Những nhân tố chủ yếu ảnh hởng đến chất lợng đào tạo trong các trờng trung học chuyên nghiệp

1.6.1. Chất lợng học sinh đầu vào:

Đối tợng tuyển sinh ở các trờng trung học chuyên nghiệp có trình độ văn hóa tốt nghiệp phổ thông trung học hoặc phổ thông cơ sở. Hai đối tợng này có khả năng tiếp thu khác nhau do trình độ văn hoá và nhận thức xã hội khác nhau. Đối với đào tạo chuyên nghiệp thì kiến thức khác với kiến thức phổ thông. Để tiếp thu tốt kiến thức chuyên môn nghiệp vụ, đòi hỏi học sinh phải có nhận thức xã hội, nhất là các chuyên ngành kinh tế, thơng mại, dịch vụ, quản trị. Học sinh tốt nghiệp phổ thông cơ sở thì ngoài trình độ văn hóa, nhận

- 27 -

thức xã hội của họ còn rất hạn chế, vì thế việc tiếp thu kiến thức bậc trung học chuyên nghiệp sẽ gặp khó khăn.

Nhận thức xã hội của học sinh đầu vào phụ thuộc rất lớn vào địa phơng mà học sinh đó sinh sống và học tập trớc khi vào trờng trung học chuyên nghiệp. Nếu tuyển đợc những học sinh thành phố, thị xã hoặc đồng bằng mức độ tiếp thu sẽ cao hơn nhiều so với học sinh nông thôn, miền núi hoặc vùng sâu vùng xa. Ngay khi mới vào trờng, nếu khả năng tiếp thu tốt thì

học sinh sẽ hiểu từ những bài đầu tiên, thuận lợi cho cả quá trình học tập sau này, vì kiến thức của các môn học có tính hệ thống và quan hệ chặt chẽ với nhau.

1.6.2. Trình độ, kinh nghiệm và phơng pháp giảng dạy của giáo viên:

Dạy học là quá trình ngời thầy truyền đạt cho học sinh hệ thống những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nhằm phát triển năng lực trí tuệ và hình thành thế giới quan cho họ. Đối tợng của quá trình dạy học là học sinh con ngời với - sự đa dạng về nhận thức, quan điểm, tình cảm...làm cho quá trình dạy học trở thành hoạt động rất khó khăn và phức tạp. Ngời thầy không thể dạy tốt đợc nếu chỉ nắm vững kiến thức của một môn học, có nghĩa là ngoài kiến thức của môn học ngời thầy phải hiểu biết nhiều lĩnh vực khác nh: kiến thức của các môn học khác có liên quan, kiến thức về tâm lý, giao tiếp, xử lý các tình huống s phạm...Vì vậy, đối với giáo viên, thời gian và kinh nghiệm giảng dạy là một vốn quý, có vai trò rất lớn trong việc nâng cao chất lợng đào tạo.

Giảng dạy là quá trình truyền đạt tri thức, vấn đề quan trọng là ngời thầy phải nắm vững kiến thức; biết mời dạy một, hai là thể hiện ngời thầy có kiến thức. Tuy nhiên, vấn đề quan trọng hơn là phải làm cho kiến thức của thầy trở thành kiến thức của trò, có nghĩa là trò phải tiếp thu tốt kiến thức của thầy. Điều này có quan hệ mật thiết đến phơng pháp giảng dạy. Phơng pháp dạy học là tổng hợp các cách thức tác động của giáo viên và học sinh nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học. Phơng pháp giảng dạy đợc quy định bởi

