể ma đóng vai trỏ nỗi trội khác nhau
[31.tr.13]
- Suy nghĩ nước đôi: Mọi việc được xem xét theo cách nhìn hai cực tuyệt đổi hoá, hoặc [a thành công hoặc là thất bai, hoặc là tắt hoặc xấu.
- _ Kết luận vội vã: Một sự kiện nào dé lại được khải quát thành cải tong thể ma bỏ qua khía cạnh rằng né cũng chỉ là một trong các sự kiện khác.
- Khai quát lệch lạc: Chi chú ý đến một khia cạnh nào dé của tinh huông phức tap
ma be qua cải loan cục
- _ Loại trừ những cải tích cực: Không chap nhận những cái tích cực có mâu thuẫn
với quan điểm tiêu cực của bản thân.
- Đọc ý nghĩ; Cho rằng người khác phan ứng tiêu cực mà không có cơ sở
- _ Đoán trước: Ca nhân hành động như thé là sự chờ đợi tiêu cực vẻ sự kiện trong
tương lai đã trở thành hiện thực
- Tai hoa hoá; Các sự kiện tiêu cực có thé xảy ra và thay vi nhìn về phía trước lại ban tam với ý nghi đỏ la một tai hoa không chịu đựng nỗi.
- Toi thiểu hod: Những đặc điểm hoặc kì vọng tích cực lại bị xem là không dang
kể.
Suy diễn theo cảm xúc: Suy diễn rằng cảm xúc phan anh chân thực tình huỗng
- Phải.. phải: Luôn suy nghĩ "phải. phải. . ” để thúc đây va kiểm soát hành vi.
Một hoe sinh có biểu hiện không khoẻ mạnh trong mặt nhận thức để kéo theo những phan img tiêu cực về cảm xúc như căng thăng về mat than kinh khiến trẻ dé nội khủng, không có khả năng kiểm chế điều hoa cảm xúc, cảm xúc không én định lúc ức chế lúc thi qua hưng phan [12.tr. 100]: cảm giác sợ hoc, một số cỏ biểu
hiển tram cam, buon rau, chan đời [13], lo du kéo theo tinh trạng bó ăn, mắt ngủ,
hốt hoảng, hoảng loan, khóc cười vô cớ[13, tr.44]. một số biểu hiện nhẹ it nhận ra như củ những cảm xúc không thoái mái về tâm ly khi gập những căng thang stress tử phia mỗi trường hoặc các hoạt động hãng ngay [13].
+Vẻ mặt hanh vị:
Một số hành vị được cho ở mức độ nhẹ người lớn thường hay bỏ quan như pha hoại. giận giữ. gian lận, ăn cấp | L4. tr.34]; phan ứng gay gat, chẳng đổi người lớn, chẳng đổi tổ chức, một số thích dùng bao lực, đánh dam dé tran lột [13, tr.14];
dap pha đỏ đạc, văng tục, nói nhằm, nói lắp, cin móng tay. hay nhỏ tóc [12]: hành
hạ súc vật, cử bạc | 12].
Trong tỉnh trạng xã hội chưa ngắn chặn được việc sử dụng ma tuy thi một số
em học sinh bị hạn bẻ rủ rẻ, hoặc ép bude, hoặc tìm đến dé giải toa cảng thing lao
vào các tệ nạn xã hội sử dung ma tuy [14]. hút thuốc 14, uống rượu bia [12]: trộm cap. tran lột dé lay tiền hút ma tuý.
Những hanh vi tự gay thương tích cho ban thân ( rạch tay, . .) đôi khi ít
được đẻ ý, chỉ khi mức độ nghiêm trọng tang lên như hành vi tự tử, có y tự tử [21],
mọi người nhận điện những tỉnh chất nghiêm trọng của vẫn đẻ.
+Vẻ mai quan hệ:
Kho khăn trong việc thiết lận hoặc duy tri mỗi quan hệ xã hội|34]: một số
trẻ thay người lạ thu minh lại, né tranh. . . : có học sinh tỏ ra ngại giao tiếp, xa lánh
mọi người | I3. tr.24]