Chương 2. THỰC TRẠNG VÀ ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG VÀO DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI PHÁP LUẬT” CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN PÁC NẶM, TỈNH BẮC KẠN
2.1. Thực trạng việc sử dụng phương pháp tình huống vào dạy học phần “Công dân với pháp luật” cho học sinh Trung học phổ thông huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn
2.1.3. Những hạn chế của việc sử dụng phương pháp tình huống vào dạy học phần “Công dân với pháp luật” chương trình Giáo dục công dân lớp
Bên cạnh những mặt đạt được khi sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn GDCD lớp 12, nếu thực hiện phương pháp tình huống một cách hình thức, qua loa, không thực sự đầu tư chiều sâu thì sẽ bộc lộ những hạn chế.
Qua kết quả khảo sát, điều tra xã hội học đối với 2 giáo viên dạy GDCD lớp 12 ở các trường THPT trên địa bàn huyện Pác nặm, tỉnh Bắc Kạn cho thấy, dạy học theo phương pháp tình huống được giáo viên vận dụng ở mức độ thường xuyên chưa chiếm tỷ lệ cao so với các phương pháp như:
phương pháp thuyết trình, đàm thoại, thảo luận nhóm… Điều này được phản ánh khá rõ nét qua bảng dưới đây:
Bảng 2.6. Kết quả điều tra về mức độ sử dụng phương pháp tình huống và các phương pháp dạy học khác
STT Các phương pháp
Thường xuyên
Thỉnh thoảng
Chƣa bao giờ Số
lƣợng % Số
lƣợng % Số
lƣợng %
1 Thuyết trình 2 100 0 0 0 0
2 Đàm thoại 2 100 0 0 0 0
3 Nêu vấn đề 2 100 0 0 0 0
4 Trực quan 0 0 1 50 1 50
5 Thảo luận nhóm 1 50 1 50 0 0
6 Đóng vai 0 0 1 50 1 50
7 Tình huống 0 0 2 100 0 0
Nguồn: Kết quả điều tra xã hội học Mặc dù có nhiều phương pháp dạy học khác nhau, nhưng GV bộ môn GDCD ở các trường THPT trên địa bàn huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn vẫn sử dụng phương pháp thuyết trình, đàm thoại là chủ yếu. Một số phương pháp khác như trực quan, đóng vai, thảo luận nhóm… có được GV sử dụng nhưng không nhiều.
Thực tế, mặc dù 100% giáo viên ở các trường THPT trên địa bàn huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn đều biết được tầm quan trọng và vị trí của việc dạy học theo phương pháp tình huống trong dạy học môn GDCD lớp 12, nhưng số giáo viên dạy học theo phương pháp này một cách thường xuyên lại chiếm tỷ lệ không cao.
Qua tìm hiểu thực tế cho thấy, đa số giáo viên đều cho rằng, dạy học theo tình huống trong giảng dạy môn GDCD lớp 12 khó thực hiện trên lớp và tốn nhiều thời gian do số lượng HS đông. Điều này cũng giải thích vì sao trong nhiều năm qua, nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD ở các trường THPT trên địa bàn huyện Pác Nặm chưa tạo được sự thay đổi căn bản, toàn
diện về ý thức, tính tích cực của HS khi tiếp cận môn học, về kỹ năng, nhất là kỹ năng giải quyết vấn đề nảy sinh trong thực tiễn. Hạn chế này nếu không được khắc phục bằng việc đổi mới phương pháp dạy học thì mục tiêu đào tạo tiếp cận năng lực người học của các trường THPT trên địa bàn huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn không chỉ đứng trước nhiều thách thức mà còn khó có thể hiện thực hóa. Bên cạnh đó, nhìn một cách tổng thể học sinh có thái độ học tập thụ động, thiếu tích cực đối với môn học GDCD lớp 12 còn tồn tại khá phổ biến ở một bộ phận lớn học sinh.
Bảng 2.7. Kết quả tìm hiểu những khó khăn khi dạy học theo tình huống môn GDCD chương trình lớp 12 STT Những khó khăn khi dạy học theo
phương pháp tình huống
Số lƣợng
Tỉ lệ
% 1 Thói quen sử dụng các phương pháp dạy học
truyền thống 2 100
2 Số lượng học sinh quá đông trong một lớp 2 100 3 Cơ sở vật chất chưa đáp ứng được nhu cầu học tập 1 50 4 Kỹ năng giải quyết vấn đề của học sinh còn
hạn chế 2 100
5 Chưa có quy trình vận dụng tình huống khoa
học, hợp lý 1 50
6 Năng lực vận dụng tình huống và giải quyết
tình huống của giáo viên còn hạn chế 1 50 Nguồn: Kết quả điều tra xã hội học
Qua khảo sát có thể thấy những khó khăn chủ yếu ảnh hưởng đến việc dạy học theo tình huống bao gồm cả những khó khăn mang tính chủ quan và những khó khăn mang tính khách quan.
Như vậy, những khó khăn mang tính chủ quan có thể kể đến như: Thói quen sử dụng phương pháp dạy học truyền thống; kỹ năng giải quyết vấn đề của HS và do năng lực vận dụng tình huống và giải quyết tình huống của giáo viên còn hạn chế.
