CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC - MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN
2.2. Hiệu quả giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên các trường đại học
2.2.1. Hiệu quả giáo dục văn hóa học đường
Theo Từ điển bách khoa Việt Nam và nhiều tác giả đã nhắc tới trong phần 1.2., hiệu quả được định nghĩa là đạt được kết quả mong muốn, cái sinh ra kết quả mà con người chờ đợi hướng tới ; nó có nội dung khác nhau ở những lĩnh vực khác nhau. Trong lao động nói chung hiệu quả lao động là năng suất lao động, được đánh giá bằng số lượng thời gian hao phí để sản xuất ra một đơn vị sản phẩm, hoặc là bằng số lượng sản phẩm được sản xuất ra trong một đơn vị thời gian. Trong xã hội học, một hiện tượng, một sự biến cố có hiệu quả xã hội, tức là có tác dụng tích cực đối với một lĩnh vực xã hội, đối với sự phát triển của
lĩnh vực đó. Hiệu quả của một cuộc điều tra xã hội học là kết quả tối ưu đạt được so với mục đích của cuộc điều tra đó.
Giáo dục văn hóa học đường là một hoạt động giáo dục đặc thù. Theo lý thuyết chuyên ngành công tác tư tưởng, hiệu quả có ba yếu tố hợp thành gồm:
mục đích, kết quả và chi phí (hữu hình và vô hình), trong đó kết quả và chi phí là hai thông số chính. Mục đích có mặt trong cấu trúc của hiệu quả nhưng không độc lập, vì bản thân nó đã là một thành tố của hoạt động giáo dục. Giáo dục VHHĐ có nhiều mục đích khác nhau, nhưng mục đích cơ bản là phải đạt tới sự thay đổi nhận thức, thái độ và hành vi của đối tượng theo ý định của chủ thể. Kết quả của GDVHHĐ là hiện thực hoá của mục đích, bao gồm cả mặt số lượng và chất lượng, trong đó chất lượng đóng vai trò quyết định.
Hành vi văn hóa, tôn trọng các quy tắc ứng xử chung một cách tự giác, tích cực là dấu hiệu đạt kết quả cuối cùng của GDVHHĐ. Nhưng không phải cứ tôn trọng các quy tắc ứng xử là GDVHHĐ có kết quả hoàn hảo, vì hành động của con người được thúc đẩy bởi nhiều động cơ khác nhau. Một hành động tích cực, tự giác nhưng chỉ xuất phát từ lợi ích cá nhân thì chưa phải là kết quả của GDVHHĐ. Vì vậy, kết quả đầy đủ nhất của GDVHHĐ phải bao hàm cả nhận thức, sự tin tưởng và tính tích cực hoạt động thực tiễn của đối tượng.
Thực tiễn cho thấy, bất cứ hoạt động nào, dù là hoạt động sản xuất vật chất hay hoạt động sản xuất tinh thần cũng đều phải có chi phí. Mỗi hoạt động giáo dục đều chiếm một thời gian nhất định và phải được trang bị các phương tiện bảo đảm như: tài liệu, âm thanh, ánh sáng, hội trường, giáo cụ, đạo cụ, người phục vụ. Hình thức giáo dục càng phong phú, sinh động, quy mô đối tượng càng lớn thì những chi phí đó càng lớn. Chi phí cho phép mở rộng quy mô tác động, sức hấp dẫn của các hình thức, chưa kể nó còn tác dụng khuyến khích vật chất đối với chủ thể và đối tượng.
