2.2.1. Khái quát hoạt động khảo sát
Để khảo sát thực trạng quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường TH trên địa bàn huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh, chúng tôi tiến hành điều tra, khảo sát. Cụ thể nhƣ sau:
* Mục đích khảo sát: Làm rõ thực trạng quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường TH trên địa bàn huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh từ đó chỉ ra những mặt thuận lợi, khó khăn đồng thời ƣu, nhƣợc điểm của thực trạng.
* Nội dung khảo sát: Đề tài tập trung khảo sát những nội dung cụ thể sau:
- Thực trạng hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường TH trên địa bàn huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh.
- Thực trạng quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường TH trên địa bàn huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh.
* Phương pháp khảo sát:
Để khảo sát thực trạng quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường TH trên địa bàn huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh tác giả đề tài tiến hành xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến dành cho CBQL, giáo viên ở trường TH trên địa bàn huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh.
* Cách đánh giá: Việc xử lý kết quả các phiếu trưng cầu dưa vào phương pháp toán thống kê định lượng kết quả nghiên cứu. Đề tài sử dụng hai phương pháp đánh giá là: định lượng theo tỷ lệ % và phương pháp cho điểm Cụ thể:
Cách quy ƣớc điểm số cho bảng hỏi: Mỗi item đều có các lựa chọn và đƣợc quy ƣớc bằng các mức điểm khác nhau:
Chuẩn cho điểm:
1 điểm 2 điểm 3 điểm 4 điểm
Với câu hỏi có 4 mức độ đánh giá
Không hiệu quả Ít hiệu quả Hiệu quả Rất hiệu quả Không ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Ảnh hưởng nhiều Rất ảnh hưởng Không thường xuyên Thi thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên
* Cách đánh giá: Việc xử lý kết quả các phiếu trưng cầu dựa vào phương pháp toán thống kê định lượng kết quả nghiên cứu. Đề tài sử dụng hai phương pháp đánh giá là: định lượng theo tỷ lệ % và phương pháp cho điểm. Cụ thể:
* Chuẩn đánh giá (theo điểm)
- Câu hỏi 4 mức độ trả lời, đánh giá theo các mức:
Mức 1: Tốt (Rất hiệu quả; Rất ảnh hưởng; Rất thường xuyên; Hoàn toàn đáp ứng): 3,5 X 3,99
Mức 2: Khá (Hiệu quả; Ảnh hưởng nhiều; Thường xuyên; Đáp ứng):
3,0 X 3,49
Mức 3: Trung bình (Ít hiệu quả; Ít ảnh hưởng; Thi thoảng; Đáp ứng một phần):
2,00 X 2,99
Mức 4: Yếu, kém (Không hiệu quả; Không ảnh hưởng; Không thường xuyên;
Không đáp ứng): 1 <X <1,99 điểm
- Câu hỏi 3 mức độ trả lời, đánh giá theo các mức:
Mức 1: Tốt (Rất quan trọng; Rất cần thiết): 2,5 X 3,0 Mức 2: Trung bình (Quan trọng; Cần thiết): 1,5 X 2,49
Mức 3: Yếu (Không quan trọng; Không cần thiết): X 1,5
* Khách thể khảo sát:
250 CBQL, giáo viên trường TH trên địa bàn huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh.
2.2.2. Thực trạng nhận thức của đội ngũ giáo viên các trường tiểu học đối với hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Bảng 2.9. Thực trạng nhận thức của đội ngũ giáo viên đối với ứng dụng
CNTT trong dạy học
TT Nội dung Số lƣợng Tỷ lệ (%)
1 Rất quan trọng 89 35.6
2 Quan trọng 126 50.4
3 Ít quan trọng 35 14.0
4 Không quan trọng 0 0
Căn cứ kết quả khảo sát cho thấy, đội ngũ giáo viên có nhận thức đúng đắn đối với việc ứng dụng CNTT trong dạy học. Cụ thể, có 86.0 % CBQL và giáo viên đánh giá rất quan trọng và quan trọng.
Tác dụng của việc dạy học bằng giáo án điện tử và việc khai thác thông tin trên mạng Internet phục vụ dạy học đƣợc hầu hết các đối tƣợng đƣợc điều tra đánh giá là tốt. Về các hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh bằng CNTT cũng nhƣ việc tổ chức học tập, tìm hiểu kiến thức qua mạng internet không đƣợc giáo viên đánh giá cao.