- 28 -

nội dung dạy học, nói cách khác, nội dung dạy học chi phối việc lựa chọn và vận dụng phối hợp các phơng pháp giảng dạy. Mặt khác, bản thân phơng pháp là con đờng, cách thức để đạt tới mục đích nhất định. Để đạt đợc cùng một mục đích, những con ngời khác nhau sẽ chọn những con đờng (phơng pháp) khác nhau. Lựa chọn con đờng nào lại tùy thuộc vào rất nhiều yếu tố, nh: nhận thức của mỗi ngời, đánh giá chủ quan của mỗi ngời về đối tợng giảng dạy... Ngay cả khi cùng sử dụng một phơng pháp thì do khả năng và trình độ của mỗi ngời, đánh giá chủ quan của mỗi ngời về đối tợng giảng dạy... Ngay cả khi cùng sử dụng một phơng pháp thì do khả năng và trình độ của mỗi ngời thì khác nhau, nên kết quả là chất lợng giảng dạy sẽ khác nhau. Xét phơng pháp giảng dạy ở giác độ con đờng để đạt đợc mục đích, thì việc chọn con đờng và đi trên con đờng ấy nh thế nào là khả năng của mỗi ngời thầy và nó gần nh có sẵn (bẩm sinh). Nh vậy, việc lựa chọn phơng pháp, phối hợp và thực hiện các phơng pháp giảng dạy vừa dựa vào nội dung dạy học, vừa dựa vào khả năng của mỗi giáo viên, đây là công việc rất khó khăn đối với bất kỳ giáo viên giảng dạy ở bậc học nào.

Ngoài ra, phơng pháp không chỉ ảnh hởng trực tiếp đến chất lợng

đào tạo mà còn giúp cho học sinh tự học và giải quyết công việc sau này. Đây chính là dạy cho học sinh phơng pháp nghiên cứu. Quá trình tự học tập của học sinh sẽ có hiệu quả hơn nhiều, chất lợng đào tạo vì thế tăng lên rất nhiều.

Điều này rất quan trọng, bởi vì ngày nay nhà trờng đào tạo ra những ngời chủ động nghiên cứu, giải quyết công việc, chứ không chỉ học thuộc lòng những kiến thức thầy dạy.

1.6.3. Cơ sở vật chất và các phơng tiện phục vụ giảng dạy, học tập:

Cơ sở vật chất và các phơng tiện phục vụ giảng dạy, học tập là điều kiện tối thiểu, đầu tiên của quá trình đào tạo. Cơ sở vật chất và phơng tiện phục vụ giảng dạy bao gồm: hệ thống phòng học, thực hành, th viện, các thiết bị phục vụ cho giảng dạy nh hệ thống bảng chuyên dùng, đèn chiếu,

- 29 -

máy chiếu đa năng, máy tính, mạng Internet; các bảng biểu, mô hình, băng

đĩa ghi hình....

Đối với đào tạo bậc trung học và nghề thì nội dung thực hành là rất quan trọng, vì vậy, hệ thống phòng thực hành với đầy đủ trang thiết bị phục vụ thực hành là điều kiện cần để đảm bảo tay nghề cho học sinh. Hiện nay, chi phí phục vụ thực hành, thí nghiệm là rất lớn, do đó ít trờng trung học có phòng thực hành đạt tiêu chuẩn để rèn tay nghề cho học sinh, thậm chí có những trờng cắt bỏ nội dung thực hành trong chơng trình đào tạo. Do quy mô phòng thực hành nhỏ nên cha tơng xứng với khối lợng học sinh đào tạo. Vì thế, mỗi ca thực hành, mỗi học sinh chỉ đạo trực tiếp thao tác đợc một vài lần, mới đủ để nhớ chứ làm sao có thể rèn luyện kỹ năng tay nghề đợc.

Đầu t mua sách và tài liệu là để phục vụ cho việc nghiên cứu, giảng dạy, học tập của thầy và trò. Đối với trờng trung học chuyên nghiệp hiện nay học sinh rất ít cơ hội mợn sách để học tập, tham khảo. Trang bị sách đợc

đến đâu là tùy thuộc vào khả năng của mỗi trờng. Điều này có ảnh hởng trực tiếp đến chất lợng đào tạo.

