PHẦN HAI: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.2. CƠ SỞ LÍ LUẬN
1.2.1. Khái niệm câu hỏi
Quan điểm triết học cho rằng: Mọi sự vật hiện tượng khách quan đều được phản ánh vào ý thức con người. Quá trình phản ánh đó thực chất là các hoạt động nhận thức, mà chủ yếu là giải quyết các mối quan hệ giữa mâu thuẫn khách quan với mâu thuẫn chủ quan. Vì mâu thuẫn là động lực chủ yếu của quá trình phát triển mọi sự vật, nên mâu thuẫn cũng là động lực chủ yếu của nhận thức, học tập. Như vậy, có hai loại mâu thuẫn ứng dụng vào dạy học, có giá trị về mặt nhận thức, đó là mâu thuẫn khách quan và mâu thuẫn chủ quan:
- Mâu thuẫn khách quan là bản chất vốn có của sự vật và hiện tượng, con người nhận biết nó thì đó là một lĩnh vực tri thức về các sự vật, hiện tượng đó.
- Mâu thuẫn chủ quan xuất hiện ở một chủ thể nhất định. Nó xuất hiện trong tình huống mà trước một mâu thuẫn khách quan chủ thể nhận thức chưa đủ khả năng
giải thích để làm sáng tỏ. Vậy nên, mâu thuẫn chủ quan là khái niệm thuộc phạm trù tâm lí nhận thức. Câu hỏi, bài tập là một công cụ lôgíc, một công cụ về lí luận dạy học để mô hình hoá các mâu thuẫn khách quan và mâu thuẫn chủ quan, biến mâu thuẫn khách quan thành mâu thuẫn chủ quan, giúp người học nhận thức các đối tượng nghiên cứu. Như vậy, có thể nói câu hỏi vừa là điểm xuất phát, vừa là sản phẩm, vừa là phương tiện, vừa là cầu nối để nhận thức sự vật, hiện tượng trong thế giới khách quan. Vì thế, nhiều tác giả cho rằng câu hỏi là sản phẩm trung gian giúp con người khám phá những điều bí ẩn của tự nhiên, xã hội.
Câu hỏi có một tầm quan trọng đặc biệt trong hoạt động nhận thức thế giới của loài người và trong dạy học. Aristotle là người đầu tiên phân tích câu hỏi dưới góc độ lôgíc, ông cho rằng: “Câu hỏi là một mệnh đề trong đó chứa đựng cả cái đã biết và cả cái chưa biết” [65].
Trong đời sống cũng như trong nghiên cứu khoa học, con người chỉ nêu ra thắc mắc, tranh luận khi đã biết nhưng chưa đầy đủ, cần biết thêm. Còn nếu khi không biết gì hoặc biết tất cả về sự vật nào đó thì không có gì để hỏi về sự vật đó nữa. Do đó, tương quan giữa cái đã biết và cái chưa biết thúc đẩy việc mở rộng hiểu biết của con người. Con người muốn biết một sự vật hiện tượng nào đó dứt khoát chỉ biết khi người đó đặt được những câu hỏi: đó là cái gì? như thế nào? vì sao?…
Đề Các cho rằng, không có câu hỏi thì không có tư duy cá nhân cũng như không có tư duy nhân loại. Ông cũng nhấn mạnh dấu hiệu bản chất của câu hỏi là phải có mối quan hệ giữa cái biết và cái chưa biết. Phải có tỉ lệ phù hợp giữa hai đại lượng đó thì chủ thể nhận thức mới xác định được phương hướng mình phải làm gì để trả lời câu hỏi đó. Khi chủ thể nhận thức đã định rõ được cái mình đã biết và cái mình chưa biết thì lúc bấy giờ mới đặt được câu hỏi, và đến lúc đó thì câu hỏi thực sự mới trở thành sản phẩm của quá trình nhận thức. Như vậy, câu hỏi là sản phẩm của hoạt động nhận thức. Nếu tự mình biết đặt và trả lời câu hỏi đó là trình độ cao nhất (các nhà khoa học). Trong dạy học, người ta sử dụng cả hai trình độ ấy, dạy HS biết trả lời và dạy HS biết hỏi.
