CHƯƠNG 3. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN
3.1. Đánh giá thực trạng công tác giáo dục thể chất và thực trạng năng lực thể chất của học sinh trung học phổ thông chuyên các tỉnh Bắc miền Trung
3.1.5. Bàn luận về thực trạng công tác giáo dục thể chất và thể thao và thực trạng phát triển năng lực thể chất của học sinh trung học phổ thông chuyên các tỉnh Bắc miền Trung
3.1.5.1. Bàn luận về thực trạng công tác giáo dục thể chất và thể thao cho học sinh trung học phổ thông chuyên các tỉnh Bắc miền Trung.
Kết quả thu được ở các bảng 3.1 đến 3.5 về thực trạng động cơ tham gia tập luyện ngoại khóa TD,TT và những đánh giá về công tác GDTC nói chung tại các trường THPT chuyên các tỉnh Bắc miền Trung của học sinh là
tương đối đa dạng, nhưng cũng khá tản mạn, tự phát. Do nhiều khó khăn nên các hình thức mà học sinh lựa chọn có thể là phụ thuộc theo điều kiện thực tế chứ không hẳn là do yêu thích. Trong đó, số sinh viên không có điều kiện tập luyện ngoại khóa chiếm tỷ lệ 47.42%, tham gia tập luyện ngoại khóa mà không có người hướng dẫn chiếm tỷ lệ 32.07%. Tuy nhiên, một điều dễ thấy là dù nhu cầu tập luyện ngoại khóa TD,TT như thế nào, nhưng về tổng thể, số học sinh tập luyện thường xuyên (từ 2 - 3 buổi/1 tuần) cũng chỉ chiếm con số rất khiêm tốn (chiếm tỷ lệ 23.95%), số học sinh tham gia tập luyện thường xuyên hơn (trên 4 buổi chỉ chiếm tỷ lệ 6.09%). Số học sinh ít tham gia tập luyện (1 buổi/1 tuần) còn khá cao, chiếm tỷ lệ 48.66%. Điều này cũng phù hợp với kết quả xác định nhu cầu tập luyện ngoại khóa như đã nêu trên. Khi so sánh với các kết quả khảo sát và nhận xét của các tác giả Nguyễn Đức Thành (2013) [52] khi tác giả cho rằng: Nhu cầu và các hình thức tập luyện rất đa dạng và phong phú, nhưng nhìn chung là không thường xuyên và chưa trở thành thói quen trong học sinh, sinh viên. Do đó nhiệm vụ của công tác tổ chức hoạt động tập luyện TD,TT ngoại khóa là cần thay đổi toàn diện hiện trạng này, mang lại một diện mạo mới sao cho phong trào có quy mô sâu và rộng về số lượng cũng như chất lượng.
Thực trạng hình thức tập luyện TD,TT tại bảng 3.4 cũng cho thấy, đa phần học sinh tập luyện chủ yếu là không có hướng dẫn (tự tập luyện) chiếm tỷ lệ khá cao (57.86%). Đây cũng là do khó khăn chung về thiếu cơ chế chính sách, và các yếu tố đảm bảo cho công tác GDTC. Tình hình này cũng tương đồng với ý kiến của tác giả Trần Kim Cương (2008) [22] khi tiến hành nghiên cứu thực trạng hoạt động ngoại khóa TD,TT trên đối tượng học sinh, sinh viên. Tác giả cho rằng: Tỷ lệ học sinh tham gia tập luyện ngoại khóa các môn thể thao hiện nay còn rất thấp (15%), số giáo viên TDTT tham gia hướng dẫn tập luyện ngoại khóa còn thiếu chưa khai thác nhiều nguồn đầu tư từ trong nhà trường và ngoài nhà trường để đầu tư cho học sinh tập luyện ngoại khóa.