Đèn chiếu, máy chiếu đa năng, máy tính, phòng học chuyên dùng...cha phải là phổ biến đối với các trờng trung học chuyên nghiệp. Các phơng tiện, thiết bị giảng dạy đó chủ yếu đợc trình bày khi hội giảng, hội thảo khoa học, cha đợc sử dụng thờng xuyên trong các giờ giảng ở lớp.

Cùng với sự phát triển của khoa học, công nghệ và đặc biệt là công nghệ thông tin, đã trang bị cho giáo dục đào tạo những phơng tiện, thiết bị giảng dạy rất hiệu quả, góp phần rất lớn vào việc thay đổi phơng pháp giảng dạy và nâng cao chất lợng đào tạo. Trờng nào biết trang bị và khai thác tốt các phơng tiện đó thì sẽ thu hút học sinh học tập hào hứng, hăng say hơn và có chất lợng hơn.

Trong thực hành một số nghề nh sửa chữa ô tô, sửa chữa điện tử... nếu sử dụng băng hình để phân tích, đánh giá, nhận xét, kết luận và học tập thì kết

- 30 -

quả rèn luyện tay nghề sẽ chuẩn mực hơn, tinh thông hơn. Tuy nhiên, để làm

đợc điều này, nhà trờng phải có mối quan hệ mật thiết với các doanh nghiệp thực tế hoặc hợp tác với các tổ chức đào tạo nớc ngoài.

Hệ thống giáo trình, bài tập, bài thực hành là những tài liệu cần thiết, tối thiểu để tạo điều kiện cho học sinh học tập đạt chất lợng. Đây là cơ sở để chống "dạy chay, học chay" theo cách dạy truyền thống. Thực tế hiện nay, rất nhiều nhà trờng, do mở rộng quy mô, đội ngũ giáo viên cha đáp ứng đợc nhu cầu tăng quy mô. Theo chuẩn thì mỗi lớp nghề chỉ có số lợng 25 học sinh, tuy nhiên, hầu hết các nhà trờng đều không đảm bảo tỷ lệ chuẩn này.

Do số lợng giáo viên thiếu, chỉ lo hoàn thành khối lợng giờ giảng đã chiếm hết thời gian của mỗi giáo viên. Vì thế, việc xây dựng một hệ thống giáo trình, bài tập, bài thực hành hoàn chỉnh, có chất lợng trong nhà trờng là một điều rÊt khã kh¨n.

Dễ dàng nhận thấy, nếu có giáo trình, giáo viên sẽ tiết kiệm đợc thời gian đọc ghi trên lớp. Thời gian tiết kiệm đợc sẽ có điều kiện cho giáo viên phân tích sâu hơn nội dung trình bày, tiết giảng sẽ phong phú thực tế hơn và sự tham gia xây dựng bài giảng của học sinh sẽ nhiều hơn.

Hệ thống bài tập, một mặt giúp học sinh hoàn thiện và hiểu kỹ hơn lý thuyết đã đợc trình bày; mặt khác, làm cho học sinh làm quen với những bài tập chuẩn, là cơ sở để sau này kiểm tra, thi cử. Nếu mỗi giáo viên bộ môn dùng một hệ thống bài tập riêng thì khi kiểm tra, thi cử sẽ có tình trạng: nếu học sinh gặp bài quen dạng thì sẽ làm tốt hơn. Kết quả thi cử giữa các lớp khác nhau, nhng sự khác nhau đó hoàn toàn không đánh giá đợc chất lợng

đào tạo, mà đơn giản vì học sinh không có chung hệ thống bài tập thống nhất.

Bài thực hành là cơ sở ban đầu hình thành nên tay nghề của học sinh.

Khối lợng và kết cấu bài thực hành sẽ ảnh hởng trực tiếp đến tay nghề của học sinh. Mặt khác, sự phù hợp giữa kiến thức thực hành với thực tiễn tạo nên tính hữu dụng về tay nghề của học sinh.

- 31 -

1.6.4. Công tác tổ chức quản lý trong nhà trờng:

Công tác tổ chức quản lý ảnh hởng trực tiếp đến chất lợng đào tạo.