Hoạt động lĩnh hội kiến thức của HS tuân theo các quy luật tâm lí tư duy. Hoạt động tư duy xuất hiện khi chủ thể gặp một vấn đề mà kinh nghiệm hiểu biết đã có không đủ để giải quyết, nhưng đã biết một phần. Đối với HS, tư duy bắt đầu bằng “vấn đề mới” gây được sự chú ý, hứng thú, tạo ra trạng thái gắng sức về tâm lí để tìm cách giải quyết vấn đề, nhờ đó vừa lĩnh hội được kiến thức mới, vừa nâng cao năng lực tư duy, hình thành nhân cách và năng lực sáng tạo. Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Tình huống có vấn đề là tình huống mà khi đó mâu thuẫn khách quan của nhiệm vụ nhận thức được HS chấp nhận như một “vấn đề học tập” mà họ cần và có thể giải quyết
được, kết quả là họ nắm được tri thức mới” [60]. Và vấn đề học tập là những tình huống về lí thuyết hay thực tiễn có chứa đựng mâu thuẫn biện chứng giữa cái đã biết với cái chưa biết và mâu thuẫn này đòi hỏi được giải quyết. Như vậy, từ mâu thuẫn khách quan biến thành thắc mắc chủ quan dưới dạng câu hỏi, đó là vấn đề học tập hay bài toán nhận thức. Câu hỏi tạo ra những tình huống có vấn đề cho HS giải quyết trở thành một phương tiện giáo dục và phát triển quan trọng trong nhà trường hiện nay.
1.2.1.2. Định nghĩa câu hỏi
Trong giao tiếp hay trong quan hệ giữa con người với nhau, kể cả trong dạy học thì hỏi là một hiện tượng phổ biến. Hỏi có nhiều hình thức biểu đạt như: làm dấu tay hay dấu mắt, mặt, cổ, chân… tức là bằng ngôn ngữ cơ thể. Song hình thức rõ ràng, công khai và phổ biến hơn cả của hành động hỏi là câu hỏi, tức là hành động hỏi được biểu đạt bằng ngôn ngữ (lời nói, chữ viết và kí hiệu). Vậy câu hỏi chính là hành động hỏi được biểu đạt bằng ngôn ngữ công khai, có nghi thức rõ ràng.
Có nhiều cách định nghĩa câu hỏi:
Theo S.I.Ogigov, “Hỏi” là:
- Sự nhằm vào, sự đòi hỏi phải trả lời, đáp lại.
- Tình trạng, bối cảnh nào đó là đối tượng nghiên cứu, phán xét, một nhiệm vụ đòi hỏi sự giải quyết một vấn đề (dẫn theo Lê Thanh Oai) [57].
Theo từ điển tiếng Việt (Hoàng Phê chủ biên) [59, tr.455] “hỏi” tức là:
- Nói ra điều mình muốn cho người ta biết với yêu cầu được trả lời.
- Nói ra điều mình đòi hỏi hoặc mong muốn ở người ta với yêu cầu được đáp ứng.
Theo tác giả Trần Bá Hoành thì “câu hỏi là một dạng cấu trúc ngôn ngữ để diễn đạt một yêu cầu, một đòi hỏi, một mệnh lệnh mà người học cần phải giải quyết” [34].
Các định nghĩa trên tuy hình thức có khác nhau nhưng đều có đặc điểm chung là:
- Sự nêu lên nhu cầu, yêu cầu, hoặc thắc mắc đòi hỏi sự giải quyết, đáp lại, trả lời.
- Hướng vào đối tượng nào đó là người khác với mình hoặc chính mình để thu được sự phản hồi có giá trị.
