CHƯƠNG I. Cơ SỞ LÍ LUẬN VÀ THựC TIỀN
Băng 2.3. Rubric đánh giá năng lực tìm hiểu khoa học tự nhiên Tiêu
Trong luận văn, chúng tôi xây dựng bộ tiêu chí chung đánh giá NL tìm hiểu KHTN ở môn Khoa học tự nhiên, bao gồm các tiêu chí sau đây:
Tiêu chí 1 (TC1): Đồ xuất vấn đề, đặt câu hởi cho vấn đề.
Tiêu chí 2 (TC2): Đưa ra phán đoán và xây dựng giả thuyết.
Tiêu chí 3 (TC3): Lập kế hoạch thực hiện.
Tiêu chí 4 (TC4): Thực hiện kế hoạch.
Tiêu chí 5 (TC5): Viết, trình bày báo cáo và thảo luận.
Tiêu chí 6 (TC6): Ra quyết định và đề xuất ý kiến.
2.3.2. Xây dựng rubric đánh giá
Băng 2.3. Rubric đánh giá năng lực tìm hiểu khoa học tự nhiên Tiêu
chí
Mức độ Mức 1
(0 - 4 đ)
Mức 2 (5 - 6 đ)
Múc 3 (7 - 8 đ)
Mức 4 (9 -10 đ)
1. Đề
xuất
vấn đề,
đặt câu
hỏi cho
r X
/X 4. /X
vân đê.
Nhận ra và • đặt được câu hỏi liên quan 4. /X r /X 4. /X đên vân đê nhung không
đề xuất được
r X
/X 4. /X
vân đê
Nhận ra và đặt được câu hỏi liên quan đến vấn đề, đề xuất được vấn đề nhưng không the dùng ngôn ngữ của mình
để biểu đạt vấn
đề đã đề xuất.
Nhận ra và đặt được câu hỏi liên quan đến vấn đề, đề xuất được vấn đề, có thể dùng ngôn ngữ của mình đe biểu đạt vấn đề
đã đề xuất nhưng chưa hiệu
Nhận ra và đặt được câu hỏi
liên quan đến
< > ỉ
fx 4. /X 4. /X /X .
vân đê, đê xuât được vấn đề và
có thể dùng
ngôn ngữ của mình để biểu đạt vấn đề đã
đề xuất một 89
quả. cách hiệu quả.
2. Đưa
ra phán
đoán và
xây
dựng
giả
thuyết.
Phân tích được vấn đề, nêu được phán đoán nhưng không xây dựng và phát biểu được giả thuyết.
Phân tích được vấn đề, nêu được phán đoán, xây dựng được giã thuyết nhưng không phát biểu được giã thuyết đó.
Phân tích được vấn đề, nêu được phán đoán, xây dựng, phát biểu được giả thuyết cần tìm hiểu nhưng chưa chính xác.
Phân tích được vấn đề, nêu được phán đoán, xây dựng
và phát biểu được giả thuyết cần tìm hiểu một cách chính xác.
3. Lập
kế
hoạch
thực
hiện.
Xây dựng được khung logic nội dung nhung không lựa chọn được phương pháp thích họp và không lập được kế
hoạch triển • khai.
Xây dựng được khung logic nội dung, lựa chọn được phương pháp thích hợp nhưng không lập được kế hoạch triển khai.
Xây dựng được khung logic nội dung, lựa chọn được phương pháp thích hợp, lập được kế hoạch triển khai nhưng chưa họp lý-
Xây dựng được khung logic nội dung, lựa chọn được phương pháp thích hợp
và lập được kế hoạch triển khai một cách hợp lý.
4. Thực
hiện kế
hoạch. •
Thu thập, lưu giữ được
dừ liệu từ kết quả nhưng không đánh giá được kết
quả và
không so sánh được kết quả với giả thuyết, không giải thích được
và không rút
Thu thập, lưu giữ được dữ liệu từ kết quả, đánh giá được kết quả nhưng không so sánh được kết quả với giả thuyết, không giải thích được và không rút ra được kết luận
Thu thập, lưu giữ được dữ liệu
từ kết quả, đánh giá được kết quả
và so sánh được kết quả với giả thuyết, giải thích
được, rút ra được kết luận nhưng chưa chính xác.
Thu thập, lưu giữ được dữ liệu từ kết quả, đánh giá được kết quả và so sánh được kết quả với giả thuyết, giải thích được và rút ra được kết luận một cách chính xác.