Những khó khăn khách quan được giáo viên xác định: Chưa có quy trình vận dụng tình huống khoa học, cơ sở vật chất chưa đáp ứng được nhu cầu học tập,…
Bên cạnh đó, việc lựa chọn tình huống đôi khi chưa mang tính điển hình, có những tình huống chưa chứa đựng kịch tính để kích thích tư duy, tạo hứng thú cho người học; có những tình huống gắn với thực tế nhưng lại quá đơn điệu, không đòi hỏi tất yếu phải tranh luận, tìm tòi cách thức giải quyết nên hiệu quả khơi gợi tính tích cực của HS chưa cao. Việc lựa chọn tình huống là khâu then chốt quyết định sự thành bại khi sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn GDCD lớp 12. Nếu tình huống đưa ra không hay, quá dễ hoặc quá khó không phù hợp với trình độ học sinh sẽ không huy động, thu hút được học sinh tập trung thảo luận, nếu có thì cũng chỉ mang tính chất đối phó, hình thức.
Giáo viên còn gặp khó khăn trong xây dựng các câu hỏi cụ thể về các vấn đề cần quan tâm, cần giải quyết, cách thức giải quyết vấn đề trong tình huống đôi khi chưa thật sự hợp lý.
Bên cạnh đó, GV chưa định hướng rõ ràng, mờ nhạt, kỹ thuật gợi ý các giải pháp để giải quyết các vấn đề gắn với nội dung môn học chưa khoa học.
Thông thường, các lớp đều có số lượng học sinh khá đông (từ 35 đến 45 em).
Một số giáo viên sau khi đưa ra tình huống cho HS thường không quan sát, bao quát hết điều đó dẫn tới tình trạng có HS làm việc riêng, nói chuyện trong thời gian thảo luận, không tập trung vào nội dung thảo luận. Đồng thời, trong quá trình thảo luận, các giáo viên cũng không nắm bắt được những khó khăn, lúng túng của HS để có sự gợi ý, hỗ trợ kịp thời.
Khi phân công các cá nhân hoặc các nhóm giải quyết tình huống: Chủ yếu giáo viên thường phân công theo nhóm, tuy nhiên có trường hợp chia nhóm quá lớn hoặc quá nhỏ, không phù hợp với vấn đề cần thảo luận để giải quyết tình huống và chưa phù hợp với đặc điểm của lớp học. Việc phân công cá nhân hoặc các nhóm giải quyết tình huống còn đơn điệu, chủ yếu chia theo bàn hoặc chia theo dãy.
Về cách thức báo cáo giải quyết tình huống: Nhìn chung HS xử lí tình huống còn khá đơn điệu, hầu hết theo một quy trình cố định: Sau khi HS viết phương án trả lời ra bảng hoặc ra giấy, nhóm trưởng thay mặt nhóm đọc kết quả thảo luận trước lớp hoặc viết lên bảng. Sau khi nghe các nhóm trình bày nội dung thảo luận, giáo viên gọi HS khác nhận xét, bổ sung và kết luận. Thao tác này được lặp đi lặp lại khá đơn điệu và nhàm chán, bên cạnh đó, phương pháp sắm vai trong giải quyết tình huống cũng chưa được GV định hướng trong các thức báo cáo giải quyết tình huống của học sinh.
Cuối cùng giáo viên nhận xét, đánh giá và tổng kết: Do phần lớn giáo viên chưa có tư duy mở khi đưa ra những kết luận có tính khái quát và định hướng nên hiệu quả chưa cao, nhiều GV khi đưa ra kết luận giải quyết tình huống còn mang tính miễn cưỡng .
Qua bảng so sánh trước và sau khi thực nghiệm sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn GDCD lớp 12 cho thấy, mức độ hứng thú của HS đối với môn học GDCD có sự thay đổi nhưng chưa cao. Do thái độ học tập chưa đúng đắn nên phần lớn HS chưa dành thời gian thỏa đáng cho môn học, tình trạng học nặng về lý thuyết, thiếu tính chủ động tìm tòi, nghiên cứu xuất hiện ở một bộ phận lớn HS. Điều này cũng lý giải tại sao kỹ năng giải quyết tình huống của học sinh lớp 12 ở các trường THPT trên địa bàn huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn lại chưa được phát huy ở mức độ cao. Đa số HS giải quyết tình huống chỉ mới ở mức độ hình thức, chưa thật sự đi sâu, chưa thật sự trở thành một phần quan trọng trong hoạt động học tập của các em. Do đó, HS tham gia giải quyết tình huống chưa thật sự tích cực, hơn nữa, câu trả lời của HS thường lặp lại những kiến thức có trong sách giáo khoa, thiếu sự sáng tạo.
Bên cạnh những học sinh có nhận thức tương đối đúng đắn về vai trò của phương pháp dạy học tình huống trong học tập thì vẫn còn một số HS chưa có sự hiểu biết đầy đủ về vai trò của phương pháp tình huống.
Khi giải quyết tình huống chỉ có một số ít học sinh làm việc thật sự còn lại không ít học sinh thường ngồi chơi, nói chuyện, làm việc riêng.
Dạy học sử dụng phương pháp tình huống thường được vận dụng chủ yếu trong các giờ thao giảng. Mặt khác, dạy học theo phương pháp tình huống mất nhiều thời gian mà quỹ thời gian dành cho giờ dạy lại hạn chế và số lượng HS trong lớp quá đông cũng là nguyên nhân GV ít vận dụng tình huống trong dạy học.