CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC - MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN
2.3. Những yếu tố chi phối hiệu quả giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên
2.3.1. Môi trường xã hội
Xét ở bình diện xã hội, mục đích của GDVHHĐ là nhằm kiến tạo, củng cố ý thức xã hội mới cho sinh viên, trực tiếp là hình thành ý thức kỷ luật, ứng xử có văn hóa trong trường học. Ý thức xã hội, xét đến cùng là sự phản ánh tồn tại xã hội. Mặc dù ý thức xã hội nói chung và nhận thức về VHHĐ nói riêng, đôi khi có tính vượt trước, nhưng sự hình thành ý thức cộng đồng mới không chỉ là kết quả của các biện pháp giáo dục tư tưởng mà còn là sản phẩm của các biện pháp kinh tế, chính trị, văn hoá, xã hội. Do đó, hiệu quả GDVHHĐ không chỉ chịu tác động của các yếu tố nội tại của nó mà còn chịu sự chi phối của điều kiện kinh tế, chính trị, văn hóa - xã hội trong nước và quá trình hội nhập quốc tế.
Giáo dục văn hóa học đường một hoạt động xây dựng, hoàn thiện nhân cách sinh viên đồng thời là điều kiện cho quá trình đổi mới giáo dục theo hướng hiện đại phù hợp với yêu cầu mới của sự phát triển, trong khi con người và môi trường có mối quan hệ qua lại biện chứng với nhau. Con người tạo ra môi trường của mình, đồng thời môi trường lại có ảnh hưởng quy định, chi phối đến sự tồn tại và phát triển của con người. C.Mác và Ph. Ăng-ghen đã nhận định: “Con người sáng tạo ra hoàn cảnh đến mức độ nào thì hoàn cảnh cũng tạo ra con người đến mức ấy” [14, tr.306]. Môi trường xã hội khách quan còn tác động một cách gián tiếp đến hiệu quả thông qua việc cung cấp các nguồn lực cho GDVHHĐ. Kinh tế, khoa học công nghệ, truyền thông, giao lưu văn hóa phát triển sẽ cung cấp nguồn kinh phí, phương tiện, cơ sở vật chất dồi dào cho
GDVHHĐ. Sự tác động của môi trường xã hội khách quan đến hiệu quả GDVHHĐ cả ở chiều hướng tích cực và tiêu cực. Nếu môi trường xã hội khách quan có nhiều thuận lợi sẽ góp phần nâng cao hiệu quả GDVHHĐ và ngược lại khi môi trường xã hội khách quan biến động phức tạp, có nhiều biểu hiện tiêu cực, lệch lạc thì hiệu quả GDVHHĐ sẽ không mang lại như mong muốn.
Môi trường bên ngoài các trường đại học bao gồm môi trường hẹp và môi trường rộng. Môi trường hẹp là tình hình kinh tế, an ninh chính trị, trật tự an toàn xã hội, đời sống văn hoá dân cư trên địa bàn nơi có trường đại học, tiếp đó là mục tiêu đào tạo của bậc đại học nói chung mục tiêu của từng trường đại học nói riêng. Môi trường rộng hơn là tình hình kinh tế, chính trị, văn hoá, xã hội của đất nước. Trong đó, tốc độ phát triển kinh tế, luật và các chính sách phát triển giáo dục và đào tạo ; các quyết sách chính trị trong đối nội, đối ngoại của Đảng và Nhà nước; các quan hệ, đời sống văn hoá tinh thần xã hội có tác động mạnh mẽ đến hiệu quả GDVHHĐ. Tình hình kinh tế, chính trị, văn hoá, xã hội thế giới và khu vực cũng tác động không nhỏ đến thái độ và niềm tin của sinh viên. Các môi trường nêu trên tác động đến hiệu quả với cường độ khác nhau tuỳ thuộc vào tính chất, quy mô các sự kiện và sự tiếp nhận thông tin của đối tượng.
