Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm
- Xây dựng kế hoạch bài học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1 có sử dụng tình huống học tập.
- Tiến hành thực nghiệm tại các lớp 1A, 1B trường tiểu học Cao Ngạn và trường tiểu học Hoàng Văn Thụ (Lớp A là lớp thực nghiệm, lớp B là lớp đối chứng).
- Đánh giá tính khả thi và hiệu quả của việc đưa các tình huống học tập đã được thiết kế bằng phần mềm Vyond vào các tiết học sau khi thực nghiệm.
3.3. Đối tƣợng, địa bàn thực nghiệm
Chúng tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm tại trường tiểu học Cao Ngạn và trường tiểu học Hoàng Văn Thụ - Thành phố Thái Nguyên.
3.4. Tổ chức thực nghiệm
* Thời gian thực nghiệm:
Tháng 5 năm 2020, cụ thể như sau: Chúng tôi tiến hành tiết dạy ở lớp 1A và lớp 1B trường tiểu học Hoàng Văn Thụ vào thứ hai, ngày 18 tháng 5 năm 2020; Ở lớp 1A và lớp 1B trường tiểu học Cao Ngạn vào thứ hai, ngày 25 tháng 5 năm 2020.
* Đối tượng tham gia thực nghiệm
Đối tượng tham gia thực nghiệm là học sinh lớp 1A và 1B của hai trường:
trường tiểu học Hoàng Văn Thụ và trường tiểu học Cao Ngạn – Thành phố Thái Nguyên. (Lớp A là lớp thực nghiệm, lớp B là lớp đối chứng)
Học sinh ở cả hai lớp đa phần là con em của các gia đình có điều kiện trung bình, bố mẹ các em hầu hết là công nhân, nông dân và buôn bán trên địa bàn.
* Đặc điểm của đối tượng thực nghiệm:
Trường tiểu học Cao Ngạn
+ Lớp 1A: Số lượng học sinh: 34 em; Nam: 20; Nữ:14. Trong đó 22 em là dân tộc Kinh, 12 em là dân tộc thiểu số.
+ Lớp 1B: Số lượng học sinh: 32 em; Nam: 13; Nữ: 19; Trong đó 13 em là dân tộc Kinh, 19 em dân tộc thiểu số.
Về kết quả học kì I:
+ Lớp 1A: Trong tổng số 34 học sinh có 16 học sinh hoàn thành tốt, chiếm 47,05 %; 18 học sinh hoàn thành, chiếm 52,95 %.
+ Lớp 1B: Trong tổng số 32 học sinh có 13 học sinh hoàn thành tốt, chiếm 40,63 %; 19 học sinh hoàn thành, chiếm 59,37 %.
Trường tiểu học Hoàng Văn Thụ
+ Lớp 1A: Số lượng học sinh: 36 em; Nam: 20; Nữ 16. Trong đó 22 em là dân tộc Kinh, 14 em là dân tộc tiểu số.
+ Lớp 1B: Số lượng học sinh: 35 em; Nam: 17; Nữ: 18. Trong đó 16 em là dân tộc Kinh, 19 em là dân tộc thiểu số.
Về kết quả học kì I:
+ Lớp 1A: Trong tổng số 36 học sinh có 18 học sinh hoàn thành tốt, chiếm 50%; 18 học sinh hoàn thành, chiếm 50%.
+ Lớp 1B: Trong tổng số 35 học sinh có 16 em hoàn thành tốt, chiếm 45,7%; 19 học sinh hoàn thành, chiếm 54,3%.
Học sinh trong cả 4 lớp có lực học tương đối đều, các em đều có hứng thú và say mê học tập.
* Triển khai thực nghiệm Chuẩn bị:
+ Với 2 lớp thực nghiệm: Chuẩn bị kế hoạch bài học có sử dụng tình huống học tập cho hai yêu cầu cần đạt: “Làm được một số việc phù hợp để giữ nhà ở gọn gàng, ngăn nắp” và “Xác định được các hoạt động vận động và nghỉ ngơi có lợi cho sức khỏe qua quan sát tranh, ảnh và (hoặc) video”.