Chúng ta cũng cần phân biệt các thuật ngữ câu hỏi, hành động hỏi:
- Câu hỏi là kiểu câu nghi vấn có mục đích tìm hiểu, làm rõ sự kiện hay sự vật nhất định, đòi hỏi sự cung cấp, giải thích, nhận xét, đánh giá thông tin về sự vật hay sự mô tả, phân tích, so sánh có liên quan đến sự vật và về bản thân sự vật dưới hình thức trả lời, đáp lại. Vì có mục đích nên câu hỏi luôn có tính chất định hướng. Các chủ thể tiếp nhận câu hỏi bao giờ cũng bị thu hút, chú ý và nảy sinh suy nghĩ hướng vào sự kiện hay những liên hệ nhất định có quan hệ đến mục đích và nội dung câu hỏi. Chủ thể tiếp nhận câu hỏi có thể chính là chủ thể trả lời (tự vấn).
- Hành động hỏi là biểu hiện về nhu cầu của chính người hỏi.
Như vậy, câu hỏi là nội dung của nhu cầu người hỏi hay đó là kết quả của hành động hỏi. Khi nêu được câu hỏi đã chứng tỏ đối tượng nhận thức biết một phần về đối tượng đó hay nói cách khác câu hỏi đã là một sản phẩm, một hình thức tư duy.
Trong lĩnh vực dạy học, câu hỏi của GV đặt ra trong khi giảng dạy chủ yếu có liên quan đến những điều mà GV đã biết (chủ thể đặt câu hỏi thì đã biết, còn chủ thể nhận câu hỏi thì chưa biết hoặc chưa biết đầy đủ). Những câu hỏi này mang yếu tố gợi mở, yếu tố nhận biết khám phá hoặc khám phá lại dưới dạng thông tin khác bằng cách tìm ra mối liên hệ, tìm ra quy tắc hoặc con đường để tạo ra một câu trả lời hay một cách giải mới. Đó là nét cơ bản cho thấy chức năng sư phạm của câu hỏi. Trong dạy học, GV đặt câu hỏi, yêu cầu HS trả lời, nhằm giúp HS lĩnh hội tri thức mới, kĩ năng, kĩ xảo mới. Như vậy, trong dạy học, câu hỏi được sử dụng để hướng dẫn quá trình nhận thức, để tích cực hoá hoạt động của HS. Đó là một yêu cầu được đặt ra đòi hỏi HS phải thực hiện bằng sự tư duy tích cực. Theo Trần Bá Hoành [34] “câu hỏi kích thích tư duy là câu hỏi đặt ra trước HS một nhiệm vụ nhận thức, khích lệ và đòi hỏi họ cố gắng trí tuệ cao nhất, tự lực tìm ra câu trả lời bằng cách vận dụng các thao tác tư duy so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá qua đó lĩnh hội được kiến thức mới, đồng thời được tập dượt các phương pháp nghiên cứu, phương pháp giải quyết vấn đề, có được niềm vui của sự khám phá”.
1.2.1.3. Vai trò của câu hỏi
Trong dạy học câu hỏi có các vai trò sau:
- Cung cấp kiến thức cho người học: Khi dùng câu hỏi để mã hóa thông tin trong SGK thì câu hỏi và việc trả lời câu hỏi là nguồn tri thức mới cho HS. Nếu việc xây dựng và sử dụng câu hỏi tuân theo một lôgíc chặt chẽ thì dạy học bằng câu hỏi giúp HS lĩnh hội được kiến thức một cách có hệ thống.
- Rèn luyện năng lực tƣ duy: Hệ thống câu hỏi có vấn đề được đặt ra trong bài học chứa đựng các mâu thuẫn sẽ đặt HS vào tình huống có vấn đề. HS đóng vai trò là chủ thể của quá trình nhận thức, chủ động giành lấy kiến thức thông qua việc trả lời các câu hỏi, từ đó khắc phục được tình trạng ghi nhớ máy móc. HS được tham gia với vai trò như những nhà khoa học phát hiện ra kiến thức. Do đó giờ học không còn trở nên nặng nề, quá tải đối với HS mà quan trọng hơn là còn rèn luyện được nhiều năng lực và phẩm chất nhân cách cho HS.