Nghiên cứu mối liên hệ giữa môi trường xã hội khách quan với hiệu quả GDVHHĐ cho phép rút ra vấn đề có tính nguyên tắc là, khi tiến hành đánh giá cũng như lựa chọn các biện pháp nâng cao hiệu quả cần có quan điểm khách quan, toàn diện, lịch sử - cụ thể, tránh các biểu hiện chủ quan, duy ý chí, tuyệt đối hoá vai trò của GDVHHĐ, thoát ly điều kiện thực tế của từng trường.
2.3.2. Các chủ thể và mối quan hệ tương tác đa chiều giữa các chủ thể tham gia giáo dục văn hóa học đường
Là hoạt động có mục đích, có kế hoạch nhằm cải tạo thực tế khách quan, vì vậy chủ thể đóng vai trò quyết định trong tổ chức tiến hành GDVHHĐ. Với tư cách lãnh đạo, quản lý, chủ thể là người vạch chủ trương, phương hướng, đề ra mục đích, yêu cầu và phân phối các nguồn lực cho hoạt động GDVHHĐ. Chủ thể lãnh đạo, quản lý đồng thời là người kiểm tra, đánh giá, thẩm định hiệu quả GDVHHĐ, vì vậy nhận thức, kỹ năng đánh giá có ảnh hưởng đến độ chính xác của hiệu quả. Với tư cách tổ chức thực hiện, chủ thể là người lựa chọn nội dung, sử dụng hình thức, phương pháp, phương tiện, thời điểm tiến hành GDVHHĐ.
Xét đến cùng, chủ thể mới là yếu tố quyết định sự tác động của nội dung, hình
thức, phương pháp, phương tiện GDVHHĐ, bởi chúng có phong phú, hiện đại đến đâu cũng không có giá trị, nếu chủ thể không biết khai thác sử dụng hợp lý để tác động đến đối tượng. Chủ thể là tấm gương để đối tượng học tập và làm theo. Sinh thời, Lênin luôn nhắc nhở những nhà cộng sản Nga: “Chúng ta hãy nhớ lại rằng Ăng-ghen đã nói là chúng ta phải tác động bằng sự nêu gương” [71, tr.269]. Hồ Chí Minh cũng cho rằng: “Nói chung, các dân tộc phương Đông đều giàu tình cảm, đối với họ một tấm gương sống còn giá trị hơn một trăm bài diễn văn tuyên truyền”[81, tr.263].
Hiệu quả GDVHHĐ không phụ thuộc vào chủ thể nói chung mà chịu sự tác động của số lượng và chất lượng chủ thể, sự kết hợp giữa các chủ thể để tạo nên quan hệ tương tác đa chiều nhằm nâng cao trách nhiệm của các chủ thể. Số lượng chủ thể đầy đủ sẽ bảo đảm cho GDVHHĐ hoạt động được nhịp nhàng, thông suốt theo đúng chức trách, nhiệm vụ của từng tổ chức, từng cá nhân. Sự thiếu hụt về số lượng dẫn đến phải kiêm nhiệm, làm thay, dẫn đến thực hiện việc không có chiều sâu, thiếu đầy đủ, bài bản. Trong đó, yếu tố chi phối mạnh nhất đến hiệu quả GDVHHĐ phải là phẩm chất và năng lực của chủ thể. Sự mẫu mực về chuyên môn, đạo đức, lối sống, trình độ nhận thức, khả năng giáo dục, thuyết phục của chủ thể có vai trò quan trọng trong GDVHHĐ. Bên cạnh đó, chất lượng chủ thể còn biểu hiện ở nhận thức, trách nhiệm đối với hoạt động GDVHHĐ. Khi có nhận thức đúng, chủ thể sẽ có tinh thần trách nhiệm cao, luôn tự giác, tích cực, sáng tạo, vượt qua mọi khó khăn trong quá trình tiến hành GDVHHĐ cho sinh viên.