Bên cạnh đó một số ít giáo viên cho rặng mức độ ít quan trọng chiếm 14.0%. Nhƣ vậy, có thể kết luận rằng việc ứng dụng CNTT trong dạy học đƣợc đa số giáo viên nhận thức là một yêu cầu quan trọng. Nhận thức trên đây một phần cho thấy giáo viên vẫn chƣa đánh giá hết đƣợc vai trò của CNTT, của mạng internet đối với giáo dục và đào tạo trong điều kiện bùng nổ thông tin hiện nay; cũng cho thấy quan niệm về vai trò trung tâm của giáo viên vẫn còn ảnh hưởng nhiều đến tâm lý giáo viên. Mặt khác nhận thức này cũng có nguyên nhân từ thực tế là bản thân giáo viên cũng không có điều kiện tiếp xúc thường
xuyên với mạng internet cũng nhƣ tìm hiểu tình hình phát triển phần mềm giáo dục hiện nay.
Đây là một nhận thức đúng đắn và là cơ sở để chúng tôi tìm hiểu thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy học của giáo viên và thực trạng quản lý việc ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường TH trên địa bàn huyện Quế Võ.
2.2.3. Thực trạng trình độ ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học của đội ngũ giáo viên các Trường tiểu học huyện Quế Võ
Để nghiên cứu về thực trạng trình độ ứng dụng CNTT của đội ngũ giáo viên Trường TH huyện Quế Võ với câu hỏi “Theo Thầy/Cô thực trạng trình độ ứng dụng CNTT trong dạy học của giáo viên trường TH huyện Quế Võ như thế nào?” dành cho 250 người bao gồm 40 CBQL và 210 giáo viên. Kết quả khảo sát cho thấy:
Bảng 2.10. Đánh giá trình độ ứng dụng CNTT trong dạy học của giáo viên
TT NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ
MỨC ĐỘ ĐẠT ĐƢỢC
Tổng điểm
Thứ Tốt bậc
(4đ)
Khá (3đ)
TB (2đ)
Yếu (1đ)
1
Kiến thức về CNTT và khả năng cập nhật kiến thức về CNTT
56 69 124 1 680 3
2 Kỹ năng sử dụng máy tính 75 82 92 1 731 1 3 Kỹ năng khai thác và sử
dụng Internet 51 75 101 23 654 5
4 Kỹ năng thiết kế và sử dụng
giáo án điện tử 50 67 93 40 627 6
5 Kỹ năng sử dụng phần mềm
dạy học 74 75 89 12 711 2
6 Kỹ năng sử dụng các thiết bị CNTT vào các giờ dạy
62 79 84 25 678 4
Chúng tôi tính tổng điểm mức độ sử dụng và xếp thứ bậc. Kết quả đánh giá thực hiện “Kỹ năng sử dụng máy tính” có tổng điểm cao nhất là 731đ. Đây là kỹ năng cơ bản, trọng yếu để sử dụng CNTT vào hoạt động dạy học.
Sau đó là nội dung “Kỹ năng sử dụng phần mềm dạy học” có tổng điểm 711đ. Để tiến hành ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học ở Trường TH thì điều cơ bản giáo viên cần hiểu, áp dụng những phần mềm dạy học.
Với số điểm cao đứng thứ ba là nội dung “Kiến thức về CNTT và khả năng cập nhật kiến thức về CNTT” với tổng điểm 680đ.
Bên cạnh đó, một số tiêu chí đánh giá về thực trạng sử dụng CNTT vào hoạt động dạy học của GVTH còn hạn chế là:
- Kỹ năng sử dụng máy tính
- Kỹ năng khai thác và sử dụng Internet
- Kỹ năng sử dụng các thiết bị CNTT vào các giờ dạy
Kết quả khảo sát cho thể thấy, thực trạng đánh giá trình độ ứng dụng CNTT trong dạy học của giáo đạt ƣu điểm Kỹ năng sử dụng phần mềm dạy học; Kiến thức về CNTT và khả năng cập nhật kiến thức về CNTT và Kỹ năng sử dụng máy tính.
Như vậy, về cơ bản giáo viên trường TH huyện Quế Võ đã có kỹ năng nhất định để ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học.