+ Với 2 lớp đối chứng: Chuẩn bị kế hoạch bài dạy: “Bài 9: Hoạt động và nghỉ ngơi” và “Bài 13: Công việc ở nhà”
+ Chuẩn bị phương tiện dạy học
+ Thiết kế phiếu kiểm tra, đánh giá trước và sau thực nghiệm Nội dung:
+ Tổ chức thực nghiệm bài học theo đúng lịch thời khóa biểu với sự tham gia của hai lớp học sinh khối 1 ở hai trường.
+ Kiểm tra khảo sát chất lượng học tập của học sinh trước và sau thực nghiệm, đồng thời phỏng vấn giáo viên sau giờ thực nghiệm.
3.5. Nội dung thực nghiệm
Quá trình thực nghiệm được diễn ra trong giai đoạn giữa học kì II của năm học 2019-2020 (từ ngày 18/5/2020 đến ngày 27/5/2020). Ở thời điểm này, Các bạn học sinh lớp 1 đã có kĩ năng đọc, viết tương đối thành thạo, kĩ năng lắng nghe và trả lời câu hỏi cũng được nâng cao hơn rất nhiều so với giai đoạn đầu năm học, đây cũng chính là thời gian trường tiểu học Cao Ngạn tổ chức cho học sinh học giáo dục kĩ năng sống theo phương pháp mới với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin, vì vậy đây là điều kiện thuận lợi để học sinh không bỡ ngỡ trước các bài dạy có sử dụng tình huống học tập thiết kế bằng phần mềm Vyond. Kế hoạch thực nghiệm được thể hiện trong bảng sau:
Bảng 3.1: Kế hoạch thực nghiệm TT Yêu cầu
cần đạt
Kế hoạch thực nghiệm
Nội dung tình huống Phương pháp dạy học 1 Làm được
một số việc phù hợp để giữ nhà ở gọn gàng, ngăn nắp
Cuối tuần vừa qua bố mẹ An được nghỉ làm, cả nhà đã cùng nhau tổng vệ sinh nhà ở để nhà sạch sẽ, gọn gàng và ngăn nắp hơn. Mẹ phụ trách việc dọn dẹp, sắp xếp lại toàn bộ đồ dùng trong phòng bếp, nhà khách, phòng ngủ và còn giặt chăn và màn cho cả nhà. Bố thì quét sạch mạng nhện trên tường, lau chùi và treo lại những bức tranh trang trí ở các phòng.
Chị Vân thì nhận nhiệm vụ lau sàn cho tất cả các phòng. Đến lượt An vì mới học lớp 1, còn quá bé nên mẹ đã nói: “Mẹ đưa An sang bà ngoại chơi, khi nào cả nhà dọn dẹp xong mẹ sẽ sang đón con về nhé”. An đáp: “Mẹ ơi con biết quét nhà mà, con sẽ nhận nhiệm vụ quét nhà được không mẹ”.
Trong khi mẹ đang phân vân thì bố đã nhanh chóng đồng ý:
“Được, thế thì con sẽ quét nhà, cả nhà mình sẽ cùng lao động”. Hôm đó là một ngày lao động rất mệt nhưng An cảm thấy rất vui.
An đã nhận làm công việc gì vào cuối tuần vừa qua để giúp cho
- Xem đoạn phim tình huống được thết kế bằng phần mềm Vyond - Nghiên cứu tình huống kết hợp thảo luận nhóm để giải quyết tình huống đưa ra.
- Bày tỏ ý kiến của bản thân trước tình huống đưa ra.
- Rút ra bài học kinh nghiệm và biết cách xử lí tình huống trong thực tế cuộc sống.
TT Yêu cầu cần đạt
Kế hoạch thực nghiệm
Nội dung tình huống Phương pháp dạy học ngôi nhà của An sạch sẽ, gọn
gàng và ngăn nắp hơn?