Năng lực là mức độ thành thục, chuyên nghiệp hoá các kỹ năng giáo dục, thuyết phục và thực hành các bước tiến hành GDVHHĐ của chủ thể. Năng lực và trách nhiệm là hai phẩm chất không thể thiếu của chủ thể trong quá trình giáo dục. Trách nhiệm cao, năng lực tốt thì hiệu quả đạt được càng cao, ngược lại, ở đâu chủ thể thiếu mẫu mực, thiếu trách nhiệm, năng lực tiến hành GDVHHĐ yếu kém, ở đó sự chuyển biến về nhận thức, thái độ, niềm tin và tính tích cực hoạt động thực tiễn phù hợp của đối tượng đều hạn chế.
Trong các trường đại học, GDVHHĐ cho sinh viên là hệ thống phong phú, đa dạng các chủ thể do cơ cấu tổ chức và chức năng của từng bộ phận, cá nhân quy định. Sự tác động của từng thành phần chủ thể đến HQGDVHHĐ không đồng đều do chức năng, nhiệm vụ khác nhau. Số lượng chủ thể đủ theo biên chế,
chất lượng đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ là yếu tố quan trọng bảo đảm hiệu quả của GDVHHĐ cho sinh viên. Vai trò quyết định của chủ thể trong tổ chức thực hiện cho phép rút ra vấn đề có tính quy luật, đó là chăm lo xây dựng, kiện toàn chủ thể đủ về số lượng, mạnh về chất lượng là biện pháp quan trọng hàng đầu để nâng cao HQGDVHHĐ cho sinh viên.
2.3.3. Sinh viên với tư cách vừa là đối tượng tiếp nhận giáo dục văn hóa học đường vừa là đối tượng chủ động thực hành xây dựng văn hóa học đường
Giáo dục văn hóa học đường là hoạt động tác động vào thế giới tinh thần, tư tưởng của con người. Bản chất của ý thức là sự phản ánh một cách năng động, sáng tạo thế giới khách quan vào đầu óc con người nên việc tiếp thu nội dung GDVHHĐ phụ thuộc vào lăng kính chủ quan của đối tượng. Cùng một hoạt động cụ thể của GDVHHĐ nhưng đối tượng khác nhau, hiệu quả thu được khác nhau. Trình độ nhận thức, niềm tin và tính tích cực trong hoạt động thực tiễn của đối tượng trước hết phụ thuộc đặc điểm tâm lý- xã hội như: giai tầng xã hội xuất thân, dân tộc, tôn giáo, vùng miền, mức sống, phong tục tập quán của đối tượng.
Hiệu quả GDVHHĐ còn phụ thuộc vào hệ thống giá trị, thái độ chính kiến, động cơ và tính tích cực xã hội của đối tượng; phụ thuộc vào nhu cầu, lợi ích và các đặc điểm tâm lý xã hội khác của đối tượng. Trình độ nhận thức, niềm tin và tính tích cực hoạt động thực tiễn phù hợp của đối tượng không phải là bất biến mà phụ thuộc vào thể chất và tâm trạng của đối tượng ở thời điểm đánh giá.
Trong các đặc điểm của đối tượng nêu trên, nhu cầu và lợi ích đóng vai trò quyết định đến hiệu quả GDVHHĐ. Bởi sự phản ánh của ý thức con người nói chung và việc tiếp thu, chiếm lĩnh nội dung giáo dục nói riêng suy đến cùng đều xuất phát từ nhu cầu, lợi ích của từng cá nhân. Đi liền với nhu cầu là lợi ích bởi đối với chủ thể hành động, sự thoả mãn nhu cầu là lợi ích, là nhu cầu được hiện thực hoá. Thông tin đối với chủ thể dù quan trọng đến mức nào nhưng đối tượng không có nhu cầu, không thấy được ích lợi của chúng, họ vẫn hờ hững, vô cảm với chúng. “Muốn tác động giáo dục mang lại hiệu quả phải thông qua các “điều kiện bên trong” của người được giáo dục. Đó là nhu cầu, động cơ, trình độ, khả năng tiếp thu của người được giáo dục” [115, tr.24].