90
ra được kết luận
5. Viết,
trình
bày báo
cáo và
thảo
luận.
s ử dụng được ngôn ngừ, hình vẽ,
sơ đồ, biểu bảng để biểu đạt quá trình
và kết quả nhưng không viết được báo cáo sau quá trình tìm hiểu, không hợp tác, không lắng nghe, không tôn trọng quan điểm ý kiến đánh giá do người khác đưa ra
và không thể giải thích, phản biện, bảo vệ kết quả tìm hiểu một cách thuyết phục.
Sử dụng được ngôn ngừ, hình
vẽ, sơ đồ, biếu bảng để biểu đạt quá trình và kết quả, viết được báo cáo sau quá trình tìm hiểu nhưng không hợp tác, không lắng nghe, không tôn trọng quan điểm ý kiến đánh giá do người khác đưa
ra và không thể giải thích, phản biện, bảo vệ kết quả tìm hiểu một cách thuyết phục.
ngôn ngữ, hình
vẽ, sơ đô, biêu bảng để biểu đạt quá trình và kết quả, viết được báo cáo sau quá trình tìm hiểu nhưng không hợp tác, không lắng nghe, không tôn trọng quan điểm ý kiến đánh giá do người khác đưa
ra và Sử dụng được ngôn ngữ, hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng để biêu đạt quá trình và kết quả, viết được báo cáo sau quá trình tìm hiểu và biết hợp tác, biết lắng nghe, tôn trọng quan điểm
ý kiến đánh giá
do người khác đưa ra và có thê giải thích, phản biện, bảo vệ kết quả tìm hiểu nhưng chưa thuyết phục.
Sử dụng được ngôn ngữ, hình
vẽ, sơ đồ, biểu bảng để biểu
đạt quá trình và kết quả, viết được báo cáo sau quá trình tìm hiểu và biết hợp tác, biết lắng nghe, tôn trọng quan diêm ý kiến đánh giá do người khác đưa
ra và có thê giải thích, phán biện, bảo vệ kết quả tìm
hiêu một cách • thuyết phục.
91
6. Ra
quyết
định và
đề xuất
ý kiến.
Không đưa
ra được quyết định
và không đề xuất được ý kiến xử lý cho vấn đề
đã tìm hiểu.
Đưa ra được quyết định
nhung không
\ r
đê xuât được ý
r
kiên xử lý cho
f ĩ
À 4. 4. . N
van đê đã tim
9
hiêu.
Đưa ra được quyết định, đề xuất được ý kiến
xừ lý cho vấn đề
đã tìm hiểu nhưng chưa hiệu quá.
Đưa ra được quyết định và
đề xuất được ý
kiến xừ lý cho
r \
4- 4-^ J Ạ
vân đê đã tìm hiêu một cách hiệu quả.
* Đánh giá ưu điêm của rubic so với các thang đo khác:
- Rubric được chia thành các tiêu chí cụ thể và mức độ đánh giá rõ ràng,
9 > 9
giúp giáo viên và học sinh hiêu rõ được yêu câu và tiêu chuân đánh giá.
- Môi mức độ đánh giá đi kèm với mô tả cụ thê vê những gì được kỳ
. . - - - - . 2 _ 2 ~ 2 r
vọng ở môi mức, giúp học sinh hiêu rõ hơn vê những điêm mạnh và điêm yêu của bản thân.
- Rubric không chỉ đánh giá kết quả cuối cùng mà còn tập trung vào quá trình làm việc, khuyến khích học sinh phát triến từng bước một và nâng cao năng lực của mình.
- Các tiêu chí và mức độ đánh giá được xác định một cách cụ thể và minh bạch, giúp đảm bảo tính khách quan và công bằng trong quá trình đánh
giá.
- Bằng cách phân loại thành từng mức độ, rubric này cung cấp hướng dẫn rõ ràng về những kỳ năng cụ thể mà học sinh càn phát triền để đạt được điểm cao hơn.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
Từ những nghiên cứu lí luận và thực tiễn về việc vận dụng mô hình 5E trong dạy học khoa học tự nhiên kết hợp với yêu cầu nội dung chủ đề “Vật sống” của môn Khoa học tự nhiên lớp 6, trong chương 2 của luận văn, chúng tôi đã tiến hành phát triển các nội dung như sau:
Đầu tiên, chúng tôi đã giới thiệu một cái nhìn tổng quan về chương trình Khoa học tự nhiên ở lớp 6, bao gôm mục tiêu và nội dung chủ đê "Vật sông".
92
Tiếp theo, chúng tôi đã xây dựng một tiến trình dạy học khoa học dựa trên mô hình 5E. Dựa trên tiến trình đã xây dựng, chúng tôi đã thiết kế ba kế hoạch dạy học cụ thể cho chủ đề "Vật sống" trong môn Khoa học tự nhiên lớp 6, tuân thủ theo mô hình 5E.