Theo tự đánh giá thì trình độ ứng dụng CNTT của đội ngũ giáo viên nhìn chung khá tốt, nhƣng còn số lƣợng lớn ở mức độ trung bình, thậm chí vẫn còn ở mức độ yếu. Do đó, phải nâng cao trình độ ứng dụng CNTT cho đội ngũ giáo viên ở trường TH trong giai đoạn hiện nay là nhu cầu cấp thiết. Hơn nữa, CNTT là ngành luôn phát triển, nếu chúng ta không bồi dƣỡng, cập nhật kiến thức, rèn luyện kỹ năng thường xuyên thì sẽ bị tụt hậu nhanh chóng.
2.2.4. Thực trạng việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học của đội ngũ giáo viên các trường tiểu học huyện Quế Võ
Để tìm hiểu thực trạng việc ứng dụng CNTT trong dạy học của đội ngũ giáo viên trường TH huyện Quế Võ, chúng tôi sử dụng phiếu hỏi “Theo Thầy/Cô thực trạng việc ứng dụng CNTT trong dạy học của đội ngũ giáo viên trường TH huyện
Quế Võ hiện nay như thế nào?” với 250 CBQL và giáo viên các trường TH huyện Quế Võ. Kết quả thu đƣợc nhƣ sau:
Bảng 2.11. Thực trạng việc ứng dụng CNTT trong dạy học của đội ngũ giáo viên trường TH huyện Quế Võ
TT Nội dung
Mức độ thực hiện (%)
ĐTB Thứ RTX bậc
(4đ)
TX (3đ)
ĐK (2đ)
CBG (1đ) 1 Ứng dụng CNTT đã hỗ trợ
cho giáo viên
1.1 Soạn thảo văn bản (Giáo án,
tài liệu, đề thi...) 18.0 25.7 40.5 15.6 2.46 1 1.2 Tính toán, xử lý điểm cho
học sinh 8.4 29.2 46.8 15.6 2.30 5
1.3 Truy cập Internet sưu tầm
tài liệu 15.2 22,8 46.0 16.0 2.42 4
1.4 Thiết kế và sử dụng GAĐT 16.0 28.4 41.6 14.0 2.46 2 1.5 Trao đổi thông tin qua thƣ
điện tử 14.8 22.0 48.0 15.2 2.36 3
2
Các phần mềm giáo viên thường sử dụng nhiều nhất để thiết kế GAĐT
2.1 PowerPoint 36.01 28.94 16.08 3.22 2.83 1
2.2
Phần mềm khác (Violet, Cocrodile, Sketchpad, Cabri...)
31.19 35.37 12.86 4.82 2.78 2
3 Giáo viên thiết kế GAĐT theo cách:
3.1 Tự thiết kế độc lập 40.4 17.6 19.6 22.4 2.76 1
3.2 Hợp tác với đồng nghiệp 31.2 28.0 14.4 26.4 2.64 3 3.3 Phân công theo nhóm trong
tổ chuyên môn 21.54 24.12 25.72 12.86 2.70 2
4
Nguồn học liệu chủ yếu mà giáo viên dùng để thiết kế GAĐT:
4.1 Tự lực khai thác trên mạng
Internet, đĩa CD-ROM... 32.8 22.0 22.0 23.2 2.64 1 4.2 Hỗ trợ từ đồng nghiệp, tổ
chuyên môn 28.0 28.0 22.4 21.6 2.62 2
5 Khi giảng dạy bằng GAĐT thì giáo viên :
5.1 Chỉ thực hiện theo quy trình
đƣợc thiết kế trong GAĐT 28.0 28.0 16.0 28.0 2.56 1 5.2 Phối hợp hài hòa với các
phương pháp khác 28.0 25.6 14.0 32.4 2.49 2 Kết quả khảo sát cho thấy:
Việc ứng dụng CNTT vào dạy học của giáo viên các trường TH huyện Quế Võ đƣợc chúng tôi khảo sát trên các mặt về:
+ Ứng dụng CNTT đã hỗ trợ cho giáo viên
+ Các phần mềm giáo viên thường sử dụng nhiều nhất để thiết kế GAĐT + Giáo viên thiết kế GAĐT
+ Nguồn học liệu chủ yếu mà giáo viên dùng để thiết kế GAĐT:
+ Sử dụng GAĐT trong giảng dạy
Cụ thể đánh giá mức độ thường xuyên/không thường xuyên trong việc ứng dụng CNTT vào dạy học của giáo viên nhƣ sau:
+ Ứng dụng CNTT đã hỗ trợ cho giáo viên : Giáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp Soạn thảo văn bản (Giáo án, tài liệu, đề thi...) và Thiết kế và sử dụng GAĐT. Trong đó, một số nội dung ít đƣợc giáo viên sử dụng là:
Tính toán, xử lý điểm cho học sinh Truy cập Internet sưu tầm tài liệu Trao đổi thông tin qua thƣ điện tử
Ứng dụng CNTT để hỗ trợ việc soạn thảo văn bản nhƣ giáo án, tài liệu, đề thi... sau đó in ra giấy, tính toán, xử lý điểm cho học sinh, cũng nhƣ để thiết kế và sử dụng GAĐT đƣợc tất cả giáo viên sử dụng. Bên cạnh đó, đa số giáo viên còn tán thành hỗ trợ trong việc truy cập Internet để sưu tầm tài liệu và trao đổi thông tin qua thƣ điện tử.