Cũng tượng tự như vậy, tác giả Lương Thị Ánh Ngọc (2011) [43], Nguyễn Đức Thành (2013) [53], Mai Thị Thu Hà (2014) [27] đã đưa ra nhận định: “Tổ chức tập luyện TD,TT ngoại khóa cho học sinh, sinh viên các trường hiện nay chưa được tổ chức, quản lý chặt chẽ và cụ thể…, nói chung còn tản mạn, chưa gây thành phong trào có định hướng cho học sinh. Khi so sánh với đối tượng nghiên cứu là học sinh tiểu học của Nguyễn Ngọc Việt (2011) [71], tác giả cũng cho rằng: “Hoạt động TD,TT ngoại khóa còn mang nặng tính tự phát, chưa thường xuyên và chưa có hệ thống, tập luyện chủ yếu theo mùa vụ, tự do và chưa có hướng dẫn tập luyện…”.
Về nhu cầu tập luyện ngoại khóa các môn thể thao nói chung và mong muốn tham gia các câu lạc bộ TDTT ngoại khóa nói riêng, khi so sánh với kết quả nghiên cứu của Lương Thị Ánh Ngọc (2011) [43], Mai Thị Thu Hà (2014) [27] trên đối tượng học sinh tiểu học và học sinh THCS nhận thấy, có một thực tế khá tương đồng giữa học sinh các cấp từ Tiểu học, THCS và THPT là chưa được tập luyện dưới sự tổ chức chặt chẽ theo hướng dẫn mà đa phần chỉ tập tự phát, ngẫu hứng. Tuy nhiên cũng có đến trên 70% số học sinh được hỏi đều cho rằng rất muốn tham gia tập luyện ngoại khóa tại các CLB TD,TT nếu như được nhà trường tổ chức. Điều đó có thể lý giải rằng, đa số học sinh đều nhận thấy tác dụng của tập luyện TD,TT đến sự phát triển thể chất nói chung.
Như vậy có thể thấy rõ rằng, khi tham gia bất kỳ hoạt động nào, học sinh THPT và đặc biệt là học sinh THPT chuyên đều ít nhiều đắn đo, cân nhắc với quỹ thời gian hiện có của mình. Do đó, để thu hút học sinh tích cực, tự giác tham gia tập luyện ngoại khóa các môn thể thao, các nhà trường cần phải đổi mới hình thức tổ chức, đa dạng hình thức và nội dung tập luyện, đồng thời chứng minh được lợi ích thiết thực và sự hấp dẫn, bổ ích của loại hình tập luyện ngoại khóa TD,TT đến sự phát triển thể chất. Đây là một trong những căn cứ để luận án tiến hành xây dựng giải pháp phát triển thể chất cho học sinh THPT chuyên khu vực Bắc miền Trung.
3.1.5.2. Bàn luận về về các yếu tố và các điều kiện đảm bảo cho công tác giáo dục thể chất tại trường trung học phổ thông chuyên các tỉnh Bắc miền Trung.
Có thể thấy rằng, động cơ tập luyện ngoại khóa các môn thể thao của học sinh các trường THPT chuyên khu vực Bắc miền Trung đều xuất phát từ điều kiện thực tiễn của nhà trường. Các yếu tố và điều kiện đảm bảo như cơ sở vật chất kỹ thuật, nguồn nhân lực, sự quan tâm đầu tư và kinh phí giành cho hoạt động ngoại khóa TD,TT của nhà trường ảnh hưởng rất lớn đến động cơ tập luyện ngoại khóa của học sinh. Thực tế cũng cho thấy chuyên cần tập luyện của học sinh THPT chuyên các tỉnh Bắc miền Trung là khá thấp. Hay nói cách khác tình hình tập luyện ngoại khóa TD,TT là không thường xuyên, chưa trở thành thói quen tốt của học sinh khi có đến trên 48.00% học sinh chỉ thỉnh thoảng hoặc ít tập luyện (dưới 2 buổi/1 tuần - bảng 3.4). Thực trạng này là do nhiều nguyên nhân như khó khăn về sân bãi, trang thiết bị dụng cụ…