Mặt khác, quá trình biến kiến thức hiểu biết về VHHĐ thành niềm tin và tính tích cực trong hoạt động học tập, nghiên cứu, hoạt động xã hội và ứng xử phù hợp. có văn hóa của sinh viên là một quá trình vô cùng phức tạp, lệ thuộc vào các quy luật lĩnh hội, ghi nhớ, tư duy của đối tượng. Trước hết, xuất phát từ tính ích lợi của tri thức mà đối tượng nảy sinh hứng thú, có tình cảm ban đầu đối với tri thức. Trên cơ sở đó, đối tượng xuất hiện niềm say mê lĩnh hội tri thức, tích cực, tự giác tiến hành phân tích, so sánh, đối chiếu với các tri thức cũ để hiểu rõ nội dung tri thức mới. Tiếp đó, đối tượng sử dụng kinh nghiệm thực tiễn, tư duy, nghiền ngẫm để rút ra được tri thức, bài học, đối tượng tiến hành cấu tạo lại tri thức theo cách hiểu mới của bản thân và vận dụng nó vào hoạt động thực tiễn của mình… Khi tri thức có sự hoà quyện với tình cảm, nó trở thành niềm tin của đối tượng. Từ đó, đối tượng bộc lộ ý chí hành động phù hợp với niềm tin của mình và xuất hiện trạng thái sẵn sàng hành động. Khi có đủ điều kiện, từ trạng thái tâm lý tích cực sẽ trở thành động lực bên trong điều chỉnh, thúc đẩy hoạt động nhận thức và hoạt động thực tiễn của đối tượng một cách chuẩn mực, phù hợp theo hướng tích cực. Đó cũng là hiệu quả cuối cùng và cao nhất của GDVHHĐ.
Hoạt động GDVHHĐ trước hết nhằm tạo ra sự chuyển biến tích cực trong nhận thức và thái độ, hành vi của sinh viên. Nếu sinh viên không mở lòng, không có nhu cầu cải tạo bản thân, mọi nỗ lực của chủ thể cũng trở nên vô ích. Chính vì vậy, sinh viên vừa là đối tượng, vừa là chủ thể của quá trình GDVHHĐ. Muốn nâng cao hiệu quả, chủ thể không chỉ phải nắm chắc đối tượng, mà còn phải quan tâm đáp ứng nhu cầu chính đáng, khơi dậy tính tích cực, tự giác của đối tượng, tăng cường giáo dục đi đôi với phát huy vai trò tự giáo dục, tự rèn luyện thông qua hành động, ứng xử trong các mối quan hệ thực tiễn của sinh viên.
Trong quá trình nghiên cứu về thực trạng GDHHĐ ở trường đại học, nhất là với 124 ý kiến bao gồm các nhà quản lý giáo dục, giáo viên, chuyên gia làm việc trong lĩnh vực giáo dục tương đôi thống nhất về những giá trị cốt lõi của một trường đại học. Theo thứ tự, thứ nhất là tinh thần sáng tạo – Trường đại học là nơi trao truyền tri thức, kỹ năng, những giá trị sống vì vậy tinh thần sáng tạo phải được đề cao. Thứ hai là tinh thần dân chủ, để thực hiện được tinh thần sang tạo thì trường đại học phải tạo ra được môi trường dân chủ trong mọi hoạt động của nhà trường (nghiên cứu khoa học, dạy, hoc...), tiếp đến là khả năng hội nhập
đó là tri thức, kỹ năng, những phẩm chất được đào luyện từ trường phải đáp ứng nhu cầu của sự phát triển đất nước và hội nhập quốc tế...
