Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NẾP SỐNG VĂN MINH CHO HỌC SINH BÁN TRÚ CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
1.3. Giáo dục nếp sống văn minh cho học sinh bán trú ở trường tiểu học
1.3.2. Ý nghĩa, sự cần thiết của giáo dục Nếp sống văn minh cho học sinh trường bán trú tiểu học
Giáo dục NSVM cho học sinh là một bộ phận của quá trình giáo dục tổng thể nên phải đảm bảo chặt chẽ của quy trình quản lý giáo dục. Quy trình giáo dục NSVM cho học sinh là một quy trình mang tính toàn vẹn và thống nhất từ: “Lập kế hoạch - tổ chức thực hiện - chỉ đạo - kiểm tra, đánh giá kết qủa “. Mỗi chức năng có vai trò khác nhau nhưng có mối quan hệ chặt chẽ, đan xen nhau, bổ sung cho nhau; thực hiện tốt chức năng này sẽ tạo cơ sở, điều kiện cho các chức năng tiếp theo.
Công tác giáo dục NSVM cho học sinh bán trú tiểu học trong giai đoạn hiện nay càng đặt ra yêu cầu, nhiệm vụ cao hơn, cần thiết hơn khi toàn Đảng, toàn dân ta đang tích cực tham gia cuộc vận động “Học tập và làm theo tư tưởng, tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh “. Nó sẽ là nguồn lực tinh thần to lớn thực hiện thành công sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước. Giáo dục NSVM cho học sinh là trách nhiệm của toàn xã hội, trong đó giáo dục ở các nhà trường tiểu học có vai trò định hướng. Đó là sứ mệnh lịch sử - vinh dự và trách nhiệm mà xã hội giao cho các nhà trường và mỗi chúng ta nói riêng, ngành GD&ĐT nói chung. NSVM được truyền đạt lại và thay đổi có chọn lọc từ thế hệ này sang thế hệ khác và ngày càng được bổ sung phong phú thêm theo sự phát triển của xã hội.
1.3.3. Mục tiêu nội dung, giáo dục nếp sống văn minh cho học sinh bán trú các trường tiểu học
* Mục tiêu
- Nhằm khơi dạy niềm tự hào của các thế hệ học sinh ngày nay và việc kế thừa, gìn giữ truyền thống tốt đẹp ở nhà trường.
- Tạo sự chuyển biến từng bước về nhận thức và hành vi cho học sinh tiểu học trong sinh hoạt và đời sống, góp phần đào tạo, xây dựng các thế hệ con người ngày càng văn minh góp phần xây dựng đất nước phồn vinh giàu đẹp.
Cung cấp những kiến thức cơ bản về NSVM, các hành vi giao tiếp,ứng xử…
Hướng dẫn xây dựng các kiến thức cơ bản về NSVM, các hành vi giao tiếp,ứng xử theo hướng phát huy và thừa kế và phát huy truyền thống phù hợp với đời sống hiện tại.
Tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức về vai trò trách nhiệm của học sinh trong việc giữ gìn và hình thành cho học sinh NSVM.
* Nội dung:
Nội dung giáo dục NSVM cho học sinh bán trú tiểu học phù hợp với sự phát triển tâm sinh lý của học sinh, hài hòa giữa nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục; giúp học sinh phát triển cơ thể cân đối, khỏe mạnh, nhanh nhẹn; cung cấp kỹ năng sống phù hợp với lứa tuổi; giúp học sinh biết yêu mến, lễ phép, kính trọng ông bà, cha mẹ, thầy cô giáo, yêu quý anh, chị,em, bạn bè,thật thà, mạnh dạn, tự tin và hồn nhiên,yêu thích cái đẹp; ham hiểu biết, thích đi học; đảm bảo tính khoa học, tính vừa sức và nguyên tắc đồng tâm phát triển từ dễ đến khó; đảm bảo tính liên thông giữa các độ tuổi, giữa tiểu học và cấp trung học cơ sở; thống nhất giữa nội dung giáo dục với cuộc sống hiện thực, gắn với cuộc sống kinh nghiệm của học sinh, chuẩn bị cho học sinh từng bước hòa nhập vào cuộc sống.