nhưng có lẽ nguyên nhân chính yếu là do chưa có người đứng ra tổ chức, phát động phong trào tập luyện bài bản, quy củ. Đây cũng là điểm mấu chốt mà mọi hoạt động tập thể đều cần đến. Điều này cũng hoàn toàn trùng hợp với các kết quả nghiên cứu của các tác giả Trần Kim Cương (2008) [22]; Nguyễn Đức Thành (2013) [52], Mai Thị Thu Hà (2014) [27]…
Thông thường thời điểm tập luyện ngoại khóa TD,TT là linh hoạt và mềm hóa, phụ thuộc theo thời gian rảnh rỗi của học sinh, có thể bất kỳ lúc nào trong ngày miễn sao thuận lợi (nhưng chủ yếu là buổi chiều hoặc tối). Mặt khác, các yếu tố về sân bãi dụng cụ, công tác tổ chức cũng ảnh hưởng lớn đến thực trạng tập luyện của sinh viên. Thực tế khảo sát (bảng 3.4) đã cho thấy, nhiều ý kiến học sinh (chiếm tỷ lệ 18.36%) cho rằng yếu tố ảnh hưởng đến tập luyện ngoại khóa TD,TT nói chung là do điều kiện sân bãi, nhà tập thiếu thốn;
yếu tố thiếu dụng cụ, trang thiết bị tập luyện; còn lại là do yếu tố không có điều kiện về thời gian (47.42%), do công tác tổ chức quản lý không có giáo
viên hướng dẫn (32.07%). Thực trạng này về cơ bản là phù hợp với kết quả khảo sát thực trạng các yếu tố, điều kiện đảm bảo của nhà trường cho công tác tập luyện ngoại khóa TD,TT cho học sinh (các bảng từ 3.1 đến 3.5).
Khi so sánh với các kết quả nghiên cứu của các tác giả về vấn đề này cũng cho thấy có sự phù hợp về một số điểm như: Do khó khăn về sân bãi là thực trạng của đa số các trường hiện nay nên phần đông học sinh, sinh viên hiện đang chọn địa điểm tập luyện là các nơi khác ngoài trường, nhất là các trường khối II - ngoài công lập (62.30%), số học sinh tập luyện trong khuôn viên sân trường chiếm tỷ lệ 22.60% và số sinh viên tập tại ký túc xá là 15.20%, điều này cũng dễ hiểu.
So sánh với nghiên cứu của các tác giả khác như:
Theo đánh giá của các tác giả Phùng Thị Hòa, Vũ Đức Thu (2008) thì
“Các trường Đại học, Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp và Dạy nghề nằm trong tình trạng không có đất dành cho xây dựng các công trình TDTT….
Trung bình đất dành cho xây dựng các công trình TDTT từ 1.2 đến 1.3 m2/sinh viên. Ở một số trường có điều kiện về đất đai thì không có kinh phí cho việc xây dựng các công trình TDTT”.
Kết quả khảo sát của đề tài cũng tương đồng với kết quả nghiên cứu của tác giả Lê Anh Thơ (1998) [53], Nguyễn Anh Tuấn (1998) [66], Lương Thị Ánh Ngọc (2011) [43], Mai Thị Thu Hà (2014) [27] khi các tác giả cho rằng điều kiện sân bãi của các trường còn thiếu thốn. Tuy nhiên, đây là nguyên nhân khách quan chiếm khoảng 44.00%, trong khi nguyên nhân chủ quan chiếm 52.00% (thiếu người hướng dẫn, thiếu quyết tâm, kế hoạch, thời gian…) mới là chủ yếu cần khắc phục (bảng 3.4) để có thể tiến hành công tác ngoại khóa TD,TT một cách thuận lợi.