Kết quả khảo sát cho thấy, đa số giáo viên các trường TH huyện Quế Võ cho rằng việc ứng dụng CNTT đã hỗ trợ nhiều mặt trong dạy học của giáo viên . Cụ thể nhƣ việc soạn thảo văn bản (giáo án, tài liệu, đề thi...); Tính toán, xử lý điểm cho học sinh; Truy cập Internet sưu tầm tài liệu; Thiết kế và sử dụng GAĐT; Trao đổi thông tin qua thƣ điện tử.
Bên cạnh đó, một số giáo viên chƣa xây dựng thói quen ứng dụng CNTT vào dạy học đặc biệt sử dụng các phần mềm, ứng dụng tính năng trong quá trình dạy học cũng nhƣ tận dụng nguồn lực nhằm tăng hiệu quả ứng dụng CNTT vào quá trình dạy học. Có thể thấy, việc sử dụng thƣ điện tử sẽ rất tiện lợi cho giáo viên để trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp, cung cấp bài giảng, bài tập, trả lời thắc mắc cho học sinh. Vì vậy, nhà trường cần phải tạo điều kiện, có những yêu cầu, giải pháp cụ thể để giáo viên tăng cường việc sử dụng thư điện tử trong hoạt động dạy học; số giáo viên ứng dụng CNTT trong giảng dạy ở các bộ môn chƣa nhiều, nguyên nhân là do việc soạn giáo án điện tử mất khá nhiều thời gian và công sức, chƣa nói đến kỹ năng tin học của giáo viên phải thành thạo. Khắc phục đƣợc điều này là do giáo viên đã tự giác trong việc học hỏi nâng cao trình độ và kỹ năng sử dụng máy vi tính, người biết hỗ trợ người chưa biết.
+ Việc sử dụng các phần mềm giáo viên thường sử dụng nhiều nhất để thiết kế GAĐT: Những phần mềm thường xuyên được giáo viên sử dụng là
“PowerPoint”. Qua tìm hiểu thì giáo viên cho rằng đây là phần mềm phổ biến, dễ sử dụng, các thao tác trình diễn đơn giản, dễ dàng đƣa vào các hình ảnh, âm thanh, phim. Hơn nữa, phần mềm này hiện nay đƣợc rất nhiều giáo viên của nhiều bậc học
trên cả nước sử dụng trong dạy học. Nhiều diễn đàn về soạn GAĐT, sản phẩm GAĐT, bài giảng điện tử trong các thƣ viện học liệu trên mạng, đĩa CD-ROM... đều có ứng dụng phần mềm này. Do đó, giáo viên có thể dễ dàng tải về sử dụng, tham gia các diễn đàn để trao đổi kinh nghiệm về thiết kế và sử dụng GAĐT sao cho hiệu quả. Ngoài ra, giáo viên còn sử dụng các phần mềm dạy học khác để thiết kế GAĐT, tùy theo điều kiện và khả năng sử dụng CNTT của bản thân. Mặc dù, số lƣợng giáo viên sử dụng ít, nhƣng những phần mềm dạy học này phục vụ chuyên sâu cho dạy học bộ môn. Nếu giáo viên biết sử dụng phần mềm dạy học bộ môn này thiết kế GAĐT và giảng dạy thì hiệu quả mang lại rất cao. Muốn khai thác tốt những tính năng hữu ích phục vụ dạy học của các phần mềm này đòi hỏi giáo viên phải có trình độ nhất định về CNTT, đồng thời phải dành nhiều thời gian tự học, nghiên cứu. Bên cạnh đó, một số phần mềm khác ít đƣợc giáo viên sử dụng. Điều này cho thấy sự hạn chế chất lƣợng khi áp dụng CNTT vào dạy học.