Tại sao làm việc mệt nhưng An lại rất vui?
2 Xác định được các hoạt động vận động và nghỉ ngơi có lợi cho sức khỏe qua quan sát tranh, ảnh và (hoặc) video
Hàng ngày, mỗi khi đi học về An thường xem phim hoạt hình mà không đi chơi cầu lông cùng các bạn. Tối đến nhiều hôm 9 giờ bạn mới đi học bài. Học bài xong bạn còn xem ti vi đến 10 giờ 30 phút rồi mới đi ngủ. vì vậy sáng nào bạn cũng ngủ quên không kịp ăn sáng và cũng không kịp tập thể dục. Ngồi học trên lớp bạn hay thấy mệt mỏi, nhiều khi còn ngủ quên trong giờ học không nghe được cô giáo giảng bài.
Em có nhận xét gì về thói quen sinh hoạt của bạn An?
Thói quen sinh hoạt của An đã gây ra hậu quả gì?
Theo em những hoạt động như thế nào sẽ có lợi cho sức khỏe
- Nghiên cứu tình huống.
- Giải quyết tình huống.
- Rút ra nội dung bài học từ tình huống và đưa ra bài học kinh nghiệm cho bản thân.
Để tiến hành thực nghiệm, chúng tôi đã thiết kế hai kế hoạch bài dạy dành cho 2 lớp thực nghiệm và 2 lớp đối chứng (Phụ lục 2)
3.6. Kết quả thực nghiệm
Sau khi xây dựng kế hoạch, chuẩn bị các tài liệu phương tiện cần thiết, chúng tôi liên hệ và yêu cầu các lực lượng tham gia chuẩn bị theo kế hoạch thực nghiệm. Sau đó tổ chức thực nghiệm theo kế hoạch đề ra.
Quá trình tiến hành thực nghiệm sư phạm được áp dụng mô hình thực nghiệm dưới đây:
Nhóm thực nghiệm: O1 X O2 Nhóm đối chứng: O3 Y O4
Trong đó:
X: Các biện pháp can thiệp thực nghiệm.
Y: Các tác động khác
O1, O2: Kết quả số liệu trước và sau thực nghiệm biện pháp của nhóm thực nghiệm.
O3, O4: Kết quả số liệu trước và sau thực nghiệm của nhóm đối chứng.
Bên cạnh việc xây dựng kế hoạch dạy học, chúng tôi còn xây dựng hệ thống các câu hỏi phỏng vấn giáo viên; mẫu biên bản dự giờ tiết dạy; các tiêu chí đánh giá học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng nhằm thu được những kết quả cả về mặt định lượng và định tính của quá trình thực nghiệm.
Để đánh giá kết quả trước và sau thực nghiệm, chúng tôi kết hợp đánh giá định tính và định lượng quá trình tham gia các tiết học của học sinh.
Về đánh giá định tính: Dựa vào quá trình quan sát, chuẩn bị đồ dùng của học sinh khi tham gia tiết học cũng như thái độ tham gia trong các hoạt động trong chủ đề như: trả lời câu hỏi, hợp tác, nêu vấn đề, mức độ tham gia phát biểu ý kiến, chia sẻ.
Về đánh giá định lượng: Chúng tôi thiết kế 1 phiếu kiểm tra trước và sau thực nghiệm (Phụ lục 1) về kiến thức và kĩ năng của học sinh liên quan đến bài học. Bên cạnh đó chúng tôi xây dựng tiêu chí để đánh giá xếp loại học sinh theo 3 mức độ: hoàn thành tốt, hoàn thành, chưa hoàn thành.