Tác giả Hoàng Minh Tần (2010) thì cũng có kết quả tương tự khi 15%
sinh viên các trường thuộc Đại học Thái Nguyên thường tập luyện ngoại khóa TD,TT trong sân trường và có khoảng 30.00% sinh viên nội trú tập ngoại
khóa TD,TT. Tác giả Lê Quý Phượng (2002) cho rằng, với mục tiêu TDTT vì sức khỏe thì địa điểm tập luyện có thể bất kỳ ở đâu mà người tập thấy thuận tiện cho mình (tại nhà, đường phố, ngõ xóm, công viên, sân vận động hay các trung tâm TDTT…). Theo nhận định của Thủ tướng Chính phủ, đây cũng là khó khăn chung trên cả nước: “Hoạt động TD,TT trong những năm gần đây ở nước ta đã có những tiến bộ, đạt được một số thành tích đáng khích lệ. Tuy vậy, TDTT của ta còn ở trình độ thấp. Một trong những nguyên nhân của tình hình này là cơ sở vật chất cho hoạt động TD,TT còn rất yếu kém, ngay cả ở thành phố, các địa bàn tập trung dân cư, các trường học và các cơ sở của lực lượng vũ trang. Nhiều sân bãi, cơ sở tập luyện TDTT còn bị lấn chiếm, bị sử dụng vào việc khác”. Do đó, Thủ tướng Chính phủ đã yêu cầu Tổng cục Thể dục thể thao, Tổng cục Địa chính, Bộ Xây dựng, Bộ Kế hoạch và Đầu tư, Bộ Tài chính, các Bộ, ngành có liên quan và Uỷ ban nhân dân các tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương thực hiện ngay những việc cấp bách, trong đó đặc biệt quan tâm đầu tư về cơ sở vật chất cho TDTT trường học.
Tuỳ điều kiện cụ thể từng nơi, tăng cường cơ sở vật chất cho hoạt động ngoại khóa TD,TT trong nhà trường. Các trường học có kế hoạch sắp xếp, bố trí lại hoặc cải tạo các cơ sở vật chất hiện có dành cho hoạt động TDTT, vui chơi của học sinh, sinh viên. Ở những trường có điều kiện thì cần tăng thêm diện tích sân bãi, cơ sở tập luyện TD,TT.
Ở tầm vi mô, vấn đề này đòi hỏi người làm công tác tổ chức hoạt động ngoại khóa TD,TT phải đứng ra thuyết phục các cấp lãnh đạo trong nhà trường ưu tiên đầu tư không gian sân bãi cho hoạt động TD,TT. Nếu quá khó khăn có thể liên kết với các Trung tâm Thể dục thể thao các Quận - Huyện, Phòng Văn hóa - Thông tin, Cung Văn hóa, Hồ bơi, Nhà thi đấu… hoặc thuê mượn sân bãi để tập trung, tổ chức các hoạt động ngoại khóa TD,TT theo chủ đích. Tùy điều kiện sân bãi mà lựa chọn tổ chức các môn thể thao ngoại khóa sao cho phù hợp.
3.1.5.3. Bàn luận về thực trạng năng lực thể chất của học sinh trường trung học phổ thông chuyên các tỉnh Bắc miền Trung.
Kết quả khảo sát, kiểm tra sư phạm đánh giá thực trạng thể chất của học sinh THPT chuyên các tỉnh Bắc miền Trung được luận án đánh giá qua các tiêu chí: Kết quả học tập môn học thể dục, các chỉ số hình thái, các test thể lực chung theo quy định đánh giá thể lực của học sinh, sinh viên theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo (Quyết định số 53/2008/QĐ-BGDĐT). Vấn đề này cũng phù hợp với các công trình nghiên cứu về thể chất của học sinh, sinh viên đã công bố như: Trần Kim Cương (2008) [22]; Trần Đức Dũng (2010) [25]; Nguyễn Duy Quyết (2012) [49]; Nguyễn Đức Thành (2013) [52];
Nguyễn Ngọc Việt (2011) [71], Lương Thị Ánh Ngọc (2011) [43], Mai Thị Thu Hà (2014) [27]...