Giáo dục văn hóa học đường là hoạt động thường xuyên và ẩn vào trong mọi hoạt động chuyên môn chính khóa cũng như ngoại khoá của trường học nên hầu hết các chi phí đều do nhà trường cân đối và rất khó tách bạch. Vì vậy, cả trong lý luận và thực tiễn, HQGDVHHĐ thường được đồng nhất với chất lượng giáo dục. Tuy nhiên, là một hoạt động đặc thù GDVHHĐ tất yếu phải huy động chi phí không nhỏ. Nếu không đề cập đến chi phí, về lý luận sẽ không làm rõ bản chất của khái niệm hiệu quả, không phân biệt được hiệu quả với kết quả và chất
lượng. Về mặt thực tiễn, thói quen không quan tâm đến chi phí cho nên kết quả có được nhưng chi phí quá cao nên hiệu quả thấp. Biểu hiện của nó là sự gia tăng tình trạng phô trương, hình thức, lãng phí trong GDVHHĐ. Tuy khó hạch toán rạch ròi đầu vào, đầu ra như sản xuất, kinh doanh nhưng cần thiết phải tính toán chi phí để khắc phục “bệnh hình thức”, “tận dụng”, “phong trào” trong GDVHHĐ cho đối tượng. Qua thực tế, kinh nghiệm tiến hành giáo dục các lĩnh vực khác, giáo dục theo chuyên đề, GDVHHĐ ở từng quy mô, người ta có thể ước lượng được chi phí cho từng hoạt động cụ thể.
Theo nghiên cứu của Lương Ngọc Vĩnh, thuật ngữ nguồn lực là tất cả những gì người ta có thể sử dụng như là những yếu tố đầu vào để sản sinh những thành quả mong muốn. Trong GDVHHĐ có thể sử dụng thuật ngữ nguồn lực để phản ánh đầy đủ các chi phí cần thiết qua đó đánh giá hiệu quả GDVHHĐ sát thực hơn. Nguồn lực ở đây bao gồm cả hữu hình và vô hình. Nguồn lực hữu hình của GDVHHĐ bao gồm: nhân lực, kinh phí, phương tiện, cơ sở vật chất, thời gian, môi trường giáo dục. Nguồn lực vô hình bao gồm kinh nghiệm, kỹ năng sử dụng nội dung, hình thức, phương pháp của chủ thể,… Sử dụng thuật ngữ nguồn lực sẽ khắc phục tình trạng đánh giá không đầy đủ về những chi phí cả hữu hình và vô hình vốn còn nhiều tranh luận trong đánh giá hiệu quả nói chung và hiệu quả GDVHHĐ trong trường đại học hiện nay [xem 129].
Từ sự phân tích trên và từ mục đích cơ bản của GDVHHĐ trong trường đại học, có thể đi đến khái niệm:
Hiệu quả GDVHHĐ là kết quả cao nhất trong tiếp nhận tri thức về VHHĐ từ đó thay đổi nhận thức, thái độ và tính tích cực thực hiện hành vi chuẩn mực được biểu hiện khi tham gia các hoạt động thực tiễn ở đối tượng sau tác động giáo dục của chủ thể với mục đích đã xác định và cách sử dụng hợp lý, tiết kiệm các nguồn lực để đạt kết quả đó trong những điều kiện cụ thể.
Khi sử dụng thuật ngữ HQGDVHHĐ cho sinh viên, thì sinh viên ở đây không chỉ là đối tượng mà còn là chủ thể tương tác của quá trình giáo dục. Mặt khác, hiệu quả là một bộ phận của hoạt động GDVHHĐ nhưng được đo đạc, đánh giá về phía sinh viên, là kết quả biểu hiện ở nhận thức, thái độ, hành vi chuẩn mực, phù hợp có văn hóa và năng lực của sinh viên. Hiệu quả GDVHHĐ chịu sự tác động, chi phối của môi trường xã hội nơi hoạt động giáo dục diễn ra.
Vì vậy, điều kiện kinh tế - xã hội có tác động sâu sắc đến hiệu quả GDVHHĐ.