Hệ thống tổ chức trong nhà trờng hình thành nên các bộ phận, quan hệ công việc giữa các bộ phận (phối hợp và tơng trợ); mối quan hệ nh thế nào sẽ liên quan đến thời gian giải quyết công việc và hiệu quả công việc. Sự phân công nhiệm vụ giữa những con ngời trong từng bộ phận (qua bản mô tả công việc) sẽ cho phép đánh giá chính xác khối lợng và chất lợng công việc của từng ngời trong một thời gian nhất định. Đó là cơ sở để khen thởng, xử phạt và phân phối thu nhập một cách chính xác. Đánh giá đúng thì sẽ động viên đợc mọi ngời đem hết khả năng để làm việc, đồng thời hạn chế đợc những ngời buông xuôi, cơ hội, gây mất đoàn kết trong nhà trờng.

Để tổ chức quản lý tốt trong nhà trờng thì mỗi bộ phận phải xây dựng

đợc quy chế hoạt động và hoạt động theo đúng quy chế đó; giữa các bộ phận phải có quy chế phối hợp. Ví dụ: quy chế phối hợp giữa Đảng, chính quyền với các tổ chức đoàn thể trong nhà trờng; quy chế giữa phòng đào tạo với phòng quản trị đời sống và phòng tài chính kế toán.

Hiệu quả của công tác quản lý chính là hiệu quả công tác của nhà trờng, trong đó có chất lợng đào tạo. Hiện nay, các tổ chức, doanh nghiệp

đều chú trọng vào việc tổ chức lại bộ máy, đơn giản hóa thủ tục giải quyết công việc, giải quyết công việc theo cơ chế "một cửa" đó chính là góp phần vào việc nâng cao chất lợng công tác tổ chức mình.

Trong nhà trờng cũng nh trong trờng từng bộ phận, mọi công việc

đợc đa ra trao đổi, thảo luận nhằm phát huy trí tuệ tập thể nhng phải có ngời quyết định và chịu trách nhiệm về quyết định của mình. Để có hiệu quả

thực sự thì mỗi bộ phận, mỗi cá nhân phải có kế hoạch hành động, đợc cụ thể hóa dần theo thời gian: từng năm, từng học kỳ, từng tháng...cùng với quá

trình thực hiện là công tác đánh giá, tổng kết, điều chỉnh để thực hiện tốt hơn.

- 32 -

Xây dựng đợc kế hoạch đào tạo khoa học sẽ kết hợp tối u giữa các môn học có liên quan, bổ trợ cho nhau, làm cho học sinh tiếp thu kiến thức dễ dàng hơn, hệ thống hơn. Giữa học lý thuyết, thực hành, thực tập đợc kết hợp nhuần nhuyễn sẽ làm cho việc tiếp thu của học sinh không nhàm chán, có thực tế và hình thành kỹ năng cho học sinh.

Công tác quản lý học sinh bao gồm nhiều vấn đề: tổ chức kế hoạch đào tạo cho từng khóa học, năm học, học kỳ, hàng tuần, tổ chức các cuộc họp, sinh hoạt, tọa đàm, giao lu... cho từng lớp, phổ biến, triển khai thực hiện và kiểm tra việc thực hiện các quy chế, nội quy, quy định...liên quan đến học tập và rèn luyện của học sinh; giải quyết những vớng mắc của học sinh về học tập và rèn luyện...Đây là công việc vừa ảnh hởng trực tiếp đến thời gian, sức lực, tiền bạc của học sinh, vừa góp phần hình thành nề nếp, phong thái, đạo đức nghề nghiệp của ngời lao động tơng lai, đồng thời vừa góp phần nâng cao chất lợng đào tạo.

Việc tổ chức các hoạt động, sinh hoạt tập thể góp phần hình thành kỹ năng giao tiếp, ứng xử, đây là một kỹ năng không thể thiếu đợc của học sinh khi bớc vào cuộc sống sau này. Đồng thời qua các buổi tọa đàm, thảo luận, giao lu...góp phần hình thành kiến thức tổng hợp của học sinh giúp học sinh nâng cao tầm hiểu biết của mình.

Tổ chức thực hiện và kiểm tra học sinh chấp hành nội quy, quy chế học tập và rèn luyện sẽ góp phần hình thành đạo đức nghề nghiệp của học sinh.

Kiểm tra, thi cử sẽ hình thành tính chủ động, tự giác của học sinh; các hoạt

động Đoàn, lớp sẽ hình thành tinh thần đoàn kết, phối hợp, hợp tác với nhau

để hoàn thành nhiệm vụ; tổ chức cuộc sống, sinh hoạt tại ký túc xá góp phần hình thành tính tập thể, nền nếp, giờ giấc, tính kỷ luật và đoàn kết, hợp tác...

Để góp phần kích thích học sinh tự giác, nhiệt tình và hăng say trong học tập, rèn luyện, cùng với những chính sách khuyến khích của Nhà nớc, nhà trờng phải thực hiện các biện pháp khuyến khích vật chất và tinh thần.

- 33 -

Biện pháp khuyến khích lợi ích vật chất bao gồm tiền thởng, học bổng và miễn giảm học phí. Tiền thởng cho những học sinh đạt các danh hiệu học sinh giỏi, xuất sắc, tiên tiến... tiền thởng cho những học sinh đạt giải trong các cuộc thi chuyên môn do cấp trên hoặc trờng tổ chức. Căn cứ vào chế độ nhà nớc quy định, học sinh đạt danh hiệu xuất sắc, giỏi, tiên tiến sẽ đợc mức học bổng tơng ứng, đồng thời sẽ có thêm phần kích thích vật chất của nhà trờng là đợc miễn giảm học phí.

Đi kèm với khuyến khích vật chất, học sinh đạt các danh hiệu sẽ đợc cấp giấy chứng nhận, cấp bằng khen hoặc đợc tuyên dơng trong chào cờ

đầu tháng. Đây là hình thức kích thích tinh thần đối với học sinh.

1.6.5. Môi trờng học tập, sinh hoạt trong nhà trờng:

Môi trờng học tập, sinh hoạt trong nhà trờng là một tập hợp rất nhiều yếu tố. Trớc hết, đó là hệ thống phòng ở với các dịch vụ điện, nớc, điện thoại... đi kèm. Hiện nay, học sinh thờng chỉ chấp nhận phòng ở từ 4 6 - ngời/ phòng, chứ không phải 10 –12 ngời/ phòng nh trớc kia. Khu vệ sinh đòi hỏi khép kín trong phòng ở. Ngoài nhu cầu điện thắp sáng, học sinh còn có nhu cầu quạt điện, nghe nhạc... Đó là những dịch vụ góp phần ổn định

điều kiện sống của học sinh. Trật tự, trị an trong nhà trờng nói chung và khu vực ký túc xá nói riêng là một yêu cầu quan trọng của học sinh. Quản lý ký túc xá vừa đảm bảo trật tự trị an, vừa không ảnh hởng đến quyền tự do, sinh hoạt của học sinh trong những giờ nghỉ. Cảnh quan môi trờng trong khuôn viên trờng: cây xanh, thảm cỏ, vờn hoa và vệ sinh sạch sẽ là môi trờng tốt,

đem lại cảm giác th thái, bình yên cho học sinh nghỉ ngơi để học tập tốt hơn.

Các khu vui chơi, sân tập, câu lạc bộ thanh niên... tạo ra môi trờng sinh hoạt lành mạnh cho học sinh trong thời gian nghỉ ngơi.

Cuối cùng là mối quan hệ giữa học sinh với giáo viên, giáo viên chủ nhiệm, cán bộ quản lý, phục vụ. Đây là mối quan hệ thờng ngày giữa học sinh và cán bộ, giáo viên trong trờng. Những tác động đó có ảnh hởng rất