- Tiêu chí đánh giá đối với từng câu:
Chưa hoàn thành = 0 điểm Hoàn thành = 1 điểm Hoàn thành tốt = 2 điểm
- Tiêu chí đánh giá học sinh (tính theo tổng số điểm của các câu trong bài kiểm tra)
Chưa hoàn thành: Dưới 5 điểm Hoàn thành: 5 – 7 điểm
Hoàn thành tốt: 8 – 10 điểm
Bảng 3.2: Bảng tiêu chí đánh giá xếp loại học sinh trước thực nghiệm Câu hỏi Tiêu chí
Mức độ đạt đƣợc đối với từng câu hỏi Chƣa hoàn
thành Hoàn thành Hoàn thành tốt 1
Học sinh nêu được các việc làm để bảo vệ và chăm sóc răng
Học sinh không nêu được việc làm nào
Học sinh nêu được ít nhất 3 việc làm đúng
Học sinh nêu được từ 4 việc làm đúng trở lên
2
Nêu được các nguyên nhân gây sún răng, sâu răng.
Học sinh khônng nêu được nguyên nhân nào.
Học sinh nêu được 1 hoặc 2 nguyên nhân đúng.
Học sinh nêu
được 3
nguyên nhân đúng trở lên.
3
Giải quyết đúng tình huống và đưa ra được lời khuyên đúng
Không giải quyết được hoặc giải quyết sai tình huống.
Không đưa ra được lời khuyên
Giải quyết đúng tình huống nhưng không đưa ra được lời khuyên đúng.
Giải quyết đúng tình huống, đưa ra được lời khuyên đúng, sáng tạo.
4
Học sinh đưa ra được những lời khuyên hữu ích cho bạn
Học sinh không đưa ra được lời khuyên nào
Học sinh đưa ra được 1 lời khuyên đúng
Học sinh đưa ra được từ 2 lời khuyên đúng trở lên
5
Đánh số thứ tự đúng các bước của quy trình đánh răng cơ bản.
Học sinh không sắp xếp đúng bất kì bước nào hoặc chỉ sắp xếp đúng 1 bước của quy trình đánh răng cơ bản.
Học sinh sắp xếp đúng hai trong số 4 bước của quy trình đánh răng cơ bản.
Học sinh đánh số thứ tự đúng toàn bộ quy trình đánh răng cơ bản.
Bảng 3.3: Bảng tiêu chí đánh giá xếp loại học sinh sau thực nghiệm Câu hỏi Tiêu chí
Mức độ đạt đƣợc đối với từng câu hỏi Chƣa hoàn
thành
Hoàn thành Hoàn thành tốt
1
Học sinh nêu được các việc làm để giữ cho nhà ở gọn gàng, ngăn nắp
Học sinh không nêu được việc làm nào
Học sinh nêu được ít nhất 4 việc làm đúng
Học sinh nêu được từ 5 việc làm đúng trở lên
2
Học sinh trả lời đúng đồng tình hay không đồng tình với việc làm của bạn Nam trong tình huống.
Giải thích được vì sao mình đồng tình (hoặc không đồng tình). Dành được lời khuyên đúng đắn cho bạn.
Học sinh không trả lời được ý nào, hoặc chỉ trả lời đúng ý đồng tình hay không đồng tình.
Không giải thích được vì sao và cũng không đưa ra được lời khuyên.
Học sinh trả lời được đúng ý đồng tình hay không đồng tình, giải thích được vì sao hoặc đưa ra được lời khuyên.
Học sinh trả lời được đúng ý đồng tình hay không đồng tình, giải thích được vì sao và đưa ra được lời khuyên hữu ích.
3
Nêu được tên các hoạt động nghỉ ngơi, vui chơi có lợi cho sức khỏe mà em biết
Nêu được 1, 2 hoặc 3 hoạt động đúng.
Nêu được 4 hoặc 5 hoạt động đúng.
Nêu được 6 hoạt động đúng trở lên
4
Học sinh trả lời đúng và giải thích được vì sao
Học sinh không nêu trả lời đúng và không giải thích được vì sao.
Học sinh trả lời đúng, có kèm theo giải thích nhưng chưa đầy đủ, hoặc câu giải thích có ý đúng.
