CHƯƠNG I. Cơ SỞ LÍ LUẬN VÀ THựC TIỀN
Băng 1.4. Bảng kê số lượng giáo viên và học sinh tham gia khảo sát Đối tượng
tham gia STT Đon vị •
số lượng tham gia Giáo viên
(40 GV)
1 Trường THCS Nguyễn Trường Tộ 21 giáo viên
2 Trường THCS Đống Đa 19 giáo viên
Học sinh •
(193 HS)
1 Lớp 6A0, Trường THCS Nguyễn
m__ >_ _ rp Trường Tộ
48 học sinh
2 Lớp 6A11, Trường THCS Nguyễn
m_ >_ _ rp o Trường Tộ
49 học sinh
3 Lớp 6A2, Trường THCS Nguyễn
m >__ rp Trường Tộ
48 học sinh
4 Lớp 6A7, Trường THCS Nguyễn
m >__ FT’ o Trường Tộ
48 học sinh
1.3.1.3. Phương pháp điêu tra
Phương pháp nghiên cứu đã được thực hiện bao gồm việc sử dụng phiếu khảo sát, quan sát, và thực hiện phân tích thống kê.
39
Phiếu khảo sát:
Tạo ra phiếu khảo sát dưới dạng trắc nghiệm dành cho giáo viên. Trong phiếu khảo sát này, người tham gia chỉ cần chọn những đáp án phù hợp với tình hình của mình. Các câu hòi trong phiếu khảo sát này nhằm mục tiêu đo lường mức độ quan tâm, mức độ kỹ thuật hay học tìm tòi khám phá.
• Quan sát:
Tham gia vào việc dự giờ trong một số buổi học, bao gồm cá các buổi học mẫu và các buổi học thông thường. Mục đích là để có cái nhìn khách quan về dạy học tim tòi khám phá đối với môn KHTN lớp 6.
1.3.2. Thục trạng dạy học tìm tòi khám phá theo mô hình 5E và năng lực tìm hiểu tự nhiên ở trường THCS
1.3.2.1. về phía giáo viên
Bảng 1.5. Nhận thức của GV về phương pháp dạy học tìm tòi khám phá
Phương pháp dạy học tìm tòi khám phá Số
lượng
Tỉ lệ
(%)
Là việc giáo viên truyền đạt kiến thức một cách trực tiếp
thông qua bài giáng, sau đó học sinh được yêu cầu làm bài
tập để nhớ và hiểu thông tin.
2 5,0
Là việc giáo viên chỉ dạy cách thức giải quyết vấn đề và
học sinh áp dụng các bước đã học để giải quyết các tình
huống thực tế.
4 10,0
Là cách thức tố chức dạy học trong đó người dạy khuyến
khích người học tham gia trải nghiệm đế tái cấu trúc kinh
nghiệm còn người dạy xây dựng, tạo điều kiện hồ trợ, môi
trường học tập an toàn từ đó người học rút ra được kinh
nghiệm theo mục tiêu bài học.
32 80,0
Là cách giáo viên chỉ định cho học sinh nhiều bài tập về
nhà để học sinh tự nghiên cứu và tìm hiểu. 2 5,0
40
Là cách giáo viên chi định cho học sinh nhiều bài tập về
nhà đe học sinh tự nghiên cứu và tìm hiếu.
Là cách thức tổ chức dạy học trong đó người dạy
khuyến khích người học tham gia trải nghiệm đê tái cấu
trúc kinh nghiệm còn người dạy xây dựng, tạo điều kiện
hồ trợ, môi trường học tập an toàn từ đó người học rút
ra được kinh nghiệm theo mục tiêu bài học.
5%
75%
Là việc giáo viên chỉ dạy cách thức giái•' quyếtrvấn đề và
học sinh áp dụng các bước đã học đê giải quyêt các tinh
r 9
huông thực tê.
Là việc giáo viên truyền đạt kiến thức một cách trực
tiếp thông qua bài giang, sau đó học sinh được yêu cầu
làm bài tập đe nhớ và hiểu thông tin.
15%
5% 10 20 30 40
0
Biếu đồ 1.1. Nhận thức của GV về phương pháp dạy học tìm tòi khám
phá
Bảng kết quả trên cho thấy, khi tìm hiểu về phương pháp dạy học tìm tòi khám phá đa số GV cho rằng đó là cách thức tồ chức dạy học trong đó người dạy khuyến khích người học tham gia trãi nghiệm để tái cấu trúc kinh nghiệm còn người dạy xây dựng, tạo điều kiện hỗ trợ, môi trường học tập an toàn từ
đó người học rút ra được kinh nghiệm theo mục tiêu bài học chiếm 75%; Là việc giáo viên chỉ dạy cách thức giải quyết vấn đề và học sinh áp dụng các bước đã học để giải quyết các tình huống thực tế 10%; Là việc giáo viên truyền đạt kiến thức một cách trực tiếp thông qua bài giảng, sau đó học sinh được yêu cầu làm bài tập để nhớ và hiểu thông tin chiếm 5%; Là cách giáo viên chỉ định cho học sinh nhiều bài tập về nhà đế học sinh tự nghiên cứu và tìm hiểu chiếm 5%. Như vậy có thề thấy, hầu hết GV đều hiểu và đưa ra những lựa chọn đúng đắn về phương pháp dạy học tìm tòi khám phá. Đây là điều kiện thuận lợi trong quá trình giáng dạy của GV. Sự hiểu biết và quan điểm đúng đắn của giáo viên về phương pháp dạy học tìm tòi khám phá giúp
41
GV có khả năng hướng dẫn và tạo điều kiện tốt để học sinh phát triển một cách hiệu quả. Điều này cũng giúp tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và năng lực tìm hiểu tự nhiên của học sinh.