Hoạt động cụ thể của GDVHHĐ diễn ra trong không gian, thời gian khác nhau sẽ cho hiệu quả khác nhau. Hiệu quả được xác định ở sự thay đổi trong tư tưởng, quan niệm, tình cảm, thói quen của đối tượng trong khi hoàn cảnh lại có tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm, thái độ, hành vi của con người. Vì thế độ bền vững của hiệu quả GDVHHĐ phụ thuộc rất nhiều vào điều kiện sống của con người với tư cách là đối tượng của GDVHHĐ; điều đó có nghĩa là hiệu quả GDVHHĐ chịu ảnh hưởng sâu sắc từ sự tác động của tình hình chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội của đất nước và quốc tế. Khi đánh giá hiệu quả GDVHHĐ phải xem xét trong điều kiện cụ thể. Không thể áp đặt hiệu quả ở trường này với trường khác, đối tượng này với đối tượng khác, giai đoạn này với giai đoạn khác.
2.2.2. Đặc điểm và phân loại hiệu quả giáo dục văn hóa học đường
Hiện nay, đa số các nhà khoa học đều thừa nhận hoạt động giáo dục nói chung và giáo dục từng vấn đề cụ thể nói riêng là lĩnh vực hoạt động tương đối trừu tượng, rất khó đánh giá hiệu quả. Tuy nhiên, khi đã xác định được các tiêu chí cụ thể, rõ ràng, kết hợp nhiều yếu tố vẫn có thể đánh giá được hiệu quả giáo dục, cụ thể ở đây đánh giá hiệu quả GDVHHĐ cho sinh viên trong trường đại học. Trong đánh giá cần lưu ý những đặc điểm sau:
- Khác với lĩnh vực sản xuất vật chất, hiệu quả thể hiện một cách nhanh chóng, lượng hóa được sau một chu trình, hiệu quả GDVHHĐ (tư tưởng tinh thần) được thể hiện dần dần trong một thời gian nhất định có khi tương đối dài.
Do vậy để đánh giá sự thay đổi về nhận thức, thái độ, hành vi... cần có thời gian.
Hơn nữa, có những hành động biểu hiện hiệu quả GDVHHĐ chỉ bộc lộ ra trong những điều kiện nhất định. Sự hiểu biết, thái độ, hành vi ứng xử có văn hóa trong môi trường học đường chỉ bộc lộ một cách đầy đủ và mạnh mẽ nhất khi có những tình huống, trong quá trình hoạt động thực tiễn, xử lý các mối quan hệ của sinh viên.
- Mỗi hoạt động cụ thể của GDVHHĐ cho sinh viên không chỉ mang lại một mà có nhiều kết quả khác nhau. Kết quả này biểu hiện ở cả trong nhận thức, thái độ và hành vi của sinh viên, trong tất cả các hoạt động thực tiễn mà sinh viên với tư cách là đối tượng của hoạt động GDVHHĐ. Mặt khác, sự chuyển biến về nhận thức, thái độ và hành vi của đối tượng nhiều khi không chỉ là kết
quả của sự tác động từ hoạt động GDVHHĐ của chủ thể. Như sinh viên thi vào trường với kết quả thi cao không có nghĩa là sinh viên đó có nhận thức cũng như thái độ, hành xử, phát ngôn có văn hóa trong học đường, cũng tương tự điểm số trong học tập cao. Bởi vì rất có thể thí sinh đó không tích cực, say sưa học tập mà gian dối trong thi cử. Trở thành SV rồi thì không tham gia xây dựng phong trào học tập, hoạt động của lớp, không dấn thân, không hội nhập tốt… SV như vậy không thể coi là người có VHHĐ đạt chuẩn.
- Kết quả GDVHHĐ cao không đồng nhất với hiệu quả cao. Vì, hiệu quả cao hay thấp phải được so với chi phí các nguồn lực ít hay nhiều. Nếu chi phí các nguồn lực ít (chi phí thấp) nhất mà vẫn có được kết quả như mục đích là hiệu quả cao, ngược lại kết quả đạt như mục đích nhưng chi phí các nguồn lực cao, lãng phí không thể xem là hiệu quả cao. Vì vậy để GDVHHĐ đạt hiệu quả cao không phải bằng mọi giá, mà phải bằng cách sử dụng những nguồn lực, phương pháp, cách thức tác động tốt nhất, hợp lý nhất dẫn đến thay đổi nhận thức, thái độ, hành vi của sinh viên trong việc thực hiện VHHĐ trong không gian trường học tốt nhất và lâu dài. Nói cách khác, để nâng cao hiệu quả ngoài cách giảm chi phí, sử dụng hợp lý, tiết kiệm nhất thì vấn đề là sử dụng các nguồn lực một cách tối ưu nhất, giảm những chi phí không cần thiết, đồng thời tăng thêm những chi phí ở những phần việc góp phần hoàn thành mục tiêu tốt hơn. Có thể nói có hiệu quả nghĩa là cùng một kết quả đạt được nhưng chi phí hợp lý, tiết kiệm nhất so với dự toán trong kế hoạch.