+ Giáo viên thiết kế GAĐT theo cách: Kết quả khảo sát cho thấy giáo viên thường xuyên “Tự thiết kế độc lập” và “Phân công theo nhóm trong tổ chuyên môn” trong quá trình thiết kế GAĐT…Việc hợp tác với đồng nghiệp để thiết kế GAĐT theo sự phân công trong nhóm, tổ chuyên môn cũng đƣợc nhiều giáo viên lựa chọn và thực hiện. Điều này chứng tỏ Hiệu trưởng một số trường cũng có quan tâm, chỉ đạo tổ chuyên môn hỗ trợ giáo viên trong việc thiết kế GAĐT. Đây là giải pháp rất đúng đắn để khuyến khích, động viên cũng nhƣ tăng tính hiệu quả của việc giảng dạy bằng GAĐT.
Còn hình thức “Hợp tác với đồng nghiệp” ít đƣợc giáo viên sử dụng. Có thể thấy, qua qua cách này, giáo viên có dịp đƣợc học hỏi lẫn nhau về kỹ thuật xây dựng GAĐT, trao đổi kinh nghiệm về chuyên môn, về CNTT nhiều hơn.
+ Nguồn học liệu chủ yếu mà giáo viên dùng để thiết kế GAĐT: thường xuyên đƣợc giáo viên khai thác từ “Tự lực khai thác trên mạng Internet, đĩa CD- ROM...”. Điều này cho thấy, đa số giáo viên thích tự mày mò, khai thác học liệu trên mạng Internet hơn là trao đổi các học liệu với các đồng nghiệp, tránh sự giống
nhau rập khuôn, không sáng tạo trong các GAĐT. Còn nguồn lực “Hỗ trợ từ đồng nghiệp, tổ chuyên môn” ít đƣợc giáo viên sử dụng.
+ Khi giảng dạy bằng GAĐT thì giáo viên : trong quá trình sử dụng GAĐT nội dung được giáo viên thường xuyên sử dụng là “Chỉ thực hiện theo quy trình được thiết kế trong GAĐT” còn hình thức “Phối hợp hài hòa với các phương pháp khác” ít đƣợc giáo viên khai thác.
Những năm gần đây, CNTT mở ra triển vọng to lớn trong việc đổi mới các phương pháp và hình thức dạy học. Cùng với ứng dụng CNTT trong quản lý, các nhà trường đã đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy. Ứng dụng CNTT đƣợc thể hiện ở các nội dung sau:
Giáo viên sử dụng máy tính để soạn giáo án, để truy cập internet tìm kiếm thông tin phục vụ công tác giảng dạy. Sử dụng một số phần mềm để soạn và giảng dạy ở các bộ môn và những tiết học có thể ứng dụng đƣợc. Giáo viên tham gia vào các diễn đàn tin học trao đổi thông tin về đổi mới phương pháp giảng dạy bộ môn truy cập website để trao đổi thông tin bài giảng của bộ môn, thông tin khác để nâng cao trình độ chuyên môn phục vụ giảng dạy, download GAĐT, tƣ liệu khác phục vụ công việc giảng dạy hàng ngày. Tuy nhiên số giáo viên thực hiện đƣợc tiện ích này không nhiều.
Tổ chức giảng dạy bằng GAĐT một cách hợp lý nâng cao chất lƣợng giờ dạy.
Số giáo viên các bộ môn có sử dụng GAĐT để giảng dạy năm học 2014 - 2015 đã tăng hơn so với các năm học trước. Tỷ lệ giáo viên sử dụng GAĐT bằng phần mềm PowerPoint, Violet ngày càng nhiều, làm cho tiết dạy trở nên sinh động và phong phú. Đối với các môn học Khoa học lớp 4,5 có một số thí nghiệm khó thực hiện giáo viên đã sử dụng các thí nghiệm ảo mô phỏng trên máy vi tính và trình chiếu để học sinh theo dõi và nắm bắt yêu cầu của bài học. Môn Toán hướng dẫn học sinh vẽ hình, biểu diễn các phép biến hình, môn Lịch sử, Địa lý, Ngoại ngữ với những dẫn chứng thực tế khiến bài giảng thêm sinh động tăng sức thuyết phục... Vì vậy, lãnh đạo các trường TH cần tăng cường bồi dưỡng về mặt nhận thức, kỹ năng, phương