Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP
2.3. Th ực trạng quản lý đổi mới PP dạy học tại trường CĐSP Nha Trang
2.3.1. Thực trạng việc thực hiện các nội dung quản lý HĐĐM PPDH tại trường CĐSP Nha Trang
Để đánh giá thực trạng quản lý HĐĐM PPDH tại trường CĐSP Nha Trang, chúng tôi đã tiến hành khảo sát trên 20 CBQL và 43 GV, với câu hỏi số 13 - Phiếu hỏi dành cho CBQL - Phụ lục 1; câu hỏi số 15 - Phiếu hỏi dành cho GV - phụ lục 2, sau khi xử lý chúng tôi thu được kết quả sau: (Bảng 2.13)
Bảng 2.13. Nội dung quản lý HĐĐM PPDH tại trường CĐSP Nha Trang
STT NỘI DUNG
CBQL GV CBQL
SL Tỉ lệ
% SL Tỉ lệ
% SL Tỉ lệ
% 1 QL HĐĐM PPDH của các khoa chuyên môn 16 80 41 95,3 57 90,5 2 QL HĐĐM PPDH của các tổ chuyên môn 18 90 41 95,3 59 93,7
3 QL HĐĐM PP dạy của GV 19 95 41 95,3 60 95,2
4 QL HĐĐM PP học của SV 16 80 41 95,3 57 90,5
5 QL sự phối hợp giữa Đảng, chính quyền,
đoàn thể nhà trường trong đổi mới PPDH 10 50 43 100 53 84,1 6 QL sự phối hợp các yếu tố: đổi mới mục
tiêu, chương trình, NDDH, ĐCCTHP, PPDH, PTDH, PPKTĐG
16 80 43 100 59 93,7
7 QL các điều kiện hỗ trợ đổi mới PPDH 14 70 41 95,3 55 87,3 8 QL việc bồi dưỡng đội ngũ GV về chuyên
môn, nghiệp vụ phục vụ đổi mới PPDH 15 75 43 100 58 92,1
Theo đánh giá của các khách thể nghiên cứu, công tác QLHĐĐM PPDH được triển khai đến tất cả các lực lượng trong Nhà trường (Khoa chuyên môn, tổ chuyên môn, các tổ chức đoàn thể, GV, SV…), ở tất cả các mặt hoạt động (dạy, học), đến các điều kiện hỗ trợ (cơ sở vật chất, trình độ chuyên môn và nghiệp vụ của GV), QLsự phối hợp đổi mới giữa các yếu tố của quá trình đào tạo… Cụ thể:
Hoạt động quản lý đổi mới PP dạy của GV được Nhà trường quan tâm nhiều nhất (chiếm 95,2%). Lý giải điều này theo chúng tôi, Nhà trường đã đặt GV là nhân vật trung tâm của HĐĐMPPDH. GV đóng vai trò quyết định trong HĐĐM PPDH.
Bởi GV là những người trực tiếp thực hiện đổi mới PPDH (từ khâu xây dựng chương trình, kế hoạch, đến xây dựng đề cương chi tiết, chuẩn bị lên lớp cho GV và SV, tổ chức hoạt động dạy và học trên lớp và các hình thức tổ chức dạy học khác như thực hành, thực tập, tham quan, dã ngoại… cho SV). Ở khâu nào họ cũng đều
được CBQL giám sát chặt chẽ nên họ đánh giá Nhà trường thực hiện các nội dung QLnày cao nhất trong tất cả các nội dung.
Xếp thứ 2 là hoạt động quản lý đổi mới PPDH của tổ chuyên môn (chiếm 93,7%). Như chúng ta đã biết, nhiệm vụ của tổ chuyên môn là quản lý hoạt động dạy của GV, hoạt động học của SV, các điều kiện đảm bảo giúp tổ thực hiện thành công nhiệm vụ đổi mới PPDH. Ngoài nhiệm vụ QLvề chương trình, kế hoạch, hồ sơ, sổ sách… của từng GV, tổ chuyên môn còn phải tổ chức kiểm tra hoạt động dạy của GV bằng cách dự giờ thăm lớp để có sự góp ý, trao đổi kinh nghiệm về PPDH mới, điều chỉnh kịp thời nếu có sai sót. Tuy nhiên, tổ chuyên môn thực hiện hoạt động này còn nhiều hạn chế. Nghiên cứu về thực trạng này tại trường CĐSP Nha Trang, chúng tôi đã tiến hành PP điều tra bằng bảng hỏi đối với 20 CBQL và 43 GV, kết quả thu được như sau (Bảng 2.14 và Biểu đồ 2.1): CBQL, GV đều cho rằng Nhà trường “thỉnh thoảng” dự giờ đột xuất kiểm tra HĐĐM PPDH của GV. Điều này có ảnh hưởng không nhỏ, góp phần nâng cao hiệu quả ĐMPPDH của GV.