Tập trung chỉ dẫn hành vi cá nhân cụ thể về ăn, mặc, nghe, nói, cử chỉ cơ bản; hướng dẫn về giao tiếp và ứng xử thanh lịch, văn minh. Các nội dung đề cập ở mức sơ đẳng nhất, gần gũi và dễ vận dụng trong đời sống hằng ngày.
1.3.4. Phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục nếp sống văn minh cho học sinh bán trú tiểu học
* Phương pháp:
Phương pháp giáo dục là cách thức tác động của nhà giáo dục và tập thể học sinh đến người được giáo dục thông qua việc tổ chức một cách hợp lý về mặt sư phạm những hoạt động và giao lưu của học sinh nhằm hình thành ý thức, bồi dưỡng tình cảm, rèn luyện kỹ xảo và thói quen hành vi nhân cách của họ. Phương pháp giáo dục có quan hệ với phương tiện giáo dục và hình thức tổ chức giáo dục. Phương tiện giáo dục bao gồm các loại hình hoạt động khác
nhau của học sinh cũng như các vật thể và sản phẩm văn hoá vật chất và tinh thần được sử dụng trong quá trình giáo dục.
Thuật ngữ phương pháp trong tiếng Hy Lạp là “Méthodos” có nghĩa là con đường, cách thức hoạt động nhằm đạt được mục đích nhất định. Vì vậy, phương pháp là hệ thống những hành động tự giác, tuần tự nhằm đạt được những kết quả phù hợp với mục đích đã định. Từ khái niệm trên ta thấy phương pháp có cấu trúc phức tạp, bao gồm mục đích được đề ra, hệ thống những hành động (hoạt động), những phương tiện cần thiết (phương tiện vật chất, phương tiện thực hành, phương tiện trí tuệ), quá trình làm biến đổi đối tượng, kết quả sử dụng phương pháp (mục đích đạt được). Khi sử dụng đúng phương pháp sẽ dẫn đến kết quả theo dự định. Nếu mục đích không đạt được thì có nghĩa là phương pháp không phù hợp với mục đích hoặc nó không được sử dụng đúng.
Bất kỳ phương pháp nào, dù là phương pháp nhận thức hay phương pháp thực hành sản xuất, để thực hiện có kết quả vào đối tượng nào đó thì cũng phải biết được tính chất của đối tượng, tiến trình biến đổi của nó dưới tác động của phương pháp đó. Nghĩa là phải nhận thức những quy luật khách quan của đối tượng mà chủ thể định tác động vào thì mới đề ra những biện pháp hoặc hệ thống những thao tác cùng với những phương tiện tượng ứng để nhận thức và để hành động thực tiễn.
Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy và phương pháp học với sự tương tác lẫn nhau, trong đó phương pháp dạy đóng vai trò chủ đạo, còn phương pháp học có tính chất độc lập tương đối, chịu sự chi phối của phương pháp dạy, song nó cũng ảnh hưởng trở lại phương pháp dạy. Phương pháp dạy học là tổ hợp những biện pháp với tư cách là những thành phần cấu trúc của nó, song việc phân như vậy cũng chỉ có tính chất tương đối. Chẳng hạn giảng giải là phương pháp dạy học trong tiết học lĩnh hội tri thức mới nhưng lại là một biện pháp của phương pháp công tác trong phòng thí nghiệm. Điều đó có nghĩa là trong những điều kiện nhất định, chúng có thể chuyển hoá lẫn nhau.
- Phân tích số liệu tổng hợp các mặt của hoạt động giáo dục trong các năm, qua đó đánh giá đúng tình hình thực tế, thực trạng của đề tài đang nghiên cứu.
- Lắng nghe các em nói lên những suy nghĩ, dẫn đến việc làm chưa phù hợp với chuẩn đạo đức người học sinh.