Học sinh trả lời đúng và giải thích khá đầy đủ, hợp lý.
5
Hoàn thành được bảng thời gian biểu hàng ngày thể hiện thói quen sinh hoạt khoa học.
Học sinh không điền được hoạt động nào
Học sinh điền đúng được 3 hoạt động trong bảng thời gian biểu
Học sinh điền đúng được toàn bộ bảng thời gian biểu
3.6.1. Đánh giá định lượng
3.6.1.1. Kết quả trước thực nghiệm
Trước khi thực nghiệm, chúng tôi tiến hành 1 bài kiểm tra (Phụ lục 1.1) để xác định được trình độ học sinh của cả 4 lớp trước khi thực nghiệm.
Bảng 3.4: Kết quả bài kiểm tra trước khi thực nghiệm Lớp
Hoàn thành
tốt Hoàn thành Chƣa hoàn thành
SL % SL % SL %
Thực nghiệm
1A
Trường tiểu học Cao Ngạn
6 17,6 19 55,9 9 26,5
1A
trường tiểu học Hoàng Văn Thụ
7 19,4 21 58,3 8 22,2
Đối chứng
1B
trường tiểu học Cao Ngạn
5 15,6 18 56,3 9 28,1
1B
trường tiểu học Hoàng Văn Thụ
6 17,1 20 57,1 9 25,7
Qua bài kiểm tra, chúng tôi nhận thấy lực học của học sinh ở hai lớp thực nghiệm và hai lớp đối chứng không có sự chênh lệch nhiều. Lớp 1B trường tiểu học Cao Ngạn có số học sinh hoàn thành tốt bài kiểm tra (15,6%) thấp hơn so với lớp 1A trường tiểu học Hoàng Văn Thụ (19,4%). Tuy nhiên, con số thấp hơn là không đáng kể. Số học sinh chưa hoàn thành bài kiểm tra ở cả 4 lớp là tương đối cao, đều chiếm trên 20% (Lớp 1A - Trường tiểu học Hoàng Văn Thụ:
22,2%; Lớp 1B - Trường tiểu học Hoàng Văn Thụ: 25,7%; Lớp 1A - Trường
tiểu học Cao Ngạn: 26,5%; Lớp 1B - Trường tiểu học Cao Ngạn: 28,1%). Nhìn chung, học sinh ở hai lớp có lực học tương đương nhau.
3.6.1.2. Kết quả sau thực nghiệm
Ngay sau khi tiến hành xong các bài dạy, chúng tôi đã tổ chức kiểm tra các năng lực chung, năng lực khoa học và kiến thức, kĩ năng của học sinh ngay tại lớp. Thời gian của mỗi bài kiểm tra kéo dài từ 15 phút đến 20 phút. Nội dung kiểm tra là giống nhau ở cả 4 lớp. (Phụ lục 1.2)
Chất lượng bài kiểm tra sau thực nghiệm được thể hiện qua bảng sau:
Bảng 3.5: Kết quả bài kiểm tra sau khi thực nghiệm Lớp
Hoàn thành tốt
Hoàn thành
Chƣa hoàn thành
SL % SL % SL %
Thực nghiệm
1A
trường tiểu học Cao Ngạn
13 38,2 19 55,9 2 5,8 1A
trường tiểu học Hoàng Văn Thụ
15 41,7 18 50 3 8,3
Đối chứng
1B
trường tiểu học Cao Ngạn
6 18,8 18 56,2 8 25,0 1B
trường tiểu học
Hoàng Văn Thụ 6 17,1 19 54,3 10 28,6 Kết quả thể hiện trong bảng trên cho thấy, ở hai lớp thực nghiệm, sau khi áp dụng tiết dạy có sử dụng tình huống học tập thiết kế bằng phần mềm Vyond, kết quả bài kiểm tra đó cú sự thay đổi rừ rệt. Những bài đạt kết quả chưa hoàn thành đã giảm xuống đáng kể. Số lượng bài đạt mức hoàn thành tốt tăng cao.