Biểu đồ 1: Hệ giá trị của trường đại học
2.3.4. Sự phù hợp của mục đích, nội dung với hình thức, phương pháp giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên
Mục đích là một trong những căn cứ để xác định kết quả, là yếu tố quyết định đến tính chất, quy mô, loại hình của hiệu quả. Tuỳ theo mục đích cần đạt tới của từng hoạt động cụ thể của GDVHHĐ mà hiệu quả là tri thức, thái độ hay hành vi của đối tượng. Nếu mục đích lâu dài, hiệu quả có thể sẽ lâu dài, mục đích trực tiếp, hiệu quả là trực tiếp. Mục đích có ảnh hưởng đến hiệu quả còn thể hiện ở chỗ nếu mục đích phù hợp sẽ mang lại hiệu quả cao, mục đích đặt ra quá cao, quá thấp hay không phù hợp với thực tiễn đều không mang lại hiệu quả như mong muốn. Xác định mục đích đúng đắn có căn cứ khoa học, phù hợp với đối tượng là điều kiện quan trọng bảo đảm hiệu quả cao cho hoạt động GDVHHĐ cho sinh viên trong các trường đại học. Trong các trường đại học, mục đích cao nhất của GDVHHĐ là góp phần hoàn thiện nhân cách, phẩm chất đạo đức, lối sống lành mạnh có văn hóa cho sinh viên- dự nguồn nhân lực trình độ cao - theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo của từng trường. Để đạt được mục đích ấy phải thông qua mục tiêu của từng hoạt động cụ thể, việc xác định mục tiêu của từng hoạt động cụ thể cần phải phù hợp với năng lực của chủ thể, đặc điểm của đối tượng,
khả năng huy động nguồn lực của từng trường mới mang lại hiệu quả cao, tạo tiền đề để đạt tới mục đích cuối cùng của GDVHHĐ cho sinh viên.
Nội dung là toàn bộ các tri thức, kinh nghiệm và cách vận dụng nó vào giải quyết các mối quan hệ của các thành viên trong trường học với nhau và với xã hội một cách chuẩn mực (ngôn ngữ, thái độ, phong thái, hành vi) thuộc về lĩnh vực mà hoạt động GDVHHĐ có nhiệm vụ phải truyền đạt đến sinh viên, tạo nên hiệu quả ở đối tượng. Nội dung được truyền tải thông qua các hình thức, phương pháp, phương tiện sẽ chuyển hoá thành nhận thức, ý thức, chuẩn mực, kỹ năng được vận dựng vào hoạt động thực tiễn (giao tiếp, học tập, lao động và sinh hoạt) của đối tượng. Sự tác động của nội dung biểu hiện ở tính lôgic, thực tiễn, đặc biệt là tính ứng dụng nó trong hoạt động cụ thể, tính thuyết phục, phù hợp với tâm lý, trình độ nhận thức của đối tượng cụ thể, phù hợp với trình độ của đối tượng sẽ góp phần nâng cao hiệu quả GDVHHĐ. Thực tế còn cho thấy, hiệu quả GDVHHĐ cho sinh viên chưa cao không chỉ từ nội dung đơn điệu, khuôn cứng, khó ứng dụng, tính thuyết phục thấp mà còn do thiếu tính thực tiễn, thiết thực, đáp ứng nhu cầu của đối tượng.
Hình thức, phương pháp có thể coi là công cụ phi vật thể trong tiến hành GDVHHĐ cho sinh viên. Không có công cụ đó, nội dung khó có thể xâm nhập và chuyển hoá thành kiến thức, thái độ và hành vi của đối tượng. Sự tác động của hình thức, phương pháp đến hiệu quả giáo dục ở chỗ nếu hình thức, phương pháp đa dạng, phong phú sẽ tạo ra các phản ứng dây chuyền thông qua từng mối quan hệ mà tác động nhiều tầng, nhiều lớp đến đối tượng tập trung vào mục đích chính cần giáo dục, qua đó hiệu quả giáo dục sẽ cao. Sự phong phú, đa dạng của hình thức, phương pháp, còn tác động đến lý trí, tâm lý và tình cảm của đối tượng, sẽ kết hợp được tính tự nguyện và tính định hướng trong GDVHHĐ.
Ngoài ra, tính đa dạng, phong phú của hình thức, phương pháp còn phát huy được sức mạnh tổng hợp của các lực lượng trong GDVHHĐ cho đối tượng, cho phép thực hiện linh hoạt ở các không gian, thời gian khác nhau, tận dụng được những thành tựu, tiến bộ của khoa học công nghệ vào công tác GDVHHĐ. Có thể khẳng định: phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục là những nhân tố trực tiếp tạo nên chất lượng, hiệu quả của công tác giáo dục GDVHHĐ cho sinh viên trong trường đại học.