Bảng 2.14. Đánh giá mức độ dự giờ kiểm tra chuyên môn của CBQL và GV trường CĐSP Nha Trang
STT Khách thể nghiên cứu
Tỉ lệ % Điểm
trung bình
Độ lệch chuẩn Chưa
bao giờ
Rất ít khi
Thỉnh thoảng
Thường xuyên
1 Cán bộ quản lý 0 30 60 10 2,80 0,62
2 Giảng viên 11,6 39,5 48,8 0,0 2,37 0,69
0 10 20 30 40 50 60 70
Chưa bao giờ Rất ít khi Thỉnh thoảng Thường xuyên
Tỉ lệ %
Cán bộ quản lý Giảng viên
Biểu đồ 2.1. Mức độ dự giờ đột xuất
Đặc biệt Nhà trường rất chú trọng đến nội dung QLsự phối hợp đổi mới đồng bộ các yếu tố của quá trình đào tạo. Nội dung này cũng được các khách thể đánh giá cao (chiếm 93,7%, xếp thứ ba vì PPDH không thể đổi mới khi các yếu tố chương trình, nội dung, đề cương chi tiết học phần, phương tiện dạy học, PP kiểm tra, đánh giá…
không đổi mới đồng bộ.
Thứ ba, là QLhoạt động bồi dưỡng đội ngũ GV về chuyên môn và nghiệp vụ phục vụ đổi mới PPDH (chiếm 92,1%). Các khách thể đánh giá cao nội dung này vì GV là lực lượng nòng cốt và quyết định trong ĐMPPDH nên Nhà trường rất quan tâm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH cho GV.
Hai nội dung được Nhà trường khá quan tâm và được các khách thể nghiên cứu xếp vị trí thứ tư là QLHĐĐM PPDH của các khoa chuyên môn và QLHĐĐM PP học của SV (chiếm 90,5%). Trường CĐSP Nha Trang coi khoa chuyên môn là đơn vị QLchính về chuyên môn nên Nhà trường đã trao quyền QLchuyên môn cho các khoa nhằm phát huy tính chủ động của họ. Trong đổi mới PPDH cũng vậy, các khoa là đơn vị chủ lực thực hiện nhiệm vụ này căn cứ vào đặc thù riêng về chuyên môn của từng khoa. Trên cơ sở các văn bản hướng dẫn, kế hoạch thực hiện, Nhà trường định kì kiểm tra việc thực hiện kế hoạch của các khoa.
Trong HĐĐM PPDH việc QLHĐĐM PP học của SV giữ vai trò cực kì quan trọng. Mục tiêu cuối cùng của đổi mới PPDH là đổi mới thành công PP học của SV.
Công này việc này cũng được Nhà trường quan tâm, song mới chỉ dừng ở mức độ tổ chức báo cáo cho SV nghe chuyên đề về đổi mới PP học ở từng chuyên ngành (1 năm/1 lần/1 khoa). Còn việc tổ chức và QLhoạt động tự học hàng ngày của SV, Nhà trường thực hiện chưa tốt. Nhà trường chưa tổ chức và triển khai cho SV xây dựng kế hoạch tự học và hướng dẫn, kiểm tra SV thực hiện kế hoạch. Nhà trường cũng chưa xây dựng được các tiêu chí đánh giá kết quả hoạt động tự học của SV. Công việc này còn do các GV tự phát thực hiện, tùy vào kinh nghiệm mỗi người.
Yếu tố QL các điều kiện hỗ trợ đổi mới PPDH cũng được các khách thể nghiên cứu đánh giá cao (chiếm 87,3%). Lý giải điều này theo chúng tôi:
Chúng ta không thể thực hiện thành công ĐMPPDH nếu thiếu các điều kiện hỗ trợ như cơ sở vật chất, kinh phí… Nên để thực hiện thành công đổi mới PPDH Nhà trường đã luôn quan tâm cải thiện điều kiện vật chất. Tuy nhiên, qua nghiên cứu sản phẩm hoạt động của GV và SV, qua quan sát phòng học, thư viện, phòng thực hành, thí nghiệm, quan sát GV, SV sử dụng các phương tiện kỹ thuật, thiết bị dạy học, chúng tôi thấy, mặc dù đã tăng cường cơ sở vật chất, nâng cấp phòng học, trang bị thêm máy chiếu và hệ thống âm thanh nhưng chất lượng vẫn chưa được đảm bảo; môi trường xung quanh ảnh hưởng nhiều đến hoạt động dạy và học (nhiều công trình xây dựng bên cạnh trường đã gây nhiều tiếng động); thư viện đã mở rộng thời gian hoạt động như tài liệu vẫn còn chưa đầy đủ, ảnh hưởng đến quá trình tự học của SV,... Đặc biệt hệ thống sách, giáo trình, tài liệu tham khảo đã lạc hậu, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới PPDH phù hợp với phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ, dạy học theo kiểu "Lấy người học làm trung tâm mới" mà mới chỉ đáp ứng yêu cầu của phương thức đào tạo theo niên chế, kiểu dạy học "Lấy người thầy làm trung tâm". Nhà trường đã trang bị hệ thống mạng internet phục vụ GV và SV tra cứu tài liệu phục vụ giảng dạy, học tập, song việc tra cứu tài liệu của GV và SV rất khó khăn vì quá tải… Điều này cũng gây ảnh hưởng không nhỏ đến việc thực hiện đổi mới PPDH của Nhà trường.