- Rèn luyện phương pháp học tập: Dạy học bằng câu hỏi giúp cá thể hóa cách học một cách tối ưu, tạo điều kiện cho HS tự học và rèn luyện phương pháp học. Dạy học bằng câu hỏi giúp HS biết cách lắng nghe và học hỏi người khác, biết cách làm việc tập thể kết hợp với làm việc độc lập. Dạy học bằng câu hỏi còn rèn luyện cho HS kĩ năng diễn đạt bằng lời nói. HS thông qua việc phát biểu tại lớp sẽ phát
triển được kĩ năng diễn đạt, lập luận lôgíc, xử lý thông tin một cách nhanh nhạy.
Thông tin được tích luỹ sẽ dần dần tạo điều kiện phát sinh các ý tưởng.
- Cung cấp thông tin phản hồi: Dạy học bằng câu hỏi giúp GV đánh giá HS về kiến thức, kĩ năng, thái độ. Đó là nguồn thông tin phản hồi cho cả GV và HS để điều chỉnh cách dạy và cách học.
Như vậy, dạy học bằng câu hỏi vừa giúp HS lĩnh hội được tri thức một cách chủ động, vừa rèn luyện được cho các em thao tác tư duy độc lập, tích cực, sáng tạo, vừa rèn luyện phương pháp học tập. Câu hỏi là phương tiện tổ chức dạy học tích cực. Do đó, GV khi tổ chức dạy học bằng bất kì phương pháp tích cực nào (ví dụ nêu vấn đề, dạy học khám phá…) thì câu hỏi là yếu tố quyết định hiệu quả.
Thầy có phải là người duy nhất cần đặt câu hỏi?
Câu hỏi là một trong những thành tố quan trọng của sự sáng tạo. Nhận thức sáng tạo sẽ không còn khi không còn sự tò mò, nảy sinh câu hỏi. Trong dạy học, việc GV đặt câu hỏi tốt sẽ gợi trí tò mò ở người học. Đưa ra các câu hỏi tốt và đúng lúc có thể làm thay đổi nhu cầu, sự hứng thú và năng lực tư duy của HS. Thay đổi cách thức hỏi HS là một trong các cách làm thay đổi thói quen tư duy của người học. Do đó, có thể khẳng định rằng, trong dạy học GV cần thiết phải đặt câu hỏi cho HS. Song GV không nên là người duy nhất đặt câu hỏi trong lớp học.
Trò có cần đặt câu hỏi?
GV là người đặt câu hỏi, hướng dẫn HS trả lời nhưng cũng có khi phải trở thành người trả lời các câu hỏi. Quá trình tự đặt ra các câu hỏi sẽ là quá trình HS tiếp tục suy nghĩ, giải tỏa những vấn đề còn vướng mắc trong quá trình nhận thức của mình. Việc tự đặt ra các câu hỏi sẽ tạo thói quen làm việc độc lập, rèn luyện tư duy sáng tạo và đào sâu thêm kiến thức đã lĩnh hội trước đó. Như vậy là khi GV cho HS quyền được hỏi nghĩa là đã cho họ quyền được trở thành người sáng tạo, trở thành nhà khoa học. Nếu GV hạn chế việc trả lời mà dạy HS cách đặt câu hỏi thì các em sẽ được luyện tập trí tưởng tượng của mình và diễn đạt những điều mình chưa biết bằng câu hỏi của chính mình. Thời gian phù hợp và với sự luyện tập, HS sẽ trở nên có kĩ năng sáng tạo, tự thử nghiệm và thích thú với việc học tập tự lực. Tự thắc mắc, tự đặt câu hỏi là biểu hiện cao của sự sáng tạo trong nhận thức. Thói quen đặt câu hỏi có thể có thể bắt đầu được hình thành qua sự bắt chước. GV có thể là mẫu cho HS bắt chước.