- Hiệu quả GDVHHĐ được đánh giá ở hai yếu tố là kết quả đạt được và việc sử dụng nguồn lực hợp lý. Kết quả GDVHHĐ bao gồm cả số lượng và chất lượng, do đó những chỉ số của hiệu quả về số lượng cũng được áp dụng. Chẳng hạn số lần sinh viên được phổ biến, được tham gia thảo luận, tham gia phát biểu ý kiến, rút kinh nghiệm từ những tình huống có thực, hay giả định, số lần được đánh giá, được khen thưởng, kết quả học tập, tham gia các phong trào của nhà trường và địa phương… Tuy nhiên, những chỉ số về chất lượng mới là yếu tố quyết định hiệu quả GDVHHĐ cho sinh viên, nhưng nó lại được đánh giá chủ yếu bằng phương pháp định tính như: tốt, xấu, tích cực, tiêu cực, cao, thấp... Kết quả sử dụng các nguồn lực tiêu chí đánh giá rất đa dạng, không có sự đồng nhất, vì vậy việc xác định phương pháp đánh giá hiệu quả GDVHHĐ cần phải cụ thể, tỷ mỉ, đa dạng và phù hợp với từng yếu tố, bao gồm cả định tính và định lượng.
* Phân loại hiệu quả giáo dục văn hóa đường
Mục đích của GDVHHĐ là góp phần xây dựng ý thức thực hiện văn hóa trong trường học qua đó định hướng phát triển và hoàn thiện nhân cách cho sinh viên, bởi nó trực tiếp tham gia vào quá trình đào tạo con người, hoàn thiện hệ thống giá trị văn hóa xã hội, phục vụ đắc lực cho sự phát triển xã hội. Tuy nhiên, hiệu quả trước hết là ở nhận thức, thái độ và tính tích cực hoạt động thực tiễn của sinh viên. Vì vậy, GDVHHĐ có hiệu quả ở bình diện xã hội và hiệu quả ở bình diện cá nhân. GDVHHĐ trong các trường đại học tác động vào mỗi sinh viên với tư cách là cá nhân. Nhiều sinh viên cùng khoá, cùng ngành đào tạo tập hợp thành tập thể sinh viên.
Xét về quy mô ta có hiệu quả GDVHHĐ ở bình diện cá nhân và hiệu quả ở bình diện tập thể. Hiệu quả cá nhân là sự chuyển biến về nhận thức, thái độ và hành vi của từng sinh viên. Hiệu quả tập thể là sự chuyển biến về nhận thức, thái độ, hành vi của sinh viên một khoa, một khóa, một lớp sau khi nhận sự tác động của hoạt động GDVHHĐ trong những không gian và thời gian xác định.
Tri thức của con người đạt được theo con đường từ chưa biết đến biết, từ thấp đến cao theo quy luật của quá trình nhận thức. Từ kiến thức biến thành niềm tin cần phải có một quá trình chuyển hoá lâu dài bên trong đối tượng. Từ niềm tin trở thành hành động tự giác, tích cực, phù hợp đòi hỏi của cộng đồng xã hội phải trải qua nhiều khâu, nhiều bước, đòi hỏi phải có những điều kiện thích hợp và có thể mất một thời gian khá dài. Hiệu quả trước mắt của GDVHHĐ là hiệu quả được đánh giá cho một khoảng thời gian ngắn, ngay sau khi kết thúc một quá trình tác động của GDVHHĐ (thường là khoảng sau đợt học, tập huấn, học kỳ, năm học…). Hiệu quả trước mắt tương ứng với mục đích trước mắt của GDVHHĐ. Hiệu quả lâu dài là hiệu quả được đánh giá cho một khoảng thời gian dài (thường là khoá học hoặc lâu hơn). Hiệu quả lâu dài tương ứng với mục đích lâu dài của GDVHHĐ.