Về QL kinh phí phục vụ thực hiện đổi mới PPDH: Nhà trường luôn có kế hoạch cụ thể cho từng năm. Kế hoạch chi kinh phí được cụ thể hoá qua Qui chế chi tiêu nội bộ. Qui chế này luôn có sự điều chỉnh hàng năm. Tuy nhiên, mức chi còn hạn hẹp, chưa phù hợp với nhu cầu thực tế, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới PPDH. Các khoản thu chi của Nhà trường được Ban thanh tra Trường, các cơ quan QL giám sát, thanh tra, kiểm toán thường xuyên. Nhà trường đã có nhiều cố gắng tìm thêm các nguồn kinh phí hỗ trợ cho hoạt động dạy học nói chung, đổi mới PPDH nói riêng, tuy nhiên, kinh phí chưa đáp ứng yêu cầu, vì chủ yếu kinh phí của Nhà trường do ngân sách nhà nước cấp trên đầu SV.
Kết quả khảo sát (Bảng 2.13) còn cho thấy, khi QLHĐĐM PPDH, Nhà trường còn QL cảsự phối hợp giữa Đảng, chính quyền, đoàn thể nhà trường trong đổi mới PPDH (chiếm 84,1%), Như vậy Nhà trường đã coi đổi mới PPDH không chỉ là hoạt động riêng của một bộ phận chuyên môn, mà là hoạt động chung của toàn trường, của các đoàn thể khác. Rõ ràng, khi nói đổi mới PPDH thì đa số mọi người đều chú trọng đến việc đổi mới PP dạy của GV và đổi mới PP học của SV, ít chú ý đến việc phối hợp các lực lượng Nhà trường trong đổi mới. Tuy nhiên, qua khảo sát cho thấy, trường CĐSP Nha Trang đã có sự phối hợp khá tốt giữa Đảng ủy, chính quyền, Đoàn Thanh niên, Công đoàn nhà trường trong tổ chức thực hiện đổi mới PPDH.
Ngoài ra, để hiểu rõ hơn thực trạng QLđổi mới PPDH tại trường CĐSP Nha Trang, chúng tôi còn sử dụng PP nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Tiến hành nghiên cứu các văn bản hướng dẫn chuyên môn, nghiệp vụ, hướng dẫn triển khai hoạt động đổi mới PPDH… của Nhà trường các năm học 2011-2012, năm học 2012 – 2013;
đề cương chi tiết các học phần của các khoa, ... tham dự các hội thảo về đổi mới PPDH, các hội nghị sơ kết về đổi mới PPDH phù hợp với phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ do Nhà trường tổ chức, dự hội nghị chuyên đề của các khoa, tổ chuyên môn về đổi mới PPDH,...Qua đó, chúng tôi nhận thấy, trường CĐSP Nha Trang đã thực hiện tất cả các nội dung QLđổi mới PPDH. Tuy nhiên, Nhà trường mới tập trung ở việc trang bị nhận thức cho GV về đổi mới PPDH là chủ yếu. Còn
việc tổ chức để GV biến những nhận thức đó thành thái độ, hành vi đổi mới PPDH thì Nhà trường làm chưa tốt. Các nội dung còn lại Nhà trường có quan tâm, song chưa nhiều, chưa đáp ứng được yêu cầu của phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ.
So sánh ý kiến đánh giá của GV và CBQL về thực trạng thực hiện các nội dung QLHĐĐM PPDH tại trường CĐSP Nha Trang (bảng 2.14), chúng tôi thấy có sự chênh lệch đáng kể, trong đó GV đánh giá Nhà trường thực hiện các nội dung QLcao hơn CBQL đánh giá. Lý giải về thực trạng này, theo chúng tôi, GV được CBQL các cấp (tổ chuyên môn, khoa, trường) thay nhau giám sát thường xuyên nên họ đánh giá Nhà trường thực hiện các nội dung này đều cao, còn cán bộ QL(cấp khoa, cấp tổ chuyên môn) cũng được Nhà trường quan tâm song trên thực tế họ chưa được giám sát thường xuyên mà chỉ ở mức định kỳ hàng năm (khoảng 2 lần/1 năm) họ được Nhà trường kiểm tra hồ sơ chuyên môn mà thôi.
Từ kết quả thu được ở trên chúng tôi rút ra nhận xét: Trong quá trình QLHĐĐM PPDH, trường CĐSP Nha Trang đã chú trọng một cách toàn diện đến tất cả các nội dung QL. Quan điểm này hoàn toàn đúng đắn. Tuy nhiên, ở từng nội dung, hiệu quả QL chưa cao, chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH. Nhà trường mới tập trung chủ yếu ở QLHĐĐM PP dạy của GV (QLviệc nâng cao nhận thức về đổi mới PPDH cho GV là chủ yếu).