Khi GV hỏi những câu hỏi tốt, học sẽ nuôi dưỡng trong HS thói quen hỏi câu hỏi tốt và dần dần trở thành phẩm chất cá nhân của các em. Ngược lại, nếu GV đưa ra những câu trả lời nhanh chóng họ sẽ tạo cho trò thói quen không suy nghĩ và đưa ra những kết luận vội vàng.
1.2.1.4. Phân loại câu hỏi
Câu hỏi rất đa dạng và được phân loại theo nhiều cách khác nhau dựa vào các tiêu chí khác nhau. Trong dạy học, khi xây dựng và lựa chọn câu hỏi để tổ chức hoạt động học tập, GV phải nắm vững cần có những câu hỏi thuộc loại nào để đạt được mục tiêu dạy học. Câu hỏi chỉ phát huy được tác dụng dạy học khi sử dụng loại câu hỏi phù hợp với mục tiêu dạy học.
Dựa vào năng lực nhận thức của HS có thể có 3 cách phân loại câu hỏi:
Cách 1: (có 2 loại câu hỏi) [91]
+ Câu hỏi trình độ thấp: Đây là loại câu hỏi đòi hỏi tái hiện các kiến thức sự kiện, nhớ và trình bày một cách có hệ thống, có chọn lọc.
Ví dụ: Sư tử thường sống ở môi trường như thế nào? Câu hỏi này yêu cầu HS nhớ lại kiến thức về môi trường sống của sư tử từ đó nêu lên những đặc điểm chính về môi trường sống của sư tử.
+ Câu hỏi trình độ cao: Loại câu hỏi này đòi hỏi sự thông hiểu, phân tích, tổng hợp, khái quát, hệ thống hoá, vận dụng kiến thức.
Ví dụ: Tại sao sư tử thường có màu nâu, nâu vàng? Câu hỏi này yêu cầu HS không chỉ nhận ra màu sắc của sư tử mà còn yêu cầu HS xem xét mối quan hệ giữa màu sắc con sư tử với các yếu tố khác như môi trường sống của sư tử, với các cá thể sư tử khác, với các loài động vật khác trong chuỗi thức ăn.
Theo hướng dạy học phát huy tính tích cực trong học tập của HS, thì GV cần chú trọng loại câu hỏi thứ hai nhưng cũng không nên xem nhẹ loại câu hỏi thứ nhất, vì không tích luỹ kiến thức sự kiện đến một mức độ nhất định thì khó mà tư duy sáng tạo.
Do đó GV phải cố gắng tìm tòi phát triển loại câu hỏi có yêu cầu cao về nhận thức, hiện nay còn rất ít trong các tiết học ở các trường phổ thông.
Cách 2: Theo Trần Bá Hoành [33], có thể sử dụng 5 loại câu hỏi chính sau đây:
+ Loại câu hỏi kích thích sự quan sát, chú ý. Nhận thức lý tính dựa trên nhận thức cảm tính cho nên sự quan sát tinh tế, sự chú ý sâu sắc là điều kiện cần thiết để suy nghĩ tích cực.
Ví dụ: Hãy quan sát hình 1.3 trang 8 SGK Sinh học 11, NXB Giáo dục 2006, kể tên và mô tả các con đường xâm nhập của nước, iôn khoáng vào mạch gỗ của rễ?
+ Loại câu hỏi yêu cầu so sánh, phân tích. Loại câu hỏi này hướng HS vào việc nghiên cứu chi tiết những vấn đề khá phức tạp, nắm vững những sự vật, hiện tượng gần giống nhau, những khái niệm có nội hàm chồng chéo một phần. Đây là loại câu hỏi hiện nay được sử dụng nhiều nhất.