Hoạt động giáo dục là tác động vào ý thức con người. Nhận thức như thế nào, nông hay sâu, ít hay nhiều, tin tưởng hay nghi ngờ, tích cực hay thụ động, tất cả đều nằm trong ý thức. Do mục đích của GDVHHĐ không dừng lại ở ý thức con người mà phải được hiện thực hóa thành hành vi, hành xử đúng đắn,
phù hợp, có văn hóa trong mối quan hệ giữa các thành viên và mang lại những kết quả nhất định. Kết quả đó cũng chính là hiệu quả thực tiễn của GDVHHĐ.
Trong hiệu quả tinh thần của GDVHHĐ, kết quả tính bằng sự chuyển biến trong lĩnh vực tinh thần (nhận thức, thái độ, niềm tin) của sinh viên được biểu hiện một cách trực tiếp ở trình độ nhận thức, thái độ, niềm tin của đối tượng. Trong hiệu quả thực tiễn, kết quả tính ở sự tích cực, chủ động, sáng tạo, có văn hóa, trong thái độ, ngôn ngữ, hành xử của sinh viên được thể hiện thông qua hành động thực tiễn trên các lĩnh vực mà đối tượng tham gia. Trong hiệu quả trực tiếp của GDVHHĐ cho sinh viên các trường đại học, kết quả đo bằng trình độ nhận thức về VHHĐ và độ vững chắc của niềm tin và tự giác thực hiện. Trong hiệu quả gián tiếp, kết quả tính bằng kết quả học tập, rèn luyện, tham gia các hoạt động thực tiễn, hoạt động xã hội của sinh viên trong quá trình đào tạo và kết quả làm việc sau khi tốt nghiệp ra trường.
Tóm lại, xét về quy mô ta có hiệu quả cá nhân và hiệu quả tập thể; xét về thời gian, GDVHHĐ có hiệu quả trước mắt và hiệu quả lâu dài; xét về cách thức thể hiện có hiệu quả trực tiếp và hiệu quả gián tiếp; xét về phương thức tồn tại có hiệu quả tinh thần và hiệu quả thực tiễn… Hiệu quả GDVHHĐ cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội là hiệu quả được xem xét chủ yếu ở bình diện cá nhân nhưng ở cả trước mắt và lâu dài, trực tiếp và gián tiếp, cả hiệu quả tinh thần và hiệu quả thực tiễn. Đây là cơ sở quan trọng để xây dựng các tiêu chí đánh giá hiệu quả của hoạt động GDVHHĐ.
2.2.3. Tiêu chí đánh giá hiệu quả giáo dục văn hóa học đường
Đánh giá hiệu quả GDVHĐ cho sinh viên liên quan đến đánh giá về mặt tâm lý tình cảm, đời sống tinh thần của mỗi con người nên là một vấn đề rất khó và nhạy cảm. Do vậy, xây dựng tiêu chí đánh giá phải dựa trên quan niệm về hiệu quả của công tác tư tưởng, đồng thời phải dựa trên nguyên tắc phản ánh đầy đủ, trung thực, khách quan đời sống tinh thần, nhân cách của con người; các yếu tố chi phối và cách phân loại hiệu quả. Các tiêu chí còn phải lượng hoá, đo đếm được trong những thời điểm xác định...
Từ quan niệm: Hiệu quả GDVHHĐ là kết quả cao nhất trong tiếp nhận tri thức về VHHĐ từ đó thay đổi nhận thức, thái độ và tính tích cực thực hiện hành