- Nghiên cứu tìm hiểu các phong tục tập quán địa phương, tâm tư tình cảm và nguyện vọng của học sinh. Đồng thời phối hợp chặt chẽ giữa gia đình nhà trường và xã hội trong mọi hoạt động.
- Thảo luận với đồng nghiệp để tìm ra các phương pháp hay, phù hợp và hiệu quả trong việc rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh.
- Nghiên cứu các tài liệu in, báo đài, mạng intenet về các phương pháp, cách thức tổ chức giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường nói chung và học sinh bán trú nói riêng.
Đối với giáo dục tiểu học, phương pháp giáo dục phải chú trọng giao tiếp, chú trọng giáo dục NSVM, thể hiện sự yêu thương, tạo sự gắn bó của người lớn với học sinh; chú trọng đặc điểm cá nhân trẻ để lựa chọn phương pháp giáo dục phù hợp, tạo cho học sinh có cảm giác an toàn về thể chất, tinh thần; tạo điều kiện cho học sinh được tích cực hoạt động giáo lưu cảm xúc. Đối với giáo dục tiểu học phương pháp giáo dục phải tạo điều kiện cho học sinh được trải nghiệm, tìm tòi, khám phá môi trường xung quanh dưới nhiều hình thức đa dạng, đáp ứng nhu cầu hứng thú theo phương châm”chơi mà học, học mà chơi”. Chú trọng đổi mới tổ chức môi trường giáo dục nhằm kích thích và tạo cơ hội cho trẻ tích cực khám phá, thử nghiệm sáng tạo ở các khu vực hoạt động một cách vui vẻ.
Kết hợp hài hòa giữa giáo dục học sinh trong nhóm bạn bè với giáo dục cá nhân, chú ý đến đặc điểm riêng của từng học sinh đề có phương pháp phù hợp với độ tuổi, với khả năng của từng học sinh, nhu cầu hứng thú và với điều kiện thực tế.
* Hình thức:
Hình thức là phương thức tồn tại và phát triển của sự vật, là hệ thống các mối liên hệ tương đối bền vững giữa các yếu tố của sự vật đó.
Hình thức giáo dục là hình thức tổ chức quá trình giáo dục trong đó diễn ra sự gắn bó liên kết giữa hoạt động dạy, hoạt động học và sự tương tác đa chiều giữa các chủ thể dạy và học.
Hiện nay, việc tổ chức nuôi dạy học sinh trường bán trú có các hình thức sau:
- Học sinh học tập, ăn, ở nội trú tại trường. Hình thức tổ chức này được tiến hành phổ biến ở các trường bán trú của các địa phương.
- Học sinh học tập, ăn, ở bán trú tại trường bán trú, nhưng học tại tiểu học của địa phương.
+ Vị trí công tác học sinh bán trú trường tiểu học.
Công tác học sinh nội trú là một nội dung giáo dục đặc thù quan trọng trong kế hoạch giáo dục học sinh của trường bán trú.
+ Tầm quan trọng của quản lý công tác học sinh bán trú.
Thông qua quản lý, các hoạt động của công tác học sinh bán trú được thực hiện như: tổ chức và quản lý học sinh bán trú, giáo dục, chăm sóc sức khỏe, nuôi dưỡng học sinh, tổ chức cho học sinh tham gia vào các hoạt động giáo dục có mục đích nhằm tăng cường quá trình tự học, tự giáo dục... Hoạt động công tác học sinh nội trú gồm:
- Tổ chức và quản lý học sinh bán trú.
- Tổ chức giáo dục học sinh bán trú - Tổ chức và hướng dẫn học sinh tự học.
- Tổ chức đời sống vật chất và chăm sóc sức khỏe cho học sinh bán trú.
- Tổ chức đời sống tinh thần cho học sinh bán trú.
+ Tính chất của công tác quản lý học sinh bán trú.
- Tính tuân thủ pháp luật.
- Tính phù hợp, tự nguyện.
- Tính mềm dẻo, linh hoạt.