Cụ thể:
Ở lớp 1A - Trường tiểu học Cao Ngạn, chúng tôi nhận thấy kết quả sau thực nghiệm số bài kiểm tra đạt mức hoàn thành tốt là 38,2%, tăng 20,6% so với trước thực nghiệm (17,6%). Đặc biệt, số bài đạt kết quả chưa hoàn thành đã giảm mạnh (từ 26,5% xuống còn 5,8%).
Ở lớp 1A - Trường tiểu học Hoàng Văn Thụ, kết quả bài kiểm tra sau thực nghiệm cũng có sự thay đổi tích cực, số bài hoàn thành tốt tăng từ 19,4%
lên 41,7%. Số bài đạt kết quả chưa hoàn thành giảm từ 22,2% xuống còn 8,3%.
Các bài ở mức độ hoàn thành giảm từ 58,3% xuống 50,0%. Số bài hoàn thành giảm xuống sau quá trình thực nghiệm không phải là điều đáng lo, bởi sau khi rà soát lại các bài kiểm tra, chúng tôi nhận thấy rất nhiều em trước thực nghiệm kết quả bài kiểm tra ở mức hoàn thành nhưng sau thực nghiệm đã đạt hoàn thành tốt.
Ở 2 lớp đối chứng, kết quả bài kiểm tra trước và sau thực nghiệm không có sự thay đổi nhiều. số học sinh hoàn thành tốt bài kiểm tra ở mỗi lớp chiếm tỉ lệ không cao (17,1% và 18,7%). Trong khi đó số học sinh chưa hòan thành vẫn chiến con số tương đối lớn (25,0% và 28,6%)
Qua kết quả bài kiểm tra trước và sau thực nghiệm ở cả hai lớp, chúng tôi có biểu đồ biểu như sau:
Hình 3.1: Biểu đồ biểu thị kết quả bài kiểm tra trước và sau khi thực nghiệm
Thông qua biểu đồ, dễ dàng nhận thấy, sau thực nghiệm kết quả học tập của hai lớp thực nghiệm cao hơn hẳn 2 lớp đối chứng. Điều này chứng tỏ rằng:
Việc sử dụng các tình huống dạy học trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1 đã đem lại những tác động tích cực đến quá trình nhận thức của học sinh.
3.6.2. Đánh giá định tính
Bên cạnh việc đánh giá định lượng, chúng tôi cũng tiến hành việc đánh giá định tính kết quả thực nghiệm sư phạm dựa trên việc đánh giá quá trình;
thông qua việc thu nhận thông tin từ việc trao đổi trực tiếp với học sinh và giáo viên tham gia thực nghiệm. Kết quả cụ thể như sau:
Về phía giáo viên: Các giáo viên tham gia quá trình thực nghiệm sư phạm đều nhận thấy việc sử dụng các tình huống dạy học trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1 là một đề xuất hợp lý bởi các tình huống học tập vừa thu hút học sinh tập trung trong tiết học lại còn là điểm nhấn để học sinh khắc sâu kiến thức khoa học, kĩ năng bài học. Mặt khác, các tình huống học tập được thiết kế bằng phần mềm Vyond rất phù hợp với tâm lý học sinh lớp 1 nói riêng và học sinh tiểu học nói chung. Nhiều giáo viên cho rằng việc thiết kế tình huống dạy học bằng phần mềm Vyond là một bước tiến mới trong công cuộc ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình giảng dạy của người giáo viên tiểu học, giúp đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1 nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung.
Về phía học sinh: Sau khi đưa ra câu hỏi: Em có nhận xét hoặc cảm nhận như thế nào sau tiết học? chúng tôi đã nhận được rất nhiều câu trả lời như:
Em rất thích tiết học.
Em rất thích xem “phim hoạt hình” trong tiết học.
Em thấy tiết học rất vui.
Em thấy tiết học rất bổ ích.
…