Kết quả học tập lý thuyết và tập luyện kỹ thuật thể thao trung bình trung môn thể dục của học sinh THPT chuyên các tỉnh Bắc miền Trung chưa cao, mặc dù có xu hướng tăng dần theo các khối lớp 10, 11 và 12. Vấn đề này, ngoài đặc thù của khối các trường THPT chuyên (học sinh tập trung chủ yếu học các môn học khác theo các khối chuyên đã lựa chọn), thì còn do quỹ thời gian phân bổ các nội dung chương trình môn học thể dục chưa phù hợp, dẫn đến học sinh chưa thể nắm đầy đủ những kỹ năng thực hành kỹ thuật cần thiết, và còn thể hiện phương pháp tổ chức quá trình giảng dạy nội khóa chưa thu hút sự ham thích và hứng thú tập luyện của học sinh. Với thực trạng kết quả học tập như đã trình bày ở bảng 3.8 cho thấy, các kiến thức lý thuyết của học sinh về nội dung môn học thể dục chưa cao. Học sinh chưa nắm bắt được đầy đủ những kỹ năng thực hành kỹ thuật cần thiết, và điều đó phần nào thể hiện phương pháp tổ chức quá trình giảng dạy nội khóa chưa thu hút sự ham thích và hứng thú tập luyện của học sinh.
Năng lực thể chất (thông qua các chỉ số hình thái, chức năng và tố chất thể lực chung) của học sinh THPT chuyên các tỉnh Bắc miền Trung đã có tăng trưởng qua các khối lớp 10, 11 và 12, tuy còn chậm và không đều nhau giữa
các năm học (các bảng 3.9 đến 3.11). So với tiêu chuẩn rèn luyện thể lực đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành thì trình độ thể lực của học sinh THPT chuyên khu vực Bắc miền Trung ở mức trung bình. Nếu so sánh với kết quả điều tra thể chất người Việt Nam thời điểm năm 2001 (của Viện Khoa học Thể dục thể thao) thì thể chất của học sinh THPT chuyên cùng độ tuổi và giới tính ở các tỉnh Bắc miền Trung còn thấp. Tỷ lệ học sinh đạt yêu cầu về tiêu chuẩn rèn luyện thể lực theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo trung bình chỉ đạt 51.10%. Phần lớn số học sinh có sự phát triển về sức mạnh, nhưng các tố chất sức nhanh, nhanh khéo và tố chất sức bền thì số lượng học sinh đạt yêu cầu tương đối thấp, trong đó tỷ lệ số học sinh nữ đạt thấp hơn số học sinh nam.
Việc đánh giá công tác GDTC và năng lực thể chất của học sinh THPT nói chung và học sinh THPT chuyên các tỉnh Bắc miền Trung nói riêng dưới sự ảnh hưởng của quá trình tập luyện TD,TT là một vấn đề quan trọng. Bằng phương pháp kiểm tra sư phạm, luận án bước đầu đánh giá được thực trạng thể chất của học sinh ở các lứa tuổi khác nhau qua nội dung, tiêu chuẩn rèn luyện thể lực nhằm tạo cơ sở định hướng cho việc đánh giá hiệu quả tập luyện TDTT đến sự phát triển thể chất của học sinh THPT chuyên các tỉnh Bắc miền Trung. Nguyên nhân của thực trạng này do công tác giảng dạy chính khóa, nội khóa hiện nay của các trường đang tiến hành còn chưa đáp ứng giải quyết nhiệm vụ nâng cao nhận thức và phát triển thể lực của học sinh. Đồng thời cũng chứng tỏ, học sinh THPT chuyên chưa tập luyện thể dục thể thao thường xuyên và chưa tập luyện theo tiêu chuẩn rèn luyện thể lực đã được quy định và hướng dẫn, cũng như còn chưa nhận thức đầy đủ về vị trí môn học và của công tác GDTC đối với sức khoẻ. Đồng thời các điều kiện đảm bảo về thể dục thể thao của nhà trường THPT chuyên chưa động viên và đáp ứng được yêu cầu tập luyện của học sinh, thiếu chế độ chính sách và tổ chức hướng dẫn học sinh tham gia tập luyện TD,TT.
Tóm lại: Từ kết quả khảo sát thực trạng công tác GDTC và thể thao tại các trường THPT chuyên trên địa bàn các tỉnh Bắc miền Trung cho thấy: