Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP
1.3.2. H ệ thống PPDH đại học theo định hướng đổi mới
PPDH đại học hiện nay rất đa dạng, phong phú vì hoạt động dạy và học chịu sự chi phối bởi nhiều yếu tố: mục tiêu, nội dung DH,…. Trên tinh thần kế thừa, phát triển những ưu điểm của các PPDH truyền thống, đồng thời vận dụng một số PPDH hiện đại phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy học hiện nay phát huy cao nhất tính tích cực, độc lập, sáng tạo, của người học rèn cho họ PP tự học.
Nhìn chung, hệ thống các PPDH theo hướng đổi mới phải đáp ứng yêu cầu của thời đại mới, lấy người học làm trung tâm dưới sự định hướng của người thầy.
Bao gồm một số PP sau:
- PPDH giải quyết vấn đề: là một hệ PPDH, trong đó giáo viên nêu ra các vấn đề học tập, tạo ra tình huống có vấn đề, tổ chức, hướng dẫn người học tự lực tìm tòi cách giải quyết vấn đề, qua đó người học tự lĩnh hội tri thức mới và cách thức hành động mới, hình thành, phát triển năng lực sáng tạo [23].
Nét đặc trưng của chủ yếu của PPDH này là sự lĩnh hội tri thức diễn ra thông qua việc tổ chức cho người học hoạt động và giải quyết các vấn đề. Sau khi giải quyết vấn đề, người học sẽ thu nhận kiến thức mới, kỹ năng mới hoặc thái độ tích cực. Giáo viên nêu vấn đề nhận thức và đặt người học vào tình huống có vấn đề và tổ chức cho họ giải quyết tình huống có vấn đề đó. Tùy theo mục tiêu, chương trình, nội dung, đặc điểm nhận thức mà giáo viên có thể đưa ra các vấn đề ở nhiều mức độ khác nhau. Trong quá trình dạy học, nếu SV chỉ tập trung hoàn thành những bước riêng biệt của quá trình giải quyết vấn đề thì họ sẽ không biết cách giải quyết tất cả các bước một cách hoàn chỉnh. Do đó, khi ra đời, họ sẽ gặp nhiều khó khăn khi tự lực giải quyết những vấn đề lớn, phức tạp do thực tiễn nghề nghiệp đặt ra sau này.
Dạy học giải quyết vấn đề có ưu và nhược điểm như sau:
Bảng 1.1. Ưu, nhược điểm của dạy học giải quyết vấn đề
Ưu điểm Nhược điểm
- Tạo điều kiện cho người học nắm tri thức và phát triển năng lực hoạt động trí tuệ một cách sâu sắc và vững chắc, đặc biệt là năng lực tư duy độc lập, sáng tạo
- Đòi hỏi người dạy có trình độ chuyên môn, năng lực tổ chức, hướng dẫn.
- Giúp người học phát huy trí thông minh sáng tạo, nâng cao hứng thú nhận thức, hình thành nhu cầu tham gia hoạt động tìm kiếm, năng lực vận dụng tri
- Khó áp dụng đối với người học có năng lực học hạn chế, tính tự giác và tích cực chưa cao.
thức, kỹ năng, kỹ xảo, bước đầu quen với nghiên cứu khoa học.
- Bồi dưỡng những phẩm chất, tác phong của nhà nghiên cứu (tinh thần dám nghĩ, dám làm, ý thức khắc phục khó khăn, tính kế hoạch, kỷ luật,…)
- PP này đòi hỏi phải có trang thiết bị, phương tiện, tai liệu học tập hỗ trợ.
- PP dạy học theo nhóm là cách thức GV chia người học thành từng nhóm để thảo luận về một vấn đề học tập dưới sự tổ chức, hướng dẫn của GV nhằm thực hiện các vấn đề học tập [23].
Dạy học theo nhóm đang là một trong những PP tích cực nhằm giúp người học tham gia vào đời sống xã hội một cách tích cực, tránh tính thụ động, ỷ lại. Đây là hoạt động mà người học không thể giải quyết các vấn đề một mình mà cần phải có sự cộng tác thực sự giữa các thành viên trong nhóm. Tuy nhiên, một nhóm lý tưởng và làm việc có hiệu quả là nhóm cho phép mọi thành viên tham gia diễn đạt mọi ý kiến của mình, bình luận và chất vấn ý kiến của người khác. Trong bất kỳ trường hợp nào, người dạy luôn phải tổ chức tốt việc chất vấn ý kiến vì chính việc này sẽ làm thay đổi về nhận thức của người học. Người dạy không nên can thiệp quá sâu vào nội dung mà chỉ giữ vai trò chỉ dẫn thực sự trong các nhóm như tổ chức lấy ý kiến, hướng dẫn thảo luận, cung cấp những thông tin cần thiết, theo dõi ý kiến, quan điểm của mỗi một thành viên, duy trì hướng đi cho các nhóm theo đúng nhiệm vụ được giao.
Dạy học theo nhóm là cách thức đặc thù để tổ chức điều khiển các mối quan hệ giữa người dạy – người học – tri thức. Trong đó, người học không chỉ là cá nhân mà còn là cộng đồng các chủ thể năng động và liên kết, chủ thể liên nhân cách nhằm giúp mỗi người học tự giác, tích cực chiếm lĩnh tri thức bằng chính hành động của mình.
Ưu điểm của PP dạy học theo nhóm là mở ra cơ hội học tập hợp tác, trao đổi cởi mở, liên kết trong bầu không khí hòa hợp giúp người học củng cố, mở rộng, đào sâu tri thức, hình thành và phát triển tính tích cực nhận thức, chủ động sáng tạo trong học tập. Đồng thời, rèn luyện cho người học kỹ năng tổ chức, kỹ năng diễn đạt, trao đổi thông tin, giao tiếp với người khác, thiết lập mối quan hệ cộng đồng, tinh thần
đoàn kết, tương trợ lẫn nhau. Dạy học theo nhóm còn tạo cơ hội cho người dạy có thông tin phản hồi về người học, tiếp thu được tri thức và kinh nghiệm qua cách phát biểu có suy nghĩ và sáng tạo của họ. Tuy nhiên, PP này tốn nhiều thời gian, tạo tâm lý ỷ lại cho các thành viên khác trong nhóm, cách đánh giá kết quả nhóm chưa thực sự khách quan.
- PP dạy học theo tình huống là cách thức GV tổ chức cho người học tự lực nghiên cứu và giải quyết các tình huống từ thực tiễn cuộc sống và nghề nghiệp gắn với những chủ đề học tập, qua đó người học tự lực lĩnh hội tri thức mới và cách thức hành động mới, hình thành, phát triển năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn và nghề nghiệp [23]. Dạy học theo tình huống dựa trên quan điểm Giáo dục học “Giáo dục là sự chuẩn bị cho người học giải quyết các tình huống của cuộc sống”.Mục đích chính của dạy học theo tình huống không phải là truyền thụ tri thức lý thuyết mà người học phải vận dụng tri thức, kinh nghiệm đã có để giải quyết vấn đề trong tình huống cụ thể, qua đó lĩnh hội tri thức mới, mở rộng, củng cố, khắc sâu tri thức. Đây là một kỹ thuật giảng dạy trong đó những thành tố chính của một tình huống nghiên cứu được trình bày cho SV với mục đích minh họa hoặc tạo kinh nghiệm giải quyết vấn đề, là một PP giảng dạy dựa vào những tình huống thực tế.
Cách học theo tình huống giúp dễ hiểu và dễ cảm nhận hơn là các lý thuyết phức tạp và PP này còn có thể phân tích được những vấn đề thực tế mà chưa có lý luận. Học bằng PP tình huống còn tạo ra một cơ hội so sánh năng lực toàn diện hơn, đó là cả một ''gói'' kỹ năng như phát biểu trước đám đông, phân tích vấn đề một cách logic, hiểu biết rộng về thực tế, biết vận dụng lý thuyết để áp dụng phân tích các vấn đề thực tế, phản biện và chấp nhận các ý kiến, khác biệt, thương lượng... Đó là những kỹ năng cần có để dẫn đến thành công trong công việc của một cá nhân. Đồng thời, nâng cao tính thực tiễn của môn học. Trong quá trình dạy học theo tình huống, GV - trong vai trò của người dẫn dắt - cũng sẽ tiếp thu được rất nhiều kinh nghiệm và những cách nhìn, giải pháp mới từ phía học viên để làm phong phú bài giảng và điều chỉnh nội dung tình huống nghiên cứu. Dạy học theo tình huống còn có một lợi ích là nhìn rõ hơn ứng dụng của lý thuyết; tạo ý thức mạnh về sự tham gia và trao đổi; các tình
huống tốt có tính chất liên kết lý thuyết rất cao, giúp người học dễ nhớ. Tuy nhiên, PP này cũng có những hạn chế nhất đinh: Với cách dạy này thì người GV khó lòng mà liên kết tất cả các nội dung được học một cách logic vì không phải tất cả các kiến thức đều áp dụng vào thực tế mà đôi lúc chỉ là nền tảng cho những kiến thức khác mà thôi. Nhất là đối với các môn học thiên về tính kỹ thuật, toán học; tốn khá nhiều cho việc xay dựng tình huống và thảo luận đưa ra quyết định cuối cùng; Tạo thêm cơ hội cho “người quá nhiệt tình” chiếm độc quyền cuộc thảo luận. Những thách thức khách quan của PPDH tình huống bao gồm các yếu tố về điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện học tập như thư viện, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, báo, tạp chí,… và quy mô lớp học phải phù hợp với hoạt động thảo luận giải quyết tình huống.
- PP đóng vai: là cách thức dựa vào một câu chuyện kể hoặc một tình huống trong mối quan hệ giữa người với người, người học đóng vai các nhân vật khác nhau trong cốt truyện, đối thoại, trò chuyện và tranh luận với nhau, qua đó rút ra những kết luận về vấn đề học tập[23]. Đây là PP được đặt trưng bởi hoạt động của các nhân vật giả định, mà trong đó, các tình thế trong thực tiễn cuộc sống được thể hiện tức thời thành những hành động có tính kịch. Các hành động kịch được xuất phát từ chính sự hiểu biết, óc tưởng tượng và trí sáng tạo của SV, không cần phải qua luyện tập hay dàn dựng công phu. PP đóng vai tạo cơ hội cho người học xâm nhập vào thế giới nội tâm của con người cũng như các quan hệ xã hội thông qua các vai diễn của người học, qua đó rèn luyện kỹ năng ứng xử và bày tỏ thái độ trong môi trường an toàn trước khi thực hành trong thực tiễn; gây hứng thú và chú ý cho SV; tạo cơ hội cho họ hiểu biết, kỹ năng và PP ứng xử của mình; phát triển kỹ năng giao tiếp, kỹ năng thâm nhập tìm hiểu người khác. Tuy nhiên, PP đóng vai cũng có những hạn chế nhất định: người học tiếp thu kiến thức thiếu tính hệ thống, mất nhiều thời gian và làm ảnh hưởng đến kế hoạch bài học; tâm lý e ngại, thụ động của nhiều người học có thể làm giảm hiệu quả của PP.
- Ngoài những PP trên, quá trình dạy học còn nhiều PP khác nữa như:
+ PP Xemina: theo gốc latinh “ceminarium” – vườn ươm cây, xemina được ví như vườn ươm nhân tài . Theo nghĩa đó, xemina là một trong những dạng bài học cơ bản tổ chức cho người học thảo luận những thông báo, báo cáo hay những bản tóm tắt về kết quả nghiên cứu khoa học một cách độc lập mà họ đã làm dưới sự hướng dẫn của người dạy [23].
+ PP dạy học theo dự án: là tổ chức việc dạy và học thông qua các dự án hoặc các công trình thực tế, trong đó người học được đề xuất, thực hiện dự án giải quyết những vấn đề trong thực tiễn. Thông qua PPDH theo dự án, khuyến khích người học tích cực, chịu trách nhiệm giải quyết vấn đề mang tính tổng thể, toàn diện. Qua đó, họ lĩnh hội, vận dụng kiến thức và rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo hành động, sáng tạo; học được thái độ và cách thu nhận thông tin, tổ chức thực hiện và tiến hành, kiểm tra hoạt động một cách độc lập. Đồng thời, người học thu được tính liên môn, liên ngành. Dạy học theo dự án là một hình thức dạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu. Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong quá trình học tập [9]...
Tuy nhiên, đổi mới PPDH không có nghĩa là phủ nhận những đặc điểm tích cực của các PP truyền thống, cần vận dụng, kế thừa ưu điểm của các PPDH hiện có bên cạnh việc tiếp thu các PP mới.
- Đối với kiểu PPDH thông báo – tái hiện và thông báo nêu vấn đề: gồm có các PP thuyết trình, vấn đáp, sử dụng sách, tài liệu và thuyết trình nêu vấn đề;…
Kiểu PP này có ưu thế là tạo khả năng cung cấp cho SV một khối lượng thông tin lớn có hệ thống trong một thời gian không dài và giúp họ nắm những vấn đề lý thuyết phức tạp được thuận lợi; giúp SV bồi dưỡng năng lực nhìn thấy trước vấn đề, nảy sinh thắc mắc và hoài nghi khoa học. Trong quá trình trình bày bài giảng GV có thể diễn đạt vấn đề dưới dạng nghi vấn, gợi mở để gây tình huống lôi cuốn sự chú ý của người học, hoặc có thể thông qua những sự kiện kinh tế - xã hội, những câu chuyện hoặc tác phẩm văn học, phim ảnh… làm tư liệu để phân tích, minh họa, khái
quát và rút ra nhận xét, kết luận nhằm xây dựng biểu tượng, khắc sâu nội dung kiến thức của bài học.
- Đối với kiểu giải thích – tìm kiếm bộ phận: gồm các PP như trực quan, quan sát, trình bày thí nghiệm,… giúp cho SV thu được những kinh nghiệm sáng tạo, phát huy được năng lực tư duy độc lập ở mức đáng kể; gây cho SV hứng thú nhận thức tìm tòi, tránh tư tưởng ỷ lại